1、兴隆完小一年级数学下册教学计划刘玉珠：2016.02一、教材分析:1、材密切联系学生的生活，新颖有趣。本册教材根据学生的年龄特点和生活经验，选取学生身边的、学生所熟悉的、具有新颖性和趣味性的的内容为素材，目的是有计划地引导学生认识自己、认识家庭、认识学校、 认识社会、认识自然， 让学生体验 到数学学习的内容是现实的、有意 义的和富有挑战性的，使学生能通过观察、思考、动手操作等一系列的学习活动，感觉数学与生活的密切联系，增强学生学习数学的欲望。2、情境串“引发出“问题串” 。根据单元的教学内容和教学目标（除小单元外），每个单元都设计了几个有密切联系的信息窗（情境图），每个信息窗又是包含有多少个信
2、息的“信息包 ”，其呈现形式是把这些学生感兴趣的现实活动情境贯穿起来，编排成“ 情境串” 或“故事串” ，从而引出一系列相对独立而又有着一定逻辑关系的问题，形成了“问题串” 。3、生认知特点出发， 优化单元知识结构。本册教材彻底改变了过去教材普遍采用的“小步子 ”编排方式，根据学生 认知特点，从学生的学习需要出发，优化单元知识结构。如第六单元“ 大海边100 以内数的加减法（二）”。 传统教材中，将“两位数加两位数（进位、不进位）”和“ 两位数减两位数（退位、不退位）”的笔算放在一起，将相关的口算放在其他单元中，人为地将笔算与口算分开，不便于学生掌握基本的1数学思想方法。本单元在知识安排上，将
3、两位数加减两位数（不进位、不退位）的口算和两位数加减两位数的笔算编排在一起，使口算与笔算教学有机地结合在一起，便于学生了解计算的多种策略。同时，又根据解决问题的需要，编排了加减混合及带小括号的混合运算。4、问题与数学基础知识、基本技能的学习融合为一个过程。本册教材不受严格的知识体系束缚，由解决现实情境中的问题引发学生对数学知识的学习，然后把学到新知识又作为解决新情境中问题的工具，让学生把解决问题知识学习融合在同一过程中，形成以解决问题为线索的基本框架。如第 65 页加混合运算，主题图呈现的信息是：小朋友拿 50 元钱购买纪念品，珊瑚每只 17 元，贝壳每只 25 元，海豚每只23 元，海螺每只
4、 13 元。教材没有直接出示算式，而是在学生解决教材中提出的“ 用 50 元钱 去买一只海螺每只和一只珊瑚标本，还剩多少元钱？”或解决学生自己提出的其他问题过 程中，通过探索获取运算的方法，然后利用获取的方法，解决其他问题，实现解决问题能力与基础知识和基本技能的同步发展。5、对学生进行问题意识的培养。教材通过含有丰富信息综合情境图，提供 给学生发现问题、提出问题的足够空间，提高学生从数学的角度选择信息、组织信息、运用信息解决问题的能力。如第一单元“南极小客人 100 以内数的认识” 信息窗 1，由图中的两位小朋友在南极实地考察的情境和天空飞着的贼鸥、冰面上的企鹅、雪地上的海豹等信息，学生可能提
5、出“有多少只企鹅？ ”“有多少只贼鸥？”“有多少只海豹” 等问题。本册教材沿用了一年 级 上册教材的特点，在每2个情境图的后面都设置了卡通问号和问题口袋，目的是为了引导学生自己提出问题，保护学生提问题的积极性。6、多样化的学习方式，重视学生个性发展。本册教材的编写思路、呈现方式和栏目设置都旨在积极倡导新型的学习方式，努力实现学生学习方式的转变。如“ 你说我讲”体现一种开放、民主、探索、合作、交流的学与教的方式，目的是引导学生动手实践、自主探索、合作交流。如第 53 页的“ 你说我讲 ”，红点标示的问题是“ 摆轮船比摆帆船多用几个贝壳？”，要解决这个问题，策略是多样的，学生通 过操作、观察、分析
6、，独立探索出各自的计算方法，然后展示、交流各自的成果，以此体现算法多样化和个性化的学习。二、教学内容：新教材第一册共有 9 个单元：第一单元：下雨了认识钟表第二单元：丰收了100 以内数的认识第三单元：牧童认识图形第四单元 绿色行动100 以内数的加减法（一）第五单元：小小存钱罐人民币的认识第六单元：大海边100 以内数的加减法（二）第七单元：看魔术乘法的初步认识第八单元：阿福的新衣厘米、米的认识第九单元：我换牙了统计第十单元：儿童乐园总复习，另外还包括两个数学广场和两3个实践活动奇妙的回形针、小小信息员。三、教学目标：I 知 识 与技能（一）数与代数1、在实际情境中能正确地认、读、写 100
7、 以内的数。并能认识计数单位“百”，知道 100 以内数的组成和顺序，会比较 100 以内数的大小。2、结合具体情境， 进一步体会加减法的含义，会计算 100 以内数的加减法。结合现实素材，初步学会估算。3、在现实情境中，能正确认识整时、半 时、几 时刚过和快到几时。4、在现实情境中，认识元、角、分，了解它 们之间的关系，会 进行简单的计算。5、在生活中感悟乘法的意义。（二）空间与图形1、通过具体的操作活动，能识别长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆。2、在实践活动中,体会厘米、米的含义，知道 1 米100 厘米；能估计一些物体的长度，并会选择合适的长度单位进行测量。（三）统计与概率1、在统
8、计活动中，学会初步简单数据整理的方法，认识简单的统计表和统计图.42、能完成简单的统计表和条形统计图，能根据数据提出并回答简单的问题。（四）实践与综合应用1、加深对百以内数的认识与计算方法、图形与统计等知识的理解。2、在实践活动中，初步了解收集、整理数学信息的渠道与方法。II 数学思考1、经历从生活情境中抽象出 100 内数的过程，发展初步的观察、分析、抽象概括能力，建立初步的数感与符号感。2、经历探索 100 以内容数的加减法计算方法的过程，初步形成独立思考和探索的意识。在估计物体个数和进行估算的过程中，初步形成估算意识。3、在认识图形、方向及长度单位的过程中，发展学生的观察、想象操作能力，
9、形成初步的空间观念。4、经历简单的统计过程，能对统计结果的合理性进行初步的分析判断，形成初步的统计意识。III 解决问题1、能用 100 以内的数描述现实生活中的事物并能与同伴交流。2、在具体的情境中，发现并提出能用 100 以内数的加减法解决的问题，发 展应用意识。在探索、交流、 计算方法的过程中，感受同一问题可以用不同的方法解决。3、能综合运用方向、 图形等知识解决问题，形成初步的创新意识5和实践能力。4、在自主探索与合作交流过程中，解决具有一定挑战性的问题，初步学会表达解决问题的大致过程和结果，有与同伴合作解决问题的体验。IV 情感与态度1、在他人的鼓励与帮助下，对身边与数学有关的事物有
10、好奇心和兴趣，能 积极参与数学活动。2、了解可以用数和形来描述某些生活现象，感受数学与日常生活的密切联系，体验学习数学的作用。3、在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难， 获得成功的体验，增强学好数学的信心。4、在他人的指导下，能发现错误并及时改正，逐步养成良好的学习习惯。四、教学中应注意的几个问题1、实现多维目标，促 进学生全面发展。教 师在教学中要不断地转变教学观念，把握课程标准所倡导的新理念，从知识与技能、数学思考、解决问题 、情感与态度四个维度确立教学目标，促进学生全面发展，不能把教学目标仅仅定位在知识与技能等显性目标上。2、教学过程要体现活动性。教师要注意创设生动有趣
11、的教学情境，引导学生开展观察、实验、猜 测、推理与交流等数学活动，帮助学生在自主探索和合作交流的活动中，理解知识，掌握技能，体会数学思想方法，获得广泛的教学活动经验。63、注意培养学生的问题意识。教学中要注意改变由教师为主提出问题、解决 问题的现象，努力激发学生主动地发现问题、提出问题，进而运用已有的知识和经验寻找策略解决问题的积极性，培养学生自觉主动地用数学眼光“ 观察世界” 的意识。4、尊重学生的个体差异，使不同的学生在数学上得到不同的发展。由于学生之间存在差异，所以教师要在保证基本要求的前提下，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平和个性差异，允许学生学习不同的数学，使全体学生在原来
12、的基础上都得到发展。教学时，就同一问题情境，允许学生提出不同层次的问题，在合作、探索的过程中要允许学生用不同的方式表述自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，在自主练习时要为学生提供难易、数量不同的题目，允许学生根据自己的需求有选择地完成，使每一个学生都有成功的学习体验，最大限度地满足每个学生的需求，最大限度地发展每一个学生的智力潜能。5、教师应创造性地开发、利用课程资源。根据新的课程理念，教师不能只成为课程实施中的执行者，而更应成为课程的建设者和开发者。虽然本教材已构建成以教科书为核心，以教师教学用书、教具、学具、多媒体课件、音像资料和教辅读物为辅助的立体化的课程教材体系，为教师 的教和学生
13、的学提供了强有力的支撑，但教师还需因人、因地、因时创 造性地开发和利用一些行之有效的校内外课程资源，以体现数学课程的基本理念。6、实施多元化的评价。教学中，教 师要积极探索和实施评价目标7多元、评价主体多元、评价内容多元、 评价方式多样的多元化评价。注重过程性评价，要将评价贯穿于教学的全过程，使评价成为教学活动的有机组成部分。五、课时安排第一单元：下雨了-2 课时第二单元：丰收了-6 课时第三单元：牧童-4 课时第四单元：绿色行动-12 课时第五单元：小小存钱罐-5 课时第六单元：大海边-17 课时第七单元：看魔术-6 课时第八单元：阿福的新衣-4 课时第九单元：我换牙了-2 课时第十单元：儿童乐园-5 课时
