内科护理说课讲稿.doc

1、在 内 科 护 理 课 程 建 设 的 理 念 设 计 上 ， 围 绕 当 前 的 行 业 标 准 和 护 理 需 要 进 行 ， 重 点 把 握 护 理学 是 一 类 集 人 文 、 社 会 、 自 然 科 学 知 识 的 独 立 的 为 人 类 健 康 服 务 的 应 用 学 科 。 将 护 士 的 工 作 流程 和 任 务 超 越 原 有 的 病 人 或 疾 病 护 理 范 畴 ， 进 而 扩 展 到 了 对 所 有 人 、 生 命 周 期 的 所 有 阶 段 的 护理 ， 护 理 对 象 包 括 了 个 人 、 家 庭 和 社 区 。 护 士 的 工 作 场 所 也 相 应 的 从 医

2、 院 扩 大 到 了 工 厂 、 学 校 、家 庭 、 社 区 、 幼 儿 园 、 老 人 院 和 临 终 关 怀 医 院 等 场 所 。在内科护理课程建设的思路上，始终坚 持 “以 就 业 为 导 向 ， 以 能 力 为 本 位 ”， 教 学 内 容 与临 床 实 践 紧 密 结 合 ， 实 现 理 论 教 学 与 实 践 教 学 的 有 效 融 合 。 具 体 思 路 如 下 ：1.根 据 课 程 设 计 理 念 确 定 内 科 护 理 课 程 培 养 目 标 ； 2.根 据 培 养 目 标 制 定 完 善 的 课 程 标 准 ；3.根 据 课 程 标 准 选 择 教 学 内 容 ；4.分

3、 析 学 生 的 知 识 和 能 力 结 构 选 择 灵 活 多 样 的 教 学 方 法 和 手 段 ；5.通 过 对 教 学 效 果 的 分 析 分 级 评 价 课 程 设 计 思 路 。6.通 过 内 科 护 理 课 程 建 设 ， 打 造 一 批 专 业 能 力 强 ， 教 学 水 平 高 ， 具 有 良 好 的 团 结 协 助精 神 的 优 质 师 资 队 伍 。教学内容课程特色建立满足某某地区、省市县三级医疗网的工学交替和医院顶岗实习需求的校企合作机制，课程充分体现职业道德培养和职业素养培养的需要，理论课突出与临床实际应用和国家护士执业资格考试内容相衔接，实训课突出技能考核与临床内科

4、护理技能操作需要相对接，技能考核与国家护士执业资格考试相对接为需求特色，将任务驱动、项目导向、课堂与实训地点一体化的教学模式作为内科护理课程建设不断探索的方向。课程内容选取在课程组教师下基层进行行业调研的基础上，本着适用于县乡村或兼顾地州以上医疗卫生保健单位内科护理工作需要，选取理论课和实训课教学内容，将本课程建设成为更加贴近当前学生现状、贴近社会需要、贴近职业岗位需求、贴近职业资格考试要求的指导性课程。教学模式所谓“3 个1”教学模式，是指“1 个优秀教学团队、1 个数字化教学平台和1 套协作学习策略”，这种教学模式充分运用现代教育技术思想与手段，将传统讲授与在线学习相结合，个人自学与协作学

5、习相结合，教师面授与远程指导相结合，旨在减少因扩招和多校区办学带来的教学成本增加、教学质量下降等问题，同时起到培养学生协作精神和多方面能力的效果。具体内容如下：（1）1 个优秀的教学团队由学科教师群体和教育技术专家共同组成，也可由既全面掌握学科理论、具有丰富的教学经验，又懂得现代信息技术和协作学习策略的资深教师独立承担，以实现优秀教师资源共享。一个优秀的教学团队是实施“3 个1”教学模式的前提和基础。（2）1 个数字化学习平台我们在平台上开设了“内科护理技术网络课程”，并与本校自建的“内科护理技术精品课程教学网站”。优秀的网络教学平台及资源是实施“3 个1”教学模式的条件和保障。（3）1 套协

6、作学习策略在消化吸收国内外先进的教学设计、团队学习、组织学习、协作学习理论和实践成果的基础上，我们结合内科护理技术课程实际，精心设计的一整套完整的协作学习策略，包括课堂协作学习策略、课外协作学习策略和在线协作学习策略等。协作学习策略是“3 个1”教学模式的核心与关键。二、“3 个1”教学模式中的协作学习策略开展协作学习的依据有三： 协作学习是一种较个别学习和竞争学习更优的学习方式5。 协作学习是提高教学效率、减轻教师负担的有效方法。传统的大班教学模式，教师面对的是全班学生，在生师比日益扩大的情况下，教师不可能照顾到每一个学生，而学生之间也缺乏有效的交流与协作；而在协作学习中，教师面对的是一个个

7、小组，小组内与小组之间学生可以互相交流与帮助，很多问题可以在小组内得到解决，教师的负担大大降低，教学效果得到提高。 协作学习可以有效地促进学生的意义建构，促进深度学习，培养协作意识与技巧，激发学生的创新思维。在应用“3 个1 教学模式”进行人体生理学教学改革试验中，我们设计了下列几种协作学习方式：（一）课堂协作学习1两两配对协作学习小组成员上课时被要求坐在一起。进行两两配对学习时，前面的同学回转身来与后面的同学组成一对（也可与邻坐的同学组成一对），先由其中的一名同学用自己的语言复述学到的内容，另一个同学则认真倾听并补充和纠正；学习下一个问题时两位同学角色互换。2组内讨论这种方式一般发生在两两配

8、对协作学习之后，主要在讨论未解决的共同问题和推选小组发言人时采用。3组间协作学习教师布置一组讨论题目，由 2 个小组配对负责其中的一道或两道题目，配对方法可由教师指定或抽签决定。先开展两两配对协作学习和/或组内讨论，然后由一个小组的代表在课堂上回答问题，同组的人可以补充，配对组的代表再进行评价、补充或纠正。讨论下个问题或下次讨论时，两组角色互换。如果题目少或内容较多难度较大，也可 3 个小组负责一道题目，指定一个小组回答，一个小组补充，一个小组归纳与总结。4课堂生师互动教师在组间协作学习中，可对每组回答情况进行必要的点评；也可安排专门的提问与答疑时间，由每个组各派 1 名代表提问，也可由同学自

9、由提问，教师解答；或由教师提问，学生回答。此过程一般安排在完成组内讨论和/或组间协作学习之后，或者在讲授完一段课程内容之后进行，还可在上课开头对课外学习情况和作业进行点评。（二）课外协作学习1小组面对面讨论每周上完课后，学生首先要根据教师的要求，巩固课堂学习内容，预习下周学习内容，然后由组长召集大家开展讨论。2组间交流小组与小组之间进行交流和合作。3在线协作学习分两种情况，一种是教师通过论坛布置思考题或作业，要求学生以小组身份回答问题或提交作业；第二种形式是自由讨论，学生在学习过程中遇到问题，可通过论坛交流讨论。教师也可通过论坛和邮件了解学生学习情况，浏览小组讨论汇报材料，进行及时的解答与指导

10、。三、各种学习方式的有机组合（一）课堂协作学习与讲授的有机组合（三）课堂协作学习与课外协作学习的配合（四）在线学习与教师面授的有机组合（一）教学效果学生的学习主动性大幅提高在以单纯讲授为主的传统教学中，课堂气氛一般比较沉闷，课堂上打瞌睡、迟到早退和缺课现象比较多见，学生平时自主学习的主动性不高。而引入“3 个1”教学模式之后，课堂气氛比较热烈，大家讨论和发言都很踊跃，课堂上少有打瞌睡的现象，课间或课后向老师提问也明显增多，专任教师9名，兼职教师 6名（不包括见习医院带教教师），大部分教师具有内科护理专业、内科医疗实际工作经验，团队教师的专业素质高，富有开拓创新、团结协作精神，教学团队学历、职称、学缘结构合理，梯队明显。近五年来承担教学研究、科学研究项目5项，发表论文 15篇，主编教材2本，副主编3本，参编教材8本。特色创新以专业能力为导向创新教学模式。 3个1 教学模式 根据培养实用型护理人材的要求，遵照必需、够用，适用的原则，确定课程教学目标，制定课程教学大纲，整合课程教学内容。体现了“以学生为中心，以能力培养为基础” 的先进职业教育理念。