1、教科版九年级7-1 电功教学设计【教学目标】 1知识与技能 （1）知道电功的含义。 （2）理解焦耳定律，并能进行简单计算。 2过程与方法 （1）通过讨论、交流日常生活电路中电流过大的原因，培养学生应用知识的能力，学习收集和处理信息的方法。 （2）通过实验探究，知道电流和通电时间一定时，导体消耗的电功与导体的电阻成正比。小组的讨论与交流，课堂踊跃发言，了解电能对促进人类社会进步与发展的重要作用。 3情感、态度与价值观 （1）初步认识科学技术的进步对人类社会的发展具有巨大的促进作用。（2）培养学生对科学的求知欲，使学生乐于探究日常生产生活中所包含的物理学知识，提高学习物理的兴趣。 【教学重点】 知
2、道电功及其单位，会用电能表测量电功，理解焦耳定律。 【教学难点】 理解焦耳定律。 【教学过程】 教师活动设计 学生活动设计 展示电费通知单，让学生观察并讨论，电费是怎样计算的呢？从电费通知单中得到哪些信息？ 学生展开积极讨论：（1）电费反映了消耗电能的多少；（2）电能表测量消耗的电能。 一、电功 1引出课题 我们消耗了电能，这些电能到哪里去了呢？与学生一起观察教科书图7-1-2 ，并讨论。 2电功的概念 总结学生的结论，得出电功的概念：用电器消耗电能的过程，实质是电能转化为其他形式能量的过程。有多少电能转化为其他形式的能量，就说电流做了多少功。电流所做的功叫电功。 学生观察并思考：电暖气把电能
3、转化为内能；洗衣机把电能转化为机械能；给蓄电池充电把电能转化为化学能；日光灯把电能转化为光能等。 3电能表 （1）电能表的作用：测量电功。 （2）电能表的单位：kWh（度）。 （3）电能表的读数：前后两次读数之差。 （1）学生练习并熟悉 kWh 和 J 的关系 1kWh=3.6106 J （2）计算 9 月份消耗电能是多少 kWh。二、电流的热效应 1热效应概念 电流通过灯泡的灯丝时，电能转化为光和热，灯丝变得灼热而发光，这是电流的热效应。给灯泡通电，灯泡的亮度不同，灯泡的亮度与什么有关呢？ 学生观察不同亮度的灯泡： （1）灯丝的粗细不同。（2）长度相同，粗细不同的灯丝，电阻不同。 （3）灯泡
4、的热效应跟灯丝的电阻关系。 将两条粗细一样，长度不同的镍络合金丝（ R1、 R2）串联起来，接在电源上，通电一段时间后，这两段镍络合金丝产生的热量（ Q1、 Q2）猜想是什么关系？ 积极思考，对各种可能提出猜想。 （1） Q1Q2（2） Q1Q2 （3） Q1=Q22设计探究实验 能否利用手边工具验证你的猜想？你打算怎样验证你的猜想？能否按步骤详细地写下你的方案？要求填写验证方案部分。老师可适当提示学生如何判断产生热量的多少，参照图 7-1-7或图 7-1-8。写出各自的验证思路。要求并适当指导各小组讨论修改方案。 各小组就探究方案展开讨论。各小组确定实验方案后，教师组织进行实验。 小组展开实
5、验，记录下相关现象。 根据各小组实验情况，提示： （1）两段镍铬合金丝串联，什么物理量相等？ （2）为显示产生热量的多少（ Q1、 Q2），要控制什么条件一样？ （3）你的什么现象说明产生热量多？ 在教师的提示下，各小组进一步探究总结结论。 3学生探究实验 要求学生记录实验现象，填写验证卡。 总结实验现象，得出结论，填写验证卡。 组织各小组讨论得到小组结论，要求组内推举一位同学准备向全班汇报，全班总结交流实验结论。 小组内交流讨论，形成统一结论，并挑选出一名同学代表全组发言，各小组代表向全班汇报该组的实验结论。 4总结 教师在交流的基础上，总结结论：在电流相同的条件下，相等时间内，电阻较大的导
6、体比电阻较小的导体产生的热量多。 汇总后，全班学生在教师带领下针对实验结论展开讨论，总结得出结论。 给出焦耳定律的内容及表达式Q=I2Rt ，强调各物理量的单位。理解焦耳定律，了解各物理量的单位及物理学史的内容。 实际生活和生产中，许多地方要利用电热，但也有要防止电热的，对照图 7-1-10，分析它们各自是利用电热还是防止电热的，是怎样利用和防止电热的？ 结合图示分析教科书中的实例，如何利用电热和防止电热。三、焦耳定律 结合生活提出利用电热和防止电热的例子。 举出生活中利用电热和防止电热的例子。 四、课堂小结 （1）电功的概念及其单位；（2）电能表；（3）焦耳定律；（4）利用电热和防止电热。五
7、、课后练习 让学生完成“发展空间”中自我评价的第 2 题、第 3 题，以及学生活动手册的内容。 【实践活动】 完成“发展空间”中“走向社会：做一个家庭用电器的调查”。 【教学反馈】 本节学习的重点是知道电功的概念及电能表的使用，理解焦耳定律。难点是焦耳定律。 电流做功的实质是电能转化为其他形式的能，在讲授这一内容时可用归纳演绎的教学方法。在探究电流做功的多少过程中不能直接定量地测量，只有通过电流的热效应间接定性地比较电功的多少，要说明什么现象能说明产生热量多。在探究电流的热效应时，探究过程选择其中几个环节而不是整个过程，降低了学习的难度，使学生在探究过程中体会科学思想、科学方法和科学精神，培养学生的科学探究能力。焦耳定律的表达式可由前面研究热效应后提出。结合生活和生产，讲解利用和防止电热，提高学生的兴趣，激发学生热爱生活的热情。
