1、 利用情感优化英语教学的策略随着新课程改革的进行以及教育教学观念的更新，在英语教学中，情境教学、情感教学逐渐得到应用，也在受到广大教师的关注，以“真诚、尊重、理解”来发展学生潜能的教学理论逐步形成。如何将认知和情感进行有机的统一，在语言教学中完成情感的渗透，成为众多研究者积极探索的问题。一、 情感的内涵情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情 绪和态度等各种心理反应。在语言学习中，情感指兴趣、态度、动机、自信心等影响学生学习行为和学习效果的个人因素，即焦虑、抑制、性格的内向与外向、自尊心、动机和移情等。语言学家认为，学习者后天获得的触发性输入和情感因素密切相关，krashen 提出了情感过滤
2、说，指出情感屏障会妨碍语言习得者充分利用可理解输入。stern 认为在语言学习的过程中，情感因素的影响力至少和认知因素一样大，而且往往更大。积极的情感因素会对语言习得起到促进作用，而消极的情感因素则会导致情感障碍从而阻碍语言习得。影响语言学习的另一类情感因素是指学生之间以及学生和教师之间的感情。学生与教师的情感联系非常紧密，师生间的关系以及课堂氛围对语言学习和教学有着深刻的影响。二、 目前英语教学中的情感问题由于受到传统教学观念以及应试教育体制的影响，国内外语学习者在外语学习中的情感状态不容乐观。许多英语教师仍习惯将知识和技能的传授以及学生认知能力的培养作为教学的重点，情感因素在教学中没有得到
3、应有的重视。在教学实践中真正运用情感策略的教师比例极小。过于偏重培养学生认知能力的教学模式使教师和学生处于情感交流的空白期，相互之间的距离感很强，教学效果也差强人意。学生间普遍存在着焦虑、抑制、动机缺乏等情感问题，师生之间情感交流和共鸣的缺乏影响学生情感的发挥，另外，学生在学习过程中不能适时地进行反思也使得学生的情感难以表现。因此，教师应把构建积极的情感作为教学目标的一个部分，改进教学方法，努力提高语言教学的效果。三、 以情感促进英语教学的策略1.教学内容的情感性处理（1）教学内容要适合学生发展。教材是联系教师和学生的桥梁，也是教学的载体，教师备课、上课都要依据教材进行，学生学习也要依靠教材。
4、所以，英语教师在教学过程中要当好学生的指挥家，指导学生如何应用教材，如何学习教材，如何有选择地进行教材内容的学习。选择教材内容要遵循实用性、趣味性、可操作性等原则，这样可以增加学生对教学内容的学习热情。（2）以不同的形式呈现教学内容，引起学生的兴趣。应用的教材相同，取得的教学成绩往往差异较大，这一方面与学生的个体差异有关，另一方面还与教师的教材呈现形式有关。教师在教学中要积极探索教材内容的表现形式，以学生感兴趣的方式把教学内容呈现在学生面前。（3）教学内容安排要有利于提升道德情感。学生的情感是十分丰富的，包括生活情感、审美情感、道德情感等等，教学有利于提升学生的道德情感，这主要表现在教学过程中
5、，教师要适当地安排道德教育、爱国教育、审美教育。这样才能促使教学内容和道德情感的相互渗透，从而使得学生真正通过学习提升道德情感。2.英语教学组织中融入感情性处理（1）要采用灵活多变的教学模式。传统的英语教学，教师只是讲授式地进行教学，这种教学模式不利于学生个性的发展，也不利于英语语言的学习。所以要改变教学模式，把原来的教学模式改为探究、合作模式，让学生进行探究、自主、合作性的学习，获得学习的自主权。通过小组学习，可以提高学生的学习兴趣，加强同学的沟通与交流，探讨学习中遇到的困难问题，互相的帮助，提高学习水平。同时还有利于提高学生的自信心和自尊心。此外，在小组学习中，各种各样的学习方式并存，这样
6、就可以提高学生之间的交流，进而提升他们的词汇量，使得学生的英语技能得到发展，语言的应用能力和控制能力得到全面提升，进而促使学生情感的发展。（2）要适时转换英语教学的角色。在传统的教学中，教师只是知识的传播者，但随着现代教学模式和内容的不断创新，教师单一的角色扮演已经不能适应现代化的教学课堂，教师在适当的时候要变成学生学习的引导者和帮助者，也可以是课堂教学的发起者和组织者，还可以是学生心理问题的咨询师和治疗者等等。以真诚相待为基础的角色转化，有利于师生之间感情的交流，克服学生在英语学习中的消极情感因素，更好地促进学生对知识点的掌握和应用。（3）要注意讲课节奏张弛有度。英语课堂讲解在符合学生认知科
7、学性的同时，也要讲求一定的艺术性，使课堂充满美感，给学生美的享受。英语课堂的讲解要张弛有度，不能太紧、太满、太细等，要引导学生进行思考，留出一定的思维空间。在教学过程中，学生积极主动的参与和理解消化，是决定教学效果的关键性因素，教师讲的内容再多，布置的作业再合理，如果没有学生的配合消化，也难以达到预期的效果。英语课堂教学如果只是简单的知识呈现，缺少必要的情感投入和回味，课堂教学就无法吸引学生，不能激发学生的欲望和积极性，也不利于学生感情能力的培养。（4）营造富含真情实感的英语教学氛围。教师在传授英语基础知识、解答学生疑惑的同时，要融入自己积极向上的感情色彩，使情促知，达到情知交融的教学境界。如
8、果学生能在教学过程中感受到教师渊博的知识、积极的态度和真挚的情感等，学生就更容易尊重、敬佩老师，更愿意接受、学习老师传授的知识。在这一过程中，教师也要尊重、重视学生感情的释放和情绪的表达。教师积极、愉快、乐观、真诚的情绪和状态可以潜移默化地影响学生、感染学生。因此，在英语教学的各个环节，教师都要善于调节和营造富含真情实感的课堂气氛，这样才是真正高效的课堂。3.英语教学环境中融入情感性处理英语学习环境的创造可以借助现代化的教学技术和教学手段。这些技术和手段已经不仅仅局限在粉笔、黑板等传统的教学方式，还引进了信息量大的网络资源、教学音频视频等形式，使以前沉闷的英语课堂教学变得丰富多彩、生动活泼、富
9、含感情色彩，为广大师生提供了一个教与学的新平台，激发了学生的学习热情。此外，课堂教学环境不仅仅是物化的环境，教师在课堂上的教学用语、学生的提问和发言等语言环境也需要融入感情性处理，一个高效、和谐的教学环境是课堂教学顺利完成的重要保障，更是营造和谐师生关系和培养学生健康人格的重要条件。教师要为学生创设一个自由、安心交流的英语学习环境，让学生在轻松、愉快中学习英语，得到情感上的愉悦享受，激发学生对学习英语的兴趣。4.英语教学评价中融入情感性处理每一个学生都希望得到教师的尊重和赏识，这也是人性最深处的原则。那么，在英语教学评价中融入感情性处理要遵循哪些原则呢？（1）积极性评价原则。学生的学习过程在一
10、定程度上也是一个自我评价和外部评价的过程，外部评价主要来源于教师，可见，教师的评价对学生的学习是非常关键的。教师要通过自己对学生的评价使学生产生积极的作用，而不是使学生消极厌学。激励、表扬可以产生积极的作用，但是，适时适当的批评和惩罚也可以起到积极的作用。对学生之间存在的差异采取接受和宽容的态度，尤其是认知比较困难、理解能力相对较慢的学生，教师在评价的时候要设定低起点、小难度、重进步幅度等标准，来最大限度地使学生体验到成功的喜悦。采用赏识教育，融入教师的感情，满足学生的心理需求，对学生的学习造成积极的影响。（2）多元化体系评价原则。教学评价的多元化体系原则主要体现在教师评价的方式、方法和手段的
11、多样性。教师要根据学生的具体情况，采取适当的评价方法，不能一味地激励、表扬，也不能总是批评、指责。那些自以为学习成绩优异，时常接受表扬赞赏的学生，可能出现沾沾自喜、自以为是、自命不凡等心理，对于这样的学生，教师要适时适当地给予批评和惩戒，挫挫其自骄自满的锐气，更有助于他们的发展。而对于那些认知比较困难、反应慢、自信不足的学生，教师要用适当的方式加以鼓励，增强学生的自信，如在让他们回答问题时，教师要将问题简单化，以树立学生的自信，从而起到积极的作用。（3）过程性评价原则。通常情况下，教师比较注重对学生学习结果的评价，而忽视了对学习过程的评价，使一些平时努力学习但成绩不理想的学生越发失去学习的动力
12、和信心。学生的学习态度、平时表现、投入感情、采取策略等都应列入过程性评价的范围，它是教学的重要环节和推动因素。其目的在于鼓励学生更好地学习，增强学习的信心，使学生在学习过程中获得成就感，促进学生的终身发展和全面发展。参考文献1 arnold，j.（ed.）.affect in language learning. cambridge：cambridge university press，1999.2 krashen，s.second language acquisition and second language learning.oxford：pergamon.1981.3 stern，h.h.fundamental concepts of language teaching.oxford：oup.1983.4 项茂英.情感因素对大学英语教学的影响理论与实证研究.外语与外语教学，2003（3）.5 ausubel，d.p.et al.educational psychology:a cognitive view，2nd，ed.1978.6 chomsky，n.language and problems of knowledge，cambridge，mass.mit press，1988.
