1、 第 页1创设学习情景，提高有效教学陈乃林（淮安市车桥中学 江苏 淮安 223221）【摘要】有效教学是当今教育界讨论的热门话题，也是当前课程改革的核心思想，有效教学不是指教师教学认真与否，付出多少，应是引导学生力求更高效率有所收获的教学。而情景对理解和学习都非常重要，学生只有置身在与知识相关的接近真实的情景中学习，才能理解知识的产生过程，体会知识的价值所在。而化学学科有其独特的魅力，如果教师能巧妙运用跟化学有关的实验、问题探究、名人故事、新闻报道、实物、图片和影像资料等，就可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、新颖性、形象性和实效性等，从而激发学生进入学习活动状态，以
2、促进对知识的主动认识，提高课堂教学效率。【关键词】 学习情景 教学策略 有效教学1、创设学习情景的意义新课程理念指导下的课堂教学，特别重视学习情境的创设,创设学习情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果的。创设学习情景可以增强学生学习的主动性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习动机，使学习更有效。创设情景的隐喻，可以用余文森教授话说：15g 的盐给学生吃，却难以下咽，若放在可口的佳肴汤上，就吃得津津有味。可见，创设学习情景赋予学生的学习有重要的意义。创设生动有趣的情景引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过化学活动，掌握
3、基本的化学知识和技能，学会从化学的角度去观察事物、思考问题，激发对化学的学习兴趣以及学好化学的愿望。可见，教学情境的创设是何其重要。真正的学习情境对于启迪学生的思想，陶冶学生的个性，激励学生的志趣，升华学生的情感的作用是巨大的。是教育过程中其他要素不可替代的。2 情景的创设需满足的要求根据学生的知识掌握水平、思维能力及学习的目标等具体情况,情景的创设需满足如下的一些要求：2.1、创设的情景要符合学生的认知水平学生是学习活动的主体，教师是知识的传播者。在学习过程中，学生接触到的各类知识还比较局限，因此教师创设的情景力求与学生的生活背景、知识背景密切相关，同时又是学生感兴趣的素材，这样才能促进学生
4、在自然和谐的学习情境中主动参与，积极实践、探索，体会化学知识产生、形成和发展的过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感第 页2体验，感受化学的价值。有利于学生既有一定的感性认识，又从感性认识上升到理性认识，符合学生的认知水平。2.2 创设的情景要引发学生的思考和探究。学习情景的创设不但要联系学生实际，激发学习兴趣，但更要能体现有效激发学生的化学思考，引导学生将思维聚集于情境所内隐的化学知识、化学方法上。举个简单的例子，纯碱不是碱一个简单的情境，就牢牢抓住了学生的思维，从而有效地激发学生思考，促使学生进一步的积极探索。2.3 创设的情景要与目标完美结合。学习情景是服务并服从于内容主题和
5、学习目标的。教师所选择的学习情景素材应有明确、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。学习情景的创设是为学生更好地理解知识，教师更好的传授知识服务的，这一点不能有任何的偏离。在一堂课中情景的创设并不是多多益善，而应该保持一个度，如果为创设情景而冲淡了教学要达成的目标，那又是得不偿失的。情景的创设可以为新知识的引入和重难点问题的解决而构建桥梁，当然并不是每一个知识点都去创设情景，这样既保持动态生成性，又要保持静态稳定性。3 情景创设的几种途径根据化学教学的特殊情况及教学的基本要求，化学课堂的情景创设的可以通过以下几种途径：3
6、.1 通过趣味实验创设学习情景美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学的知识的兴趣，”有了兴趣，学习就不会成为负担，学生才会去积极的探索，才能积极的提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。在化学教学中，趣味性强的实验能以鲜明、生动直观的现象与意想不到的结果，有效地激发学生学习兴趣，创设良好的教学情境。例如，我给师学生上绪言课，一开始就表演了不用笔写字，而用喷壶将稀氢氧化钠溶液喷在白纸上，纸上立即显出了红色的“欢迎高一新同学!”的字迹，学生很惊奇，接着我又表演了“巫师捉鬼”、“滴水生烟”、“玻棒点火”、制作“无壳鸡蛋”献孝心等有趣的实验，这些引人入胜的化学实验，起到了拨动学生心弦，唤起
7、学生探究知识的强烈欲望。3.2 实施开放性实验创设学习情景。第 页3开放性化学实验，具有条件的不完备性、过程的探究性、结论的不确定性、知识的综合性和思维的不约束性等特点,在解决问题的过程中学生有身临其境的感觉，有利于激发和培养学生的创造性思维，更有利于培养他们的发散性思维，达到提高综合能力的目的。例如:黄金饰品中的假货常常鱼目混珠，社会上有些不法分子时常以黄铜（锌、铜合金）冒充黄金，进行诈骗活动。因为黄铜（锌、铜合金）单纯从颜色、外形上看，与黄金极为相似，所以很难区分,请你用物理方法和化学方法分别设计一个实验方案鉴别真假黄金.通过此开放性实验能较好的激发学生对金属的物理和化学性质的思考，可用测
8、试密度大小（黄金的密度大）、观察质地软硬（黄金的质地软）等；利用其化学性质，如可用将其投入酸中（盐酸、稀硫酸）观察有无气泡，如表面有气泡则为黄铜（黄铜中的锌与酸反应产生氢气）；将其投入硫酸铜溶液、硝酸银溶液和硝酸汞溶液中观察现象，如表面有无红色（铜）、银白色（银或汞）物质析出则为黄铜；在酒精灯上灼烧观察现象，如表面颜色发黑则为黄铜等,在开放性实验中掌握了 Zn、Cu 和 Au 相关性质。3.3 联系生活实际创设学习情景。化学来源于生活，又服务于生活，对于一些实际问题，学生看得见，摸得着，有的亲身经历过，所以创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、猜测、交
9、流等活动中，逐步体会数学知识的产生，形成与发展过程，获得积极的情感体验，感受到数学就在自己的身边，从而充分调动学生学习的积极性。“心理学研究成果表明，恰当、适宜的环境能有效激发人们的热情，提高活动的质量和效果。生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是高一化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性，提高学生学习化学的热情和积极性，引导学生用化学视角、化学方法去观察、思考日常、生活中的化学问题。例如对钢铁制品锈蚀条件的探究，我们可以借助学生已有的生活经历作为切入点。如打开锅盖经常发现锅底里留有水分的周围会出现铁锈，所以为了防止铁锈生成往往洗完
10、铁锅后还要稍加热片刻，这样启发学生做出合理猜测:产生锈蚀原因之一可能跟水有关,还有呢.如果没有一定的生活经验作铺垫，老师启发是无效的。在高一化学“常见物质的检验”教学中，教师可设计这样一道练习：小明的妈妈在做饭时不小心把盛放纯碱和食盐的瓶子弄混了 ,你能想出哪些化学方法帮她鉴别一下?通过创设这样一个真实亲切的生活中的厨房情景，使学生轻松愉快地巩固了 Cl- 和 CO32- 的鉴别。 第 页43.4 通过新闻报道,创设情境新闻报道中经常会涉及到化学方面知识情景,例如,有一报纸报道:有一下水道发生了爆炸,所炸之处,下水道盖全部被炸开,并一直炸到一学校的校园内,并炸伤几名小学生及路人。据事后调查,这
11、是一起严重事故:有一名从事灌装液化汽的人将罐内残留物倒入了下水道,后又遇到有人丢烟头掉进了下水道而发生了这起爆炸事故。学生阅读后,深感生活中化学知识无处不有,加深了点燃“一切可燃性气体或粉尘都应验纯”的这一知识点的认识,同时,也对我国很多煤矿发生瓦斯爆炸有一个清晰的了解。在这里,可以进行知识拓展,设计一个“点燃不纯 H2”的爆炸实验 ,让学生对这一问题进行验证获得为什么会“爆炸”的原因,在此基础上,可以让学生分组进行探究活动,探究的内容是“怎样预防矿井的爆炸事故发生?”学生会感受到搞好矿井的安全是多么重要,也使学生对社会对人民增添了一份责任感。3.5 运用问题探究创设学习情景。“问题情景是指在
12、新奇、未知的事物的刺激学生形成的认知冲突。”问题是思维的火花，引人入胜的问题情景能激活学生的思维，学习始于问题，化学课堂教学过程应该不断地提出问题、分析问题、解决问题.因此,在化学教学中,要精心创设恰当的问题情景,激发学生认识上的冲突、思维上的活跃,培学生的创新意识、创新精神、创新能力,这也是化学教学的关键。如案例,老师再讲，影响物质溶解性的因素有哪些？通过问题情景：“小明的发现”a、细心的小明发现，妈妈烧菜时，既放了盐也放了油，结果油浮在汤上面而盐消失了。b、贪心的小明往冷开水里放了许多糖，不断的搅拌但糖总是未能全部溶解。妈妈告诉他往里再加热水，小明照办，果然全部溶解了。聪明的小明以后搅糖水
13、总用热水。c、贪玩的小明玩爸爸的自行车时，不小心碰到了链条弄脏了手，用水总洗不掉，结果爸爸拿来了汽油，一下子就洗干净了。教师：据上面小明的故事，你猜测：影响物质的溶解性有哪些？学生：各小组讨论热烈，很快就得到了“物质的溶解性可能与溶剂、容质和温度有关”的结论。问题情景的选择，较好地体现了“生活即化学，科学就在身边”的理念3.6 通过化学现象创设学习情景。意大利那布勒斯深山峡谷中，有一个著名的屠狗洞，洞里有一上屠狗妖，当人牵着狗进入山洞时，人安然无恙，狗却昏倒，甚至死亡。科学家波曼尔决定探索此洞的秘密。他一手牵着狗，和手拿着火把走进洞里。没走多远，狗昏倒在地，他马上蹲下查看究竟，这时他感第 页5
14、到呼吸困难，并看到手中火把的火焰飘浮不定。 波曼尔抱着狗跑出山洞，放声大笑： “原来这屠狗妖就是” 然后担出问题： 1 屠狗妖是什么？2 该物质具有的物理性质有哪些？化学性质有哪些？紧接着教师做个实验：二氧化碳熄灭蜡烛实验。”让学生认真观察实验后回答上述问题。这样可以使学生产生，激发学生强烈的求知欲。利用趣例或生活中的实例激疑，可以令学生心生疑窦，产生浓厚的学习兴趣。3.7 通过化学故事创设学习情景。利用化学故事,创设生动情境 很多中学生热衷于听故事,许多化学故事也是妙趣横生,引人入胜的.故事容易吸引并 激发学生的求知欲,点燃学生思维的火花,从而使学生全身心的投入到教学活动中去,因此,课堂上一
15、个动人的故事、一个美妙的传说，都会使学生很快进入学习角色，将注意力转移到本学科的情境之中。因此，从化学科学史实故事及化学趣闻等方面入手开展教学，引发学生兴趣，使之在一定的人文历史背景下学习，在良好的精神支配和积极的价值判断及其选择过程中学习，其学习效果是不言而喻的。 如在引入相应课题之前先讲述“拉瓦锡与空气的成分”、“侯德榜和侯氏制碱法”、“干将莫邪铸剑”等故事，把化学史教学有机地融入课堂教学的多个环节中，可以摆脱呆板的先讲解知识再介绍化学史的重复说教，学生可以在学习过程中形象地体会科学家的研究过程，感受归纳的科学方法，培养他们的爱国情感，激发他们对科学的追求。总之，在教学过程中，教师要准确掌握创设情景的目的，努力挖掘学习内容所蕴涵的创造性因素，把握不同层次的学生各方面的素质和水平，创造富有变化，能激发新异感的情景，以便激发学生的好奇心，让课堂教学更充实、更开放、更富创造性，在学生的内心深处感受到学习得有趣、有用，而且更有效。【参考文献】1、付三荣.论教学情景的创设与实践J，中学化学教学参考 2011（11）.2、王祖浩. 化学实验 M 江苏 江苏教育出版社，2008.3、北师大曾琦教授走进有意义学习岗培讲座
