1、第三章 学生,第一节 历史上不同的儿童 发展观第二节 儿童的发展与教育,一、遗传决定论,（一）基督教的原罪说 （二）柏拉图的人分三等论 （三）中国的古代儿童观,孟子的“性善论” 荀子的“性恶论” 韩愈的“性三品论”,人之初，性本善；人性之善，犹水之就下。人无有不善，水无有不下；恻隐之心，仁之端也，羞恶之心，义之断也，辞让之心，礼之端也，是非之心，智之端也。,荀况，“最为老师”。法家创始人。凡人所有一同：饥而欲食，寒而欲衣，劳而欲息，好利而恶害，是人之所生而有也，是无待而然者也。,性为先天而定，情为后天所生；性先天分为三级： 上焉者，善焉而已，中焉者，可导而上下，下焉者，恶焉而已。,二 、环境决
2、定论,（一）中国的荀子 （二）英国的洛克“白板说” （三）美国的华生,蓬生麻中，不扶自直，白沙置 涅，与之俱黑。故君 子游必就士，居必择乡。富岁子弟多赖，凶岁子弟多暴。,英国著名的教育家。洛克的“白板说”，“外塑论”的代表。绅士教育的创始人。,美国行为主义心理学的代表人物。“给我一打健全的儿童，放在我所设置的环境里，我可以随心所欲地对他们进行塑造，我可以把他们变成商人、艺术家、律师，也可以让他们变成乞丐、流氓、小偷。”,讨论：,遗传和环境在儿童发展中到底分别起着什么样的作用？,三、辐合论,（一）皮亚杰的儿童发展理论发生认识论 强调儿童的主体作用（二）杜威的理论 强调教育对儿童的作用,皮亚杰早期
3、研究儿童语言和思维等认识的发展。1955年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”并任主任，最后创立了发生认识论。 1、衍生论 2、发展阶段论,感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段,杜威的理论： 1、儿童中心说 2、活动教学 3、教育即生长,一、儿童发展的内涵,（一）儿童的发展是以个体的生物 遗传素 质为基础的 （二）儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中儿童的主体性活动是儿童发展的源泉,1、什么是主体性活动？,（1）含义儿童依据自我调节的能力水平，对与自己有关系、也有意义的内外刺激进行反应的过程。 （2）理解 活动与主体的关系 活动的要求与主体发展水平的对 比关系 主体对活动所赋予的
4、意义,动力大小可能性 目标效价,2、教育对策,同学们自己回答,二、儿童发展的特点,（一）顺序性1、表现（生理方面；心理方面）2、教育对策 （二）不平衡性1、表现2、教育对策,（三）阶段性1、表现2、教育对策 （四）个别差异性1、表现2、教育对策 （五）分化与互补的协调性1、表现 2、教育对策,三、教育与儿童的发展,简短讨论：教育与儿童发展之间的关系,（一）教育目标要真实反映社会的要求 （二）在成熟的基础上引导发展 （三）在整体发展的基础上 促进个性发展 （四）尊重和发挥儿童的主 体性,Anything of everything Everything of anything,1、尊重儿童的感受 2、尊重儿童的选择 3、鼓励学生的创造,社会需求 教育方针 教育目的 学校培养目标 教学目标 学科目标 年级目标 单元目标课时目标,
