1、1让学生走进“作文评改实践”之门湖南省创新实验学校初中部 刘春梅内容摘要：传统的作文教学模式往往忽略了通过评改提高学生作文能力这一重要途径，将学生摒弃于作文评改实践之门，不能突出学生的主体地位，不能激发学生的写作热情。因而须改变传统的作文批改模式，通过自改和互改等多种形式来充分调动学生作文的积极性、主动性，让学生全程参与作文创作，从而养成良好的作文习惯，提高作文能力。关键词： 作文评改 自改和互改 主动全程参与新课程的教学观强调指出：教师在教学过程中，要“转变学生学习方式的路向，倡导自主学习、探究学习和合作学习”。转变学生的学习方式，就是要转变以往单向的、他主的、被动的学习方式，提倡和发展多样
2、化的学习方式，让学生成为学习的主人，使自己的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。在自主学习、探究学习和合作学习中，教师充当的角色，则由过去的知识传播者转变为学生自主性、探究性、合作性学习活动的设计者和组织者。语文课程标准（试验稿）“教学建议”部分强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，在“评价建议”部分，则列专题强调“要重视对作文修改的评价”“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”一作文教学存在的问题用上面的教学观来对照我们当前的作文教学，不能不引起我们深思：语文课程标准（试验稿）已颁布
3、实施了多年，新课程改革已进入全面实施阶段，但我们绝大部分语文教师，仍然“穿新鞋，走老路”。仍就是按照 传统的作文教学的基本模式：教师指导命题学生写作教师批改。这种模式把写作教学的重点放在写作指导上，学生完成习作后由教师加以评定，就是写作的终结。同时往往倡导教师对作文要精批细改, 并把此作为评价教师工作是否认真的依据之一。虽然老师们是煞费苦心想提高学生的写作水平，可结果不尽人意。深思这种模式，可以发现它的一些弊端：1. 它忽略了写作者的认知能力、思维能力和表达能力的螺旋式的提升，把学生摒弃在作文评改的实践大门之外，使学生成为写作的客体。2. 不利于学生良好思维品质的培养。作文是个大练场, 它展现
4、学生迥异的思想意识、生活态度,可谓“仁者见仁, 智者见智 ”。而教师批改作文时却以一种思维、一个标准去衡量, 难免失之偏颇, 也易于将学生引入教师的思维定势, 不利于学生创新思维的培养。 3.作文讲评不及时, 且讲评效果不好。按现行的教学要求, 学生作文两周讲评一次。因批改作文费时费力, 语文教师在作文刚收交上来时就开始批阅, 持2续时间长达二周多。这样, 作文批改中发现的问题不能及时反馈给学生,而教师讲评时总结的共性问题又难以在学生心中引起共鸣, 对学生写作文也就没有太大的指导价值。 4.学生的写作水平难以提高。教师批改作文是以教师为主体, 学生缺乏参与意识, 压抑了学生的创造精神。从教师的
5、角度看,教师的评价往往形式化，模糊化，大而无当等等，难以引起学生共鸣，也无法让学生厌百回改。从学生的角度看, 大多数学生都是倾尽自己的心智写作文, 但自己的作文仍是或多或少有问题, 被老师“红笔”一划,“点评”一顿, 内心产生一些失意情绪, 影响了写作的积极性。 4.作文细批细改, 耗时过多,劳神费力, 收效甚微。叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。表现在：学生一般只是作文评改的“看客”，他们对老师的批改似乎较“冷漠”，较少“有动于衷”。有关调查数据结果显示：仔细看了教师评语及修改意见的约占 30%；根据老师的评语进行了
6、修改的仅占 10%；近50%的学生只瞧了眼评分，就“事不关已，高高挂起” ；有大约 10 %学生甚至连作文本也懒于翻动，就将其塞进抽屉。2、以学生为主体的作文评改方式的优势1. 能减少学生对作文课的厌烦和畏惧的心理。在多年的教学中发现，学生一要上作文课就表现出难色。每次讲评完作文，将作文任务布置下去，大部分学生就发呆或者直说“我不会写”等等。传统的写作教学模式的教学效果并不明显，在这种教学模式下，三年下来学生的写作水平有很大的提高不多。而让学生主动参与到作文的评改过程中，能极大提起学生的上课的兴致，更好地挖掘出学生写作的潜能。这正是我们教学要达到的目标。2. 让学生批改作文一方面可以更有效地学
7、习他人优秀之处，同时对他人“不善”之处也可加以避免。坚持下去，学生的写作水平有明显的提高。3. 大部分学生对同学批语的关注程度远远超过老师的批语，而且学生批改作文比老师更认真，更细致。写评语本身就是一种写作思维训练。作为作文主体的学生，是不能被拒之于作文评改的“大门”之外的。因此，改变传统的作文评改方式，尝试以学生为主体的作文评改方法，就显得很有必要了。三、方案的提出。作文教学中真正的评价者、修改者应该是学生，学校应提倡、鼓励教师在写作教学中把评改的权力还给学生，逐步让学生获得独立修改的能力，这应是写作教学的最终追求。针对传统作文评改方式存在的种种不足，笔者以新的课程教学观“合作学习”理念为依
8、据，以新课标“写作评价建议”要求为指导，结合自己的作文教学实际，制定了以学生批改为主的作文评改方案。 1、授人以鱼，不如授之以“渔”。笔者在指导学生评改叙事文时，先通阅全班的作文，挑选几篇有代表性的作文（挑突出好的、突出差的和带有普遍性问题的作文），将作文复印发给学生，师生共同批改。在批改过程中，笔者先结合例文，以点带面,教给3学生评改叙事文的基本方法.2、组建作文评改小组，小组成员领取自己作文本，交给小组其他成员评改。3、教师出示（讲解）作文评改的具体要求：是否是一篇叙事文，有没有突出“难忘”这一主题思路是否清晰，有没有一条明确的叙事线索在叙事过程中结构布局是否合理、是否处理好了详略的 安排
9、语句是否通顺，是否有语病，语意是否连贯在叙事过程中有没有形象传神的人物描写以及逼真的 场景描写；有没有与之相对应的环境描写语言的表达上是否采用多种修辞手法感情是否真挚、议论是否精当取材是否新颖别致，是否富有生活气息和时代特征4、学生按上述要求分类进行评改作文。（分习作共析“其不善者而改之”和习作共析“择其善者而从之）5、传。个人批改完成后，作文本在小组交换传阅，并对评改人的评改情况进行讨论，发表看法；6、学生终评，写出评语和分数（以百分制打分），并签上评改人的姓名。7、荐。推荐本小组好、差作文各一篇，上交老师；8、审。教师审阅，重点审阅学生推荐的作文，其他略看（课外进行）。9 展示.利用多媒体
10、将优秀作文及简评展示。记一件难忘的事 中 66 班 卿琦光阴似箭，日月如梭，此时此刻，我坐在教室里，回想过去，脑海中便涌现出一件件印象深刻的往事。在这些往事中，有一波三折的，有感人肺腑的， ，也有欢天喜地的。这次，我就从中选出一件事情来写写吧！这是晴空万里，阳光明媚的早晨，我还熟睡当中，现在已经七点了， “卿琦，起床了！太阳晒屁股啦！”妈妈在喊我起床，可我就是不听，放在我床头的闹钟也响了一遍又一遍，我迷迷迷糊糊的睁开眼睛，伸出手把闹钟给关了，又看了一下时间，天啊！已经七点十分了，我连忙穿好衣服，漱完口洗完脸，接着又吃完早餐，背着书包，我刚穿好鞋子，妈妈就拿着伞急匆匆地跑到我面前，气喘吁吁地说：
11、“卿琦，今天下午有可能会下雨，你还是带把伞去吧，免得把自己淋湿了，冻感冒了。 ”“不用了，不用了，你看，天这么晴朗，怎么可能会下雨呢？妈妈，你多虑了，你还是把伞放回去吧。我去上学了，拜拜！”我说完， “可是”妈妈的话还没说完，我已经不见踪影了。来到教室，我见一些同学围在一起，我连忙放下了书包，凑过去一听，原4来他们在说：“昨天听天气预报说今天下午会下大雨，不过幸好我带了一把雨伞。 ”我也带了，卿琦，你带了吗？”同学问我， “我我”我不敢往下说，便走回了座位上，开始晨读，在放学之前的所有课程里，我都没有心思上课，一心都在想着：今天下午会下大雨，我又没带伞了，怎么办，怎么办！结果，我都被老师点名了
12、好几次。到了下午放学，外面果然下着大雨，老师刚说放学，同学们都跑了出去，唯独我，是最后一个出教室，还在不紧不慢的走，在我的心中，是多么希望，雨能停啊！不知不觉，我走到了校门口，因为雨太大，所以我只能站在校门口，希望雨能小一些，大雨还在不停的下，丝毫没有要小一点的意思，眼看着一个个家长把自己的子女接走，我就很后悔，后悔自己早晨为什么不听妈妈的劝告；把伞带上，同时，我又是多么渴望妈妈能来接我，就在这时，一个熟悉的身影从人群中挤了进来，那身影越来越近，越来越清楚，是妈妈！是妈妈！是妈妈撑着伞来接我了，我不顾雨点的打击，跑上前去抱住了妈妈，在我的眼角，我不禁泛起了点点泪花，我哭了，是为妈妈来接我而高兴
13、，也是为了我有一个疼爱我、关心我的妈妈而高兴，这是喜悦的泪珠，妈妈见我这样，连忙安慰我说：“傻孩子，妈妈这不来了嘛！你就别哭了，早晨的事情就算了吧！以后就不允许这样了，来，我们回家去，妈妈炒了你最爱的土豆丝和排骨。 ”我点了点头，牵着妈妈的手，消失在了拥挤的人群中，就在此时，我觉得妈妈的手好温暖。 就单单这一件小事，就已铭刻在心，今生今世我也忘不掉！简评：可借鉴之处1、 主题鲜明“母爱”2、 能围绕“雨送伞”这一中心事件凸显主题。3、 有整体构思和布局，有着清晰的写作思路：先交代故事发生的起因（早晨天气晴朗，贪睡要迟到，故没接收妈妈的建议） ，然后写故事的发展（到了学校听到同学的议论才知道会下
14、雨而其他同学也带了伞，进一步推到故事情节的发展） ，再写妈妈在我的期盼中给我送雨伞（高潮） ，最后点题。4、 材料的详略安排上较为妥当。5、 很好地运用了铺垫和前后照应的写作手法。如：早晨妈妈建议我拿伞，可我因早晨晴朗的天气反驳了妈妈，也没留心听完妈妈的话，这样为后文的故事做了铺垫。前后照应：“可能会下雨”到“会下大雨”到“果然下着大雨” 。6对人物的描写较为形象：如第二段人物之间的对话，第四段“一个熟悉的身影从人群中挤了进来”中的“挤”动词的使用等。商榷之处：1、文章有些地方雕琢的痕迹过重。 （为抒情而刻意为之）如：第三段的“我”的心理描写；第四段“在我的眼角，我不禁泛起了点点泪花，我哭了，
15、是为妈妈来接我而高兴，也是为了我有一个疼爱我、关心我的妈妈而高兴，这是喜悦的泪珠” 。建议：好的文章其情感的抒发追求的是“清水出芙蓉，天然去雕饰” ，即自然之情，来自内心的真切的情感，杜绝虚情和假情。2所选的材料以及构思太大众化了，难以一把抓住读者的心。建议：选材和构思上力求新颖别致，不落窠臼。可尝试不同材料和不同写作形式的写作。记一件难忘的事5中 66 班 张艳人生中总有那么些令人难以忘怀的事情，它们就像天空中一闪一闪的星辰，数不清楚。现在，我要摘那最亮的一颗下来，说说他的故事。记得一年前，那是一个秋天的下午，我一个人无聊滴走在回家的路上。秋风“沙沙”地吹落了树叶，地上已经被树叶铺成路一条厚
16、厚的地毯，正当我为这美景着迷时，突然我听到有人在叫我，那声音好熟悉，是她洁朵！我兴奋极了，大声地叫了出来。 “小燕子” ，她“咯咯”地笑着说。我也故意地喊：“你真坏！洁厕灵！”她狠狠地向我背后拍了一掌，我假装气愤地说：“痛唉！不过，见到你我好高兴啊！”我立刻“转怒为喜” ，我们一块哈哈大笑起来，笑声在小路上久久回荡，同银铃般响亮。 “我们去街角公园放风筝吧！我好久没有去哪里了！”洁朵高兴地问我，我故作出一幅犹豫不决的样子，然后又示意她把耳朵靠过来，她半信半疑地向我靠拢，这时候，我大声地说：“好啊！”然后飞快地逃走了，等她缓过神来，我隐约听到她在后面边追边喊：“大坏蛋，敢吓唬我！”不知不觉，我们
17、追追赶赶地跑到了街角公园。 “好久不见啊！街角公园！”我大声地说着，引得过路的行人把目光纷纷投向了我，我的脸一下子红了，恨不得找个地缝钻进去。洁朵在旁边看着这幅情景，不由得“扑哧”笑了出来，我羞愧极了，连忙拉起她的手，跑到一个风筝摊，假装什么事都没发生，自顾自地买风筝，路人们这才分散了注意力，我终于松了口气。 “小姑娘，你们要买什么样的风筝？” “买这个燕子的吧，刚好符合你的名字。 ”洁朵指着那个黑白双色的燕子燕子风筝说。 “不行，我觉得买这个蝴蝶的好看一点，而且色彩又鲜艳。 ”我指着那个风筝说。买风筝的老婆婆也在一旁说：“这些风筝都是手工制作，尤其是这种款式买得最好。 ”洁朵看了看那个风筝，
18、说：“好吧！就买这个！”买好了风筝，我们便找了一片空旷的草地，准备着，趁有一点风，我便握着缠头跑，而洁朵这时便举起风筝，跟着跑。不一会，风筝飞起来了！我赶忙把缠头拉长，风筝越飞越高，直到从一只大蝴蝶变成一只细小的小蝴蝶，好像一朵漂浮在天中的彩云，近看，又像一只庞大的飞蛾，在空中飞着放完风筝，我们躺在草地上，看着蓝天上悠悠地白云，感觉心中的一切都释放了，这种感觉真好。回到家后，因为我回家晚了，被妈妈责罚了一顿，但我还是很开心，因为，今天我过了一天难忘的日子。单单这件小事，你们也许会觉得不怎么样，但在我的心中，这天是我很开心，难忘的一天，我会记住这天！简评：1.看这样的文章心里很“爽” ，一切都是
19、那么的自然，那么的美，那么的纯。少年那种纯朴，那种欢快，那种调皮、那种洒脱，那种身心的自由，那种少年的童真，都给人好美好美的感觉。一切就是那么自然地发生着，没有做作，没有勉强，所有情景是那么清晰地展现在眼前，极具生活的情趣。2 能有这样的表达效果，一方面与对人物那种逼真、形象、细致的描写是分不开的；另一方面与作者热爱生活、善良、乐观开朗的个性是分不开的。 （是个生活的有心人，是懂得享受生活的人。 ）3.商榷之处：放风筝的描写过程相对来说逊色了点。在组织学生互评互改作文的活动中，我觉得最大的收获莫过于激发了学生写作6热情，调动了学生的写作积极性。1、学生们在评改作文中对对方提的意见和建议都是对作
20、文知识积累的挖掘，可将学生的作文储备调动起来，激发他们的写作兴趣和写作灵感。2、 “互评”的批语激发了学生研读的好奇心。因为评语是自己同伴写的，他们喜欢看批语，喜欢斟酌批语，还会与批改人争论。为了不让批改者找出一点毛病，他们写作时都会认真对待，并期待着下一次批语，对写作也多了一份热情和期待。3、 “互评”给同学们提供了展示自己的舞台，极大地满足了他的上进欲望和自我价值的实现，这从卖力地“评”逐步走向卖力地“写” ，实现双赢。4、学生写作水平参差不齐，水平低的学生阅读了好作文，他们会看到距离。又要评改，他们自然会找水平相对比他们高的同学或老师帮助分析，请教的过程就是学习的过程，提高的过程。积累一些写作心得，也乐于动笔了。5.把教师从繁重的作文批改中解脱出来，有更多的时间和精力指导写作。用托尔斯泰的一句名言作结语：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。组织学生评改作文的关键在于取长补短关键在于激趣。但愿我们作文评改实践之门能尽早实在向全体学生敞开！让学生真正成为学习的主人！
