1、民族教育现状期末作业学院：教管学院系：05 级学前教育姓名：邹媛学号：054010317运用教育规律浅析云南民族地区学前教育课程体系中的不足【摘要】教育规律指教育内部诸因素之间。教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。云南民族地区的课程体系有很多不完善的地方，从宏观上主要违背了教育要与社会的发展相适应、教育必须与政治相适应教育必须与经济发展相适应的教育规律。从微观主要违背了教育要与人的发展相适应的教育规律。对云南民族地区学前教育课程体系的不足提出的建议(一）课程应为教育目标服务(二) 课程内容的选择应注重儿童的生活环境, 以大自然大社会为中心。(三) 课程实施应采用“
2、整个教学法”、游戏式和小团体式。【关键词】教育规律 云南民族地区 课程体系 一 教育规律的定义及内容（一）教育规律的定义教育规律指教育内部诸因素之间。教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。比如，在人类历史上，各个阶段的教育都有所不同，但各个阶段的教育都受当时的生产力和经济政治制度以及社会的文化生活所制约，则是一个具有普遍性的规律。从微观上说，教与学，传授知识与发展智力，智育与德育，小学、中学、大学各个教育阶段之间，都存在着内在的本质性的联系，即存在着规律。教育学的任务就是依照这些教育的逻辑层次，去揭示教育各种规律，并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和
3、组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。（二）教育规律有哪些教育规律的表现形式因各国各地的具体情况的不同而有所不同，但是它本质的东西是不变的。1、 教育必须与经济发展相适应2、教育必须与政治相适应3、教育必须与生产劳动相结合4、教育要先行5、教育要与人的发展相适应 6、教育要与社会的发展相适应 当然，教育规律不是一成不变的，应该随着社会进步和发展与时俱进。人们通过不断实践探究并认识教育规律，从而使工作建立在科学的基础上。但是，与时俱进并非随心所欲，以至违背最基本的育人规律，违背教育方针和教育法规，违背素质教育的要求。今天我们呼唤教育规律，是因为随着教育的发展，教育出现诸多这样那样
4、的违背教育规律的问题，急待解决。如何解决呢？那就是总结我们的经验和教训，严格按照教育规律办事。这样，可以少走弯路，逐步走进教育的“自由王国” ，夺取更大的成绩。那么，在我们的民族地区学前教育课程体系中有些什么不足？二 云南民族地区学前教育中存在的问题(一)云南民族地区学前教育客观上存在的问题（1）民族地区幼儿家长在思想观念上对子女接受学前教育极不重视其原因,1 是自然环境条件的限制, 少数民族居住较为分散, 偏僻, 使得无法独立成班,因此, 家长没有地方可送孩子上幼儿园或学前班;2 是经济原因, 有很多少数民族家庭确实无经济能力送孩子上学前班或幼儿园;三是思想认识不够,不清楚为什么要接受学前教
5、育。(2) 民族地区的基层领导对学前教育不够重视具体表现为:工作没有计划; 没有安排专门幼教经费;没有长期规划。(3) 缺乏专业教师几乎没有专门从事学前教育的幼师,现有的教师大多缺乏必要的学前教育专业知识,缺乏必要的学前教育教学的技能技巧,缺乏音体美等艺术教育能力,这些都不利于身心迅速发展的幼儿。(4) 无统一教材,班级人数没有标准许多学前班使用的教材是一年级教材的一部分, 故而有人称之为“ 半年级”。至于班级人数更没有标准,有的班竟有 80 多人,孩子进出都很困难,更不用说组织游戏活动了, 这种环境严重影响了孩子的身心健康。以上这些主要违背了教育规律里的教育必须与经济发展相适应、教育必须与政
6、治相适应、教育要与社会的发展相适应 。同时也是由于民族地区经济原因所导致的。（二）从微观上分析云南民族地区学前教育课程体系中不完善的内容（1）课程体系的定义课程体系即一个专业所设置的课程组合。云南民族地区学前教育课程体系即云南民族地区学前教育中所设置的课程组合。（2）云南民族地区学前教育课程体系的内容据了解民族地区学前教育主要以学前班的形式。设置的科目大体有数学、语文、音乐、劳动、自然。这种组合与小学是大致相同的只是在难易程度上有所不同。（3）这样的课程体系有什么不足1、内容上的不足在幼儿园指导纲要中明确指出教育内容包括健康、语言、社会、科学、艺术五个方面。虽然在民族地区也有一些内容属于这五个
7、方面的内容但明显不如纲要中的丰富。2、形式上的不足在民族地区教师主要采取的是教师讲授的方法。幼儿动手机会较少，不符合幼儿身心发展的特点。3、教育观念上的不足（4）从教育规律的角度分析民族地区的学前教育从微观上说云南民族地区学前教育主要违背了教育要与人的发展相适应。1 学前教育过早小学化。不能遵从学前儿童身心发展规律，过分强调“知识教育识字教育，这给小学教育带来诸多麻烦。专家认为，学前教育理所当然应以“情感教育 ”、 “习惯教育”和“优化个性” 作教育教学的核心目标。2 教学形式不符合幼儿特点。游戏是幼儿的天性，幼儿园教学应以游戏为主。在我国幼教界，在关于游戏的问题上，目前有两个基本命题：即游戏
8、是幼儿的基本活动和幼儿园以游戏为基本活动。三 对云南民族地区学前教育课程体系的不足提出的建议(一）课程应为教育目标服务 学前教育课程是学前教育的支柱。学前教育课程是为学前儿童设计的课程。培养什么样的人, 用什么来培养, 又采用什么方式去培养, 这是学前教育课程研究所要解决的主要问题。 (二) 课程内容的选择应注重儿童的生活环境, 以大自然大社会为中心 课程内容是实现教育目标的支柱。选择什么样的课程内容来实现学前教育的目标呢？又根据什么来进行课程内容的选择呢？对此, 陈鹤琴先生提出了自己著名的观点，那就是：“大自然、大社会都是活教材。 ”他认为, 学前儿童是在周围的环境中学习的, 应该以大自然大
9、社会为中心组织课程。因为 , 学前儿童周围的环境不外乎两个方面：大自然和大社会。自然环境包括动物、植物和各种自然现象，如春天的桃花、杏花、杨花、柳絮, 夏天的雷鸣电闪、蜻蜓荷花 , 秋菊冬雪等。 社会环境是人类精神活动的环境, 是人文环境, 对学前儿童的发展具有更大的作用。在与人的相互交往与作用中, 儿童学习和增长与人交往的经验和知识 , 并实现着人与人之间的感情交流, 习得文化的特征 , 进行着对儿童的发展来说更为重要的社会化过程。陈鹤琴先生同样十分重视学前儿童的社会化教育, 注重在社会环境中教育儿童, 发展儿童。因此, 在为学前儿童设计的课程中, 社会环境的学习成为必不可少部分。当然, 为
10、学前儿童准备的社会环境应该适合他们的学习与发展，适应他们兴趣与需要, 适合他们的能力水平。像家庭、集市、节日、庆祝会、教师接待日活动等, 是学前儿童经接触的社会环境 , 这些应成为学前儿童课程的重要内容。 由此, 大自然构成的自然环境和大社会构成的社会环境一道组成了学前教育课程的中心内容, 学前儿童应该在这样的环境中获得发展。设计和选择学前教育课程内容, 必须符号学前儿童身心发展特点, 把大自然和大社会作为中心, 这样设计出的课程才是合理的。 (三) 课程实施应采用 “整个教学法” 、游戏式和小团体式 课程目标和课程内容确定之后，如何组织实施课程来实现教育目标就成为关键。怎样才能达到比较理想的
11、教育效果呢？陈鹤琴先生在对学前儿童心理和教育长期研究的基础上, 提出了适合学前儿童发展的课程组织法。这就是 “整个教学法”。 何为“整个教学法” ？陈鹤琴认为, “ 整个教学法, 就是把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学。 ”(北京市教育科学研究所：陈鹤琴全集第二卷, 江苏教育出版社 1989 年版, 115、224 页) 因为学前儿童的生活是“整个的”，学前儿童的发展也是整个的, 外界环境的作用也是以整体的方式对儿童产生影响的, 所以为儿童设计的课程也必须是整个的、互相联系的 , 而不能是相互割裂的。 游戏法是整个教学法的具体化。游戏具有统整作用, 在游戏中, 学前儿童的身体能获
12、得充分锻炼, 展开丰富的想像, 缓解紧张的情, 体验活动的愉悦; 游戏是学前儿童最喜欢的活动。游戏是学前儿童的重要生活。儿童在游戏中, 在活动中学习, 能受到事半功倍的效果。学前儿童的课程最容易游戏化 , 采用游戏化方式组织课程, 有利于学前儿童健康发展。 由于学前儿童都是具有差异的不同个体, 每个儿童都是相对独立的 , 他们的智力发展水平不一, 兴趣不同, 应采用小团体式教学, 使处于不同发展水平的儿童在相互作用中都获得长进。 以上只主要以陈鹤琴学前教育课程中的思想一些为主要内容。除此之外, 他还提出了有关幼稚园课程评价、课程实验等方面的主张或观点,也值得我们认真地加以汲取。民族地区应根据自己的实际情况进行改进。参考文献：1 何波.新华文摘 1998 年第 6 期2 杨崇龙. 云南教育云南教育出版社 1996 年3 任中夏. 民族研究1999 年4 毕国明. 云南民族学院报1999 年第 6 期5 陈鹤琴 儿童心理之研究商务印书馆，1925教育哲学期末作业学院：教管学院系：05 级学前教育姓名：邹媛学号：054010317
