1、 二期课改提出面向 21 世纪的中国教育要努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有 纪律的一代新人。想象是创新的基础，所谓“ 有幻想才会有创造”。因此，要培养有创新精神的的一代新人，必须注意培养他们具有丰富的想象能力。作为一名语文教师更应在教学中，通过一篇篇文章的教学，开启学生想象之门。因为要使文字转化为生动逼真的形象，离不开想象。一个想象丰富的学生不仅仅是具有初步的创新潜能，他们必定也是热爱生活，情感丰富的人，这样 的人必定也是有健康人格的人。想象是人们在头脑中对已有表象进行加工改造，创造新形象的过程。想象有再造想象和创造想象两类，小学生更多的是再造想象，因此，在我们 的语
2、文教学中要把培养学生的再造想象力放在首位。想象力的培养离不开对课文内容的理解，而理解课文首先必须熟读课文。因此，教学中必 须保证有足够的时间让学生好好读文。在熟读的基础上展开想象，通过想象能加深对课文的理解，从而促进学生有感情地朗读课文。在 庐山的云雾这节课中具体的阅读教学我采用以下做法。1、利用生动而有感情的语言描述，引导学生进入课文意境。教 师的言语是启发学生想象的重要因素。在引导学生理解课文的内容或片断时，教师不可枯燥地、死板地讲解，而应在小学生所能理解的范围内，用生动的语言和恰当的表情，并借助一定的体态语言来描述情景，把学生引入课文描写的情境中去，激起情感共鸣。2、扩大学生的知识储备，
3、丰富学生的表象。无论是再造想象，还是创造想象，都要以丰富的知识和表象为基础。教学中，教师要利用各种教学手段，通 过实物、图片、投影、多媒体、简笔画、等直 观手法，使学生充分 调动各种感官，获得丰富的表象。此外，还要不失时机地鼓励、引导学生阅读，提高想象力。3、加强朗读指导，激 发想象灵感。学生在阅读过程中，总是根据语言文字，唤起自己记忆中的有关表象，在头脑中再现文章所描绘的形象。如具体描写了庐山云雾的千姿百态以丰富的想象、恰当的比喻，形象地写出飘浮于庐山不同方位的云雾的独特姿态。第三自然段作者展开丰富的联想，以“ 一缕轻烟”、“一泻千里的九天银河 ”、“四蹄生风的白马” 和“漂浮在北冰洋上的一
4、座冰山”着力刻画出云雾变化之多；用“ 刚刚还 转眼间就变成了明明是还没等你又变成了”等词句，强调庐山云雾的变幻之快。朗读是培养再造想象能力的最经常、最有效的途径之一。因为，朗读是对语言文字由外而内的吸收，在吸收中展开想象，在吸收中领会意境的。所以，教学中教师要注意加强朗读指导，尤其要注意教师自己的声情并茂的朗读示范对激发学生想象的作用。4、引导学生把课文中抽象的概念形象化，把笼统的描述具体化，把省略的情节明朗化。教材选材精练，文字比较简洁，概括性较强，省略的情节往往比较多。这对学生展开想象既创造了条件，也带来了困难。教师在教学中要变不利因素为有利因素，通过启发学生想象云雾的颜色、形状、变化等等
5、，使学生对文中概括、笼统、省略介 绍的物、有比较具体、形象的把握。对于笼统的描述、省略的情节，教 师要引导学生开展求异思维，作出种种推测，想像一下作者省略的会是什么，这时当我提出让学生“猜猜看，它还会变成什么样子？”时，我注意到学生一下子活跃了起来，有些人已经忍不住在座位上悄声的说了起来。这时，我先让学生用自己的话说说想到的变化，再让他们模仿课文中的句式进行练习。如用“刚刚还转眼间就变成了明明是还没等你又变成了” 等词句 说，学生的说话并不是一开始就很生动，他 们中的很多人只是用了“可爱” 、“调皮”、“美丽”等简单的词语来对云雾的形态进行描述。我就提示他们“可以让云雾动一动” ，机灵的孩子们
6、一下子就知道了给“小 动物们” 加上点动作描写，说的话也更生动优美了，这样既培养了学生的口语表达能力同时也培养了创造性想象能力。5、适时指点，及时评价，引导学生展开合理的想象。教学中，我 们还经常遇到这样的情况：一是想象不出，二是想象雷同，三是凭空想象，漫无边际。 针对这些现象，教 师在教学中要很好地发挥主导作用。当学生无法开展想象时，教师要给予适时的指点，或提供一些类似的场景，获讲述一些必要的联想。当有二、三个学生想象不当时，教师应马上提醒学生从其他角度展开想象，避免产生依样画葫芦的现象。当学生漫无边际的“胡思乱想” 时，要注意保护学生想象的积极性，巧妙地引导进行合理的想象。 庐山的云雾这篇
7、课文，结构紧凑、层次清晰、语言优美。教师在教学时，应给学生以整体感，学生在教师的指导下，用心去读，自己去慢慢琢磨文章的写法特点，细细体会文章所表达的意思及其创设的情景。学生读出味道来了，自然就有了学的兴趣。 学生在阅读过程中，必然会遇到根据他们的知识或生活经验，通过努力还不能解决的问题。学贵知疑，质疑问难是思维的开始，多思善问是学生学习主动性、积极性的具体表现。学生从不能发现问题到能发现问题，从不会质疑到学会质疑，有一个发展的过程。教师要在日常阅读教学中，有意识、有目的并坚持不懈地引导，激起学生探究的愿望，引发学生自己探索，读懂课文， 这就是从“ 不会”到“会” 的发展过程。“一切为了学生，为
8、了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，为此新课程下的课堂教学，要提高课堂教学的实效性。提高课堂的实效，就是在课堂 40 分钟获得最大的效益，达成教学目标即知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观。让不同层次的学生也有不同的收益，课堂真正成为学生学习的主阵地。充分体现以学生为主体，老师为主导，成为学生学习的组织者、引导者、合作者。 我深刻的明白阅读教学是小学语文的重要任务，特别是在母语教育的初期阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字，写作，口语交际教学等各个方面。在阅读教学中，“说”与“ 写” 分离，则两败俱伤；“说” 与 “写” 结合，才会相得益彰。作为教师，我 们应该让学生和语言进行亲密接
9、触，让语言不但在孩子的嘴上活起来，继而在他们的脑中、胸中活起来，最终使得学生不吐不快提笔下言，达到语言与精神的同构共生，切实提高阅读教学实效性。一、要激发学生的“ 趣”。激发学生的趣，是提高课堂教学实效性的前提。兴趣怎么来？就是要老师根据情景教学，创设一个宽松和谐、生动、诱人的课堂环境，激发学生兴趣，启迪思维。激发学生的学习兴趣，从读入手。“书读百遍，其意自见”，“熟读 唐诗三百首，不会做 诗也能吟。”等都是古人读书经验的精辟概括，说 明了“读”的重要。课标中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教 师的分析来代替学生的阅读实践。” 多读，理所当然地成为阅读教学的重点，可 见培养学生的朗读能力
10、，让学生在读中感悟，在读中理解是多么重要。因此，在本课的教学中给学生充分的时间去读书，尊重学生的情感体验，达到读中感悟，才能体现学生在学习中的主体地位，使学生真正地获取知识，增长能力。二、要引导学生“ 问”。引导学生问，是打开课堂教学实效性之门的金钥匙。教 师在课堂上不要去做“监工”，应让学生的思维自由驰骋，让课堂充满开放。鼓励学生发现问题，提出问题。“ 问”的方式可以自由化：可以是教师向学生、学生向教师、学生向学生提问题，并让他们敢于向权威挑战。即使错了，教师也要鼓励和帮助，把学生置于一种动态、开放、多元的学 习环境中。三、要让学生大胆地“ 想”。让学生大胆地想，是提高课堂教学实效性的源泉。
11、这里的“ 想” 就是想象力，它是由此岸到达彼岸，由已知通达未知的桥梁。“ 想”就是学生在教师的帮助下进入角色、融入课文，想象再现课文情节，帮助他们感悟、导行。 小学生的想象力是丰富的，他们喜欢想象中的事物；想象是学生内心世界真实的反应，表达了他们的童真童趣。“ 是想象把五彩缤纷的世界凝聚成文字，并且把文字中的内涵充分释放，滋养我们的才气和灵性。” 让想象这朵“人类思维最美丽的花朵”进入孩子的生活， 进入孩子的学习，是 对儿童生命的一种关怀和体贴。四、 结合教材，创造条件，开启学生思维。（一）、抓住中心 词，开启学生思维。中心词是一篇文章的文眼，贯穿于全文。抓住中心词，精心设计练习，既加深对课文
12、内容的深入理解，又能开启学生的思维。如我教庐山的云雾这一课时，先引导学生围绕“千姿百态、瞬息万 变”中心词，熟读课文找出有关语句加以体会。通过教师引导，学生讨论，既加深了对课文的理解，进一步了解了云雾是如何变化的，又开启了学生的创造性思维。（二）、模拟情境，渲染情感气氛，开启学生思维。生活阅历， 时代背景的不同，以及地域差异等都成为学生情感体验的障碍，跨越这一障碍的好办法，就是借助视听媒体，创设“ 场效应”，使学生“直接”， 闻其声，观其景，临其境，让学生在情境的渲染下，开启创造性的思维。如我在教庐山的云雾一课时，在悠扬的音乐中，播放录像，庐山的水平静而清澈，云雾千姿百态，再加上空中云雾迷蒙，
13、山间绿树红花，犹如一幅连绵不断的画卷。这样以图示境，以声传情后，我说：“ 现在你就在庐山之中，说说你看到了什么？有什么感受？”关闭画面，此时的学生还沉浸在美丽的画面中，描 绘美丽的画面正是心中所求，学生们富有创意的描绘就从口中诞生了。(三)、理解内容，延伸情节，开启学生思维。延伸情节，有些文章在高潮处嘎然而止，给读者留下了巨大的想象空间。教 师可根据这一特点，顺势引导学生延伸情节，不仅可以深化中心，而且发展了学生的想象力和创造力。我在教庐山的云雾一课时，文中 讲云的变化形态这就给学生留下了巨大的想象空间，于是我因势利导，要求学生说说你想到云会变化成什么形状。学生们一经提醒，他们对课文已有的认识，展开丰富的想象，描绘出一美丽的画面。通过以上这几种途径的探索和实践，学生的提问能力有了很大进步，思维也明 显地活跃。在阅读教学中， 对学生 进行创新思维的训练，其切入口，形式、方法是多种多样的，也是灵活多变的，我们只要能够自觉地注意这个问题，不失时机地鼓励学生大胆创新，必将产生好的效果。
