1、1再看“零教案”八家户农场中学 卢华 2011-12-20初为人师，认真备课，详细写教案，每节课的环节都在脑海里走场好几遍才进课堂，觉得是必须的、应该的，没有感到辛苦。没过多久就听说“零教案”改革之说，也持否定态度。久而久之，光写教案占用了我的大量的备课时间，一晃就是 10 多年，现在再看“零教案”就心境大不相同了。教案，是课前教师预先设计的教学方案，它是备课工作的书面成果，也是教学的重要依据。但是，长期以来，大多数教师的教案都是教科书的缩写和教学参考书的翻版。为了应付上级部门的检查，要求每位教师认真编写教案、教学目标、教学重点难点、教具准备、教学过程、作业布置、板书设计、教学反思等等，每节课
2、都一项内容不能缺，而且都要具体详细地写在备课本上，否则就“不认真” ， 教师备课必须写教案，而且教案内容愈详细具体愈好，形式愈完整无缺愈好，书写愈工整认真愈好，否则便有“不认真” “不敬业”之嫌，教师们为了应付检查、追求形式，而忽视了备课的实质内容，表现为照搬教参，复抄旧教案，千篇一律，没有创意，导致备课重心偏移，弱化了备课的本质与内涵。检查评价方法也越来越机械，查教案数篇数，计页数，少一篇教后反思扣多少分，书写不认真扣多少分，搞得教师诚惶诚恐，好多忙不过来就回家加班，没时间思考就闭着眼睛抄教参，抄他人教案，或者在网络上下载一份，千篇一律，机械重复，有的教师甚至是上完课才写教案，教案一套，上课
3、则是另外一套思路，就连一向责任心强的好教师也频频效尤。这样不仅不能了解备课的实际效果，而且加重了教师的心理压力，助长了形式主义、弄虚作假的风气，挫伤了教师认真备课的积极性，有百害而无一利。再看“零教案” ，我有了新的了解:2“零教案”不是不备课，要上好一节课，备好课仍然是关键性工作，只是不一定要以教案的形式呈现出来。 “零教案”不是笼统地否定一切教案，只是不再要那些工工整整写在备课本上、填在机械繁琐的表格中的形式主义的教案。只要能备好课，教案怎么写都可以， “写”在脑海中也可以。教师可以根据个人的实际需要和可能，灵活选择备课的方式和教案的形式，不搞“一刀切” 。“零教案”不是“零备课” ，二者
4、有本质的区别。实行“零教案”后，教师仍然要认真备课，备教材、备学生、备教法、备教具等等，该做的工作仍然要做，只是不再写那些繁琐机械的书面教案，不再做那些适合“查”而不适合用的无用功而已。 “零教案”不等于“零备课” 。我们要把备课的重心从原来的抄写教案转到真正意义的备课上来。即腾出时间来备教材、备教师用书、备星级教案、备学生、备教学法。把备课的重点和主要精力放在明确教学目标、理清教材思路、设计教学流程、解决疑难问题和如何促进学生心智发展上。教师教学用书与星级教案都是很好的教学设计，我们要做的就是阅读、理解、比较、选择、创新，并在书上予以增减、标画、批注。在做好课前备课的基础上，还要做好课中备课
5、和课后备课，根据学情，及时调整、及时补充、及时反思。我也看到了“零教案”的实质: 那种纯粹为了应付检查而编写的教案不论其内容多么充实、形式多么完整、书写多么认真，评价教师备课效果时其价值等于零；那些僵化机械的备课管理制度，不论其多么具体明确、多么健全完备、多么冠冕堂皇，只要有碍于教师扎扎实实地备课，不能真实客观地反映备课的实际效果，评价备课管理制度的实效时其价值等于零。我也看到了“零教案”的管理：“零教案”不是不要备课管理，只是不再用哪些机械僵化的检查办法束缚教师，不再毫无意义地加重教师的工作负担而已。其实，要遏制“应查”恶风真得很容易，领导不查书面教案不就完了？要查就查备课实效，到课堂上看去
6、。“零教案”改革的思路就是这么简单，就像达芬奇把鸡蛋一墩就竖3在桌面上一样。然而就是这极其简单的思路，却彻底打破了我们多年来一直信守的管理观念。检查教师备课情况数教案个数、页数，看书写认真程度，这办法最简便易行，但弊端最多。只考虑领导管理的方便，不考虑教师工作的方便，这能叫“以人为本”？能保证检查的实效？所以我们提倡领导“换位思考” ，要考虑怎么管理的问题，首先把自己“还原”到当初自己当教师的时候，想想自己当时最希望什么最苦脑什么，然后从实际出发拟定切实可行的管理方案；所以我们提倡管理改革首先要“自下而上” ，让基层老师自己想想怎么管好，然后与领导平等地对话协商。教师备课是一种极具个性的复杂的
7、心智活动，具有很强的自主性创造性，用简单机械的办法很难控制。防不胜防的事情最好不防，换一个角度思考问题，给教师创设开阔的发展空间，从正面引领、激发、指导教师更充分地发挥自主性创造性，这样做岂不更容易奏效？ 时代在发展，教学在革命，教学管理也必须与时俱进。当然， “零教案”的益处：首先， “零教案”解放教师的时间。目前，教师有很大部时间花在了写教案上，单写教案一项工作就足以让教师累得够呛，有的教师为了应付各项检查，甚至抄袭教案。备课=写教案，这种思想对教育工作者的影响太深远了。我们提倡教师接受继续教育，要经常给自己充电，但是时间有限，对于教师来说，最大的愿望莫过于美美地一觉睡到自然醒！教案只是教
8、学设计思路的完整记录，是课堂教学的备忘录，有则最好，没有也不是什么大问题。如果教师能够从写教案的过程中解放出来，相信教师会有更多的时间去多看点书，多一点教育教学方面的反思，从而提升教师教育教学的专业素质。其次， “零教案”解放教师的思维。一般情况下，教案是教师课堂教学的蓝本，什么时候该说什么，什么时候不该说什么，所有的一切都是固定好的。教师在上面“教”不如说是在上面“读” ，如果遇到突发教学事件，所有教学计划将被全部打乱，教师也将茫然无4措！相反，没有了教案的模板式思维的拘束，教师可以根据实际教学情况，灵活自如地运用各种教育素材，因时制宜地想办法突破教学重点与难点。 “零教案”最大的好处便是有
9、利于教育教学资源的动态性生成，也容易出现教学亮点，达到意想不到的教育效果。此外，“零教案”不仅解放了教师的思维，也解放了教师的情感，教师可以以自己的情感去影响学生的情感，与学生进行心与心的沟通，拉近师生间的距离。“零教案”十分重视课后反思，这是备课管理的一大进步。它拓展了备课管理的视野，使备课管理的过程更为完善；又有利于培养教师的反思功力，是造就研究型教师的重要途径。实行“零教案”管理仅仅靠“一放了之”是远远不够的。要真正实现减负增效的根本目的，还要切实加强配套的管理措施，针对教师的不同情况进行分类指导，否则备课质量就容易“下滑” 。切实加强配套的管理措施，随时听课检查和说课，实行推门听课方法，课后教师说课自评，加强课后反思、课前谈课、集体备课。一旦发现教师备课不充分，课堂效益低的问题，立即进行具体批评指导。不再抄写教案并不意味着教学的放任自流，而是备课的担子更重了。为了适应课改需要，我们要把更多的时间用于挖掘教学技术、研究学生的主体上，把自己的智慧、技能、情感、个性能力更好地投入到以学生发展为本的教学中，创设出艺术性更强、更加精彩的课堂。“零教案”既不是备课管理改革的起点，更不是备课管理改革的终结。总而言之， “零教案”教学给予教师更多暴露问题的机会，让教师在反思不足中得到成长。
