1、机智的晏子引领活跃的课堂晏子使楚生本教案设计张振武小学 陈红梅【教材分析】晏子，春秋时期著名的政治家和外交家，当过齐国宰相。课文记叙了晏子出使楚国时，智斗楚王，维护齐国尊严的三个小故事。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。三个小故事的记叙方法基本一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。课文中晏子是怎样智斗楚王的，为什么晏子的话会驳得楚王无言以对？用心体会人物语言，注意句子之间的逻辑关系。这是本课教学的重点，也是学生学习中的难点。【教学方法】根据新课程理念，结合本教材的特点，我将教学本课的指导思想确定为：借助文本、理清思路；活用文本、合作探究；跨越文
2、本、情景再现。教法：发挥学生的主体作用，采用“自编剧本、自导自演”的形式，深入探究课文内容。学法：综合运用已有的阅读能力，通过读、思、辩、演等方法理解课文内容，并通过情景剧再现的方式进一步体悟晏子以“针尖对麦芒”的方式，维护国格和个人尊严。【教学设想】一、以创新的学习方式，还学生主体地位新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本课教学，意在通过改变传统的学习方式，还学生以真正的主体地位。学生是学习的主体，让学生在自主阅读、直接阅读的基础上，经历阅读、思考、探究、创作、交流、评价等多种学习过程，从而在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，有所感悟和生成。二、布置前置性作业，培养学生能力课文
3、中写了晏子出使楚国，受到楚王三次无理质问，但他运用自己的创造智慧，进行了超凡脱俗的创造性争辩，取得了非同寻常的效果。仔细阅读课文思考晏子和楚王是一个怎样的人？画出最能体现他们个性特点的语句，并在旁边做批注，写出自己的阅读感悟。三、开放学生的学习空间第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多的质疑问难，交流讨论，独立思考，合作学习的时间。采用“学当晏子”“报道晏子”“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。【教学设计】一、揭示课题，了解晏子二、初读感知，走近晏子初步知道课文讲了几件事，都是什么事？三、潜心体悟
4、，研读晏子（l）楚王为什么要侮辱晏子？（2）楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样反驳的？（3）楚王三次侮辱晏子，结果怎样？（4）晏子、楚王分别是一个怎样的人？这个环节要紧紧围绕晏子、楚王的言行来分析他们的性格特点，以小组为单位先讨论交流，再请一个小组在班内展示研究成果，然后让其他学生围绕这个小组的成果来进行更正和补充。最后由教师在巡视自我感悟体验的基础上适时作出点拨指导，让学生对文中人物形象有深刻、鲜明的理解与体会。四、学习剧本创作，改写课本剧1、了解课本剧的写法课本剧，顾名思义，是指以学生所学课文为素材，通过创设情景，角色模拟，展示升华课文主题思想和故事情节的一种话剧表演形式。它对于活跃班级文化
5、生活、寓教于乐，培养学生的创新精神和参与能力，提高他们全面深刻地学习理解、感悟掌握课文内容的自主想象创造力，有着不可替代的作用。因此，创作课本剧要吃透课文的主题思想和故事情节，根据课文故事情节，依据人物的出场顺序，创造性地设计好人物的对白、动作、表情。然后依据课文内容情节的发生顺序，创造性地让一个个人物出场表演。人物对白不要机械套用课文原话，要在不改变课文原意的前提下，创编更生动、幽默，更具有个性化的人物对白，剧本的尾声一定要达到创作的最高潮，以利于揭示升华表演主题，收到应有的体验教育效果。 2、学生自己创作剧本，把课文内容进行创造性改编。 五、超越文本，学当晏子1、小组内交流剧本内容，分角色
6、表演面对楚王的几次侮辱，晏子针锋相对，巧妙反驳，这样的场面真是既紧张又精彩。各位出使楚国的小使者，你们愿不愿意用表演来再现当时的情景？（四人小组，要把你们当时观察到的晏子和楚王等人的动作、神态、语气通过表演体现出来。）2、确定班内表演人员名单3、组织学生排练课本剧组织学生排练课本剧可按以下步骤进行：整体阅读剧本，了解剧情全貌阅读角色部分，把握自己言行学生创编动作，教师适当指导进行彩排表演，全面点拨纠正。4、制作道具5、班内表演六、总结评价，交流收获附：剧本展示：晏子使楚第一幕时间：春秋末期地点：楚国大殿内人物：楚王、众大臣（春秋末期，齐国和楚国都是大国，齐国为了使两国之间架起友好的桥梁，促进两
7、国共同发展，便派晏子去访问楚国。可楚王却仗着自己国力强盛，想趁机侮辱晏子，彰显楚国的威风。 ）楚王：晏子马上就要来了，如今关于对付他的办法，却一点头绪也没有，众爱卿，你们有没有什么好主意？（众大臣交头接耳一番后）大臣甲：启禀大王，臣有一计。楚王大喜：爱卿有什么好计，快快道来！大臣甲（眼里满是狡猾的神色）：大王，据我所知，晏子身材矮小，我们不如在城门外开一个五尺高的洞，等他来时，让他从洞里钻进去，这样，岂不是让他颜面尽失？大臣已：大王，此计甚好，还应尽快实施呀！楚王（眼珠一转）：可光有这一计还不够，你们快去给我抓一个齐国人来，寡人自有妙用。 （面带坏笑）众大臣：臣等遵旨！第二幕地点：楚国城门外人
8、物：晏子、接待的人、守城卫兵晏子来到楚国都门外，只见城门紧闭，门旁有一五尺高的洞，不解。接待晏子的人：大夫，我们大王正在宫中等候，请您快点进去吧。晏子（仔细地打量了一下这个洞，镇定地）说：这是狗洞，不是城门，只有访问“狗国”的人才从这里进去。接待晏子的人怒气冲冲的说：大夫，说话可不能太过分了，大王有令，就请您从这里进去，您快请吧！晏子：嗯，我想我还是在此等候片刻，你们去找你家大王问个明白，楚国到底是个什么样的国家？接待晏子的人对着卫兵说了几句话，卫兵便进了王宫。不一会儿，卫兵气喘吁吁地跑来，大喊：大王有令，大开城门，迎接齐国使者！晏子大摇大摆地进了城。第三幕地点：王宫大殿内人物：楚王、大臣、晏
9、子晏子走上前，深深一躬：拜见大王！楚王（瞅了晏子一眼，冷笑一声）：难道齐国没有人了吗？晏子（面容严肃）：您这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没人呢?楚王：既然有这么多的人，那问什么打发你来呢？晏子（装作很为难的样子）：您这一问，臣实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺君之罪，实话实说吧，又怕您生气。楚王：实话实说，寡人恕你无罪。晏子（拱了拱手）：敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去；我最不中用，所以就被派到这儿来了。 （说完故意笑了笑）楚王只好陪着干笑几声
10、。第四幕地点：王宫大殿内人物：楚王、大臣、晏子、武士、囚犯（楚王见前面几计都没奏效，只好拿出杀手锏。他为晏子举行了一场隆重的宴会，为了壮气势，把宫中所有官员都召集来，大家觥筹交错，气氛好不热闹。 ）宴会正酣时，楚王神不守舍，眼光不时瞟向殿外。晏子上前敬酒，楚王没反应，晏子（不解地）问：大王，您怎么啦？楚王：哦，没、没什么，来，干杯！（忽然，门口有两个武士押着一个囚犯经过。 ）楚王（假装疑惑）：咦？这大半夜的，他们是在干什么？快吧他们给我叫进来，寡人要亲自审问。两个武士押着囚犯进来跪下：参见大王！楚王：这个人犯了什么罪？他是哪里的人？两名武士齐声回答：犯了偷窃罪，是齐国人。楚王（冷笑一声）：齐国
11、人怎么这么没出息，干这种事？大臣们（得意洋洋地附和）道：就是，就是！晏子（面不改色地站起身来）：大王您不知道哇，淮南的柑橘又大又甜，可一种到淮北，就只能接又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国安居乐业，一到楚国，就变成了盗贼，这也许也是因为水土不同的原因吧。楚王（尴尬的笑着说）：寡人本想取笑大夫，没想到反被大夫取笑了，看来寡人今后不敢不尊重大夫了！教学反思：从这堂课的教授中我深刻的体会到了生本课堂带来的三个转变：一、学生地位转变，学生在课堂教学中已从被动的学习者变成学习的主人，这是生本课堂中最明显的标志之一。在生本课堂中体现了学生真正自由交流的理念。这节课以学生为中心，教
12、师变“讲”为“导”，只 传授基本的学习方法让学生知道怎样改编课本剧，怎样排练、怎样表演，怎样评价，其余一概甩手不管。二、教师角色转变，在一个真正的生本课堂上，教师的任务是非常轻松的，已经由传统的“传道、授业”变成了课堂的组织者，创建丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，充分调动学生的积极性，建立一个接纳的、宽容的、和谐的让学生个性得到张扬，使他们在民主、合作、愉悦的氛围中快乐的学习，健康的成长，坚持时时处处把“一切为了学生，一切为学生的健康成长”当作自己的一切行为的准则。教师在这时只是一个旁观者，一个置身局外的欣赏者，完全信任学生，完全把课堂交给学生自己。三、教学规则的转变，在生本教学的课堂上教学规则也发生了很大的转变。如有过去的追求学生对文本的精确掌握转变为凭借课文来学习知识，也就是说课文本身并不是学习的最终目的，而是以课文文本为载体来习得知识。通过学生的积极参与，这次活动获得了巨大的成功，大大调动了学生学习语文的积极性，孩子们得到了上台展示自我的机会，参与面也是空前的广，这样的活动如果长久地开展下去，相信每个孩子的心中必然会有一个精彩的舞台，必然会尽情地释放他们永不衰竭的能量！
