1、初中音乐 （少儿版）教学建议张荫尧初中音乐 （少儿版）主编上海市中小学二期课程教材改革项目之一初中音乐 （少儿版）在三年教材试验的基础上，即将在全市中学范围内推广使用。教材改革在中小学课程教学改革中有着极其重要的地位和作用。就教育行政管理部门而言，教材改革体现特定时期的国家教育改革发展的目标与要求；就教师而言，通过对新教材的分析、研究与使用，可以进一步了解中小学各学科教学改革理念，以及教学内容、教学方法等方面的改革方向，在新教材所提供的教学平台上进行教学创新。上海初中音乐学科教学改革作为上海二期课改的组成部分之一，在课程目标、学科教学理念、内容设置、训练与评价的方法等方面较以前有了很大程度的变
2、化。为了使音乐教师更好地了解初中音乐 （少儿版）的编写意图、框架结构特点、训练系统，以及教材使用方面的要求，本文从教材编制者的角度，向音乐教师们介绍一下教材的特点同时提出以下教学建议。1、熟悉教材框架结构特点，强化音乐课改意识。在教材编写的各项工作中，教材框架结构设计是核心。设计教材框架结构所必须面临的问题就是：如何处理好学科结构与学生心理认知结构之间的关系。一套设计思路清晰的教材，应该达到学科结构与学生思维能力结构的统一。从学科结构上看“人类社会发展到今天，其文明与文化的成果已凝结成一个个内容全面、逻辑严谨的学科体系，这些成熟的学科体系为中小学教科书的设计编制提供了坚实的基础。中小学教科书的
3、设计者必然是借助已经比较完善的各个学科体系选择最为基础、最重要且能达到教育目标的知识、技能、价值规范等要素编入教科书，而不会完全抛开学科体系在整个人类文明的“汪洋大海”中寻找教科书的内容要素” 。 （参见基础教育教材评价第 60-61 页 高凌飚主编、张廷凯副主编 人民教育出版社2002 年 12 月版）而从教材使用者中小学生来看（尤其是小学、初中学生） ， “他们的思维能力与认知能力与成年人有很大不同，成人世界结构的学科结构对于他们的头脑是很不适合的” 。因此，对于教材编制者来说，创设出一个好的教材框架结构，就是成功的一半；而对于教材使用者教师来说，如果对教材的框架结构有全面深入地了解，则能
4、够通过对教材框架结构性特点的认知，洞悉学科教学改革的方向以及实践要求。上海市二期音乐课程教学改革的一个重要标志，就是将音乐课程的课程性质定位于面向全体学生的基础性课程，将音乐视为人文学科群中的一门重要课程。与上海市一期课程教材改革期间所编写的以音乐要素为主线的初中音乐教材相比，二期课改的初中音乐教材（少儿版）淡化了学科体系，强化了情感、态度与价值观等方面的基础性教学内容与要求。试图通过音乐教材框架系统的变化，达到发展学生审美能力、拓宽文化视野、提高人文素养的学科教学目标。以下是初中音乐教材的教材框架结构图。从可以看到教材编制者在对上海中小学音乐课程教材改革认识理解：兄弟民族的歌舞音乐（中国少数
5、民族民间音乐）多元音乐文化中外民族民间音乐文化 中外经典音乐文化 大众音乐文化、音乐与科技倾听亚洲声音（亚洲国家民族民间音乐）歌乐声声闹元宵（中国民族器乐曲）世代相传的歌（中国传统民族民间歌曲）生、旦、净、丑演乾坤（中国戏曲音乐）大大 部落的鼓声（非洲國家民族民间音乐）热情奔放的拉丁美洲歌舞音乐（拉丁美洲国家的民族民间音乐）欧洲民间歌舞音乐揽胜（欧洲国家的民族民间音乐）刘天华、华彦钧的音乐人生 （中国音乐名人、名曲“刘天花、华彦钧”）聂耳、冼星海在上海（中国音乐名人、名曲“聂耳、冼星海”）走向世界的中国“牧童”（中国音乐名人、名曲“贺绿汀、丁善德”）为新中国的音乐家喝彩（中国音乐名人、名曲“朱
6、践耳、罗忠镕）“音乐之都”维也纳（西方音乐名人、名曲“维也纳古典乐派”莫扎特、贝多芬等）欧洲音乐大师的童趣之笔（西方音乐名人、名曲“欧洲浪漫乐派”舒伯特、舒曼等）音乐诉说的民间故事（西方音乐名人、名曲“欧洲民族乐派”里姆斯基柯萨科夫等）五光十色的音乐画笔（西方音乐名人、名曲“欧洲印象派音乐”拉威尔、德彪西）歌曲时代的心声（亲情、友情、爱国情题材的现代创作歌曲）民歌新声（颂扬改革开放成果现代创作歌曲“民族民间音乐风格）歌声中感悟人生（展现积极向上的人生观的通俗歌曲）少年抒怀（表现校园文化生活的通俗歌曲）单元教学主题银屏飞出的旋律（中外影视音乐）奇妙的电子音乐（科学技术与音乐艺术之一）信息化时代的
7、音乐（科学技术与音乐艺术之二）七彩音乐舞台（科学技术与音乐艺术之三）赏）从教材框架结构图以及个教学单元主体文字上可以看出。初中音乐 （少儿版）改变了一期课改初中音乐以音乐要素为主线的教材框架结构，淡化了音乐知识体系，加强了音乐课程教学的人文色彩。将音乐学科结构隐含于丰富的音乐文化现象之中。 （参阅教材结构图表：“歌乐声声闹元宵” 、 “倾听亚洲的声音”等具有生动表现意义的音乐人文主题显见于教材，而“中外民族民间音乐文化” 、 “中外经典音乐文化” 、 “创作歌曲与中外通俗音乐文化” 此三项学科分类性表述并不直接在教材标题中出现，而只作为整合教材内容的暗线隐伏在教材框架中。 ） 。这种外部看似松
8、散活泼，而内部学科逻辑性强的教材框架结构设计的方式，既符合初中学生偏向于从感性体验入手学习学科知识，愿意接受与生活实际接近的学科内容的学习特点，又能够避免缺乏学科内在整合性的，主题松散的教学倾向。为什么在这样一篇理应提供更多实际教学建议的文章里，却谈了这样一些观念上的问题呢？因为，人们的观念意识决定了人们的行为方式。如果对当前音乐课程教学改革方向不明确，对教材编写理念不了解，那么，无论提出什么样的具体的教学建议都无法从根本上改变教师的教学观念与行为，再好的教材设计都会在缺乏教学理念指导的状态下丧失作用。2、全面认识音乐基础的内涵，更新音乐基础教学观念。初中音乐 （少儿版）从 2001 年开始，
9、就在试点区和试点校进行了实验教学。在近三年的教材实验过程中可以看到，运用了新教材后，教师的教学思路得以拓宽，学生的音乐学习积极性与参与程度得以提高，音乐课堂教学的人文气息得以增强。但问题也随之而来，有些教师不解地问：“运用新教材后，课堂教学气氛是好了，学生学习参与度提高了，探究性、合作性学习得到了施展的空间，音乐教学的文化气息也日益浓厚，但是音乐基础知识、基本技能教学却似乎淡化了。而离开了音乐基础知识与基本技能教学，作为基础型课程的中小学音乐教学的基础性如何得以体现呢”？事实上，二期音乐课程教材改革的重要改革目标之一就是要纠正传统音乐教学中过于强调学科本位、知识本位的倾向，在以学生发展为本的前
10、提下，力求进一步拓宽音乐课程的基础性内涵。具体而言，就是应避免单纯强调音乐知识预计能教学，转而从情感、态度与价值观，过程与方法，知识与技能三个纬度全面完整地设计音乐基础性教学的目标，并在此基础上进行教学创新。那么，如何设定音乐教学的基础性目标呢并加以落实呢？建议大家在运用新教材时，从以下两个方面加以考虑：第一，要结合单元教学的音乐文化特点，按照情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个纬度的要求设计出各有特点基础教学目标。初中音乐 （少儿版）包含了 24 个单元教学主题，不同的教学主题体现了不同的音乐文化现象。由于不同音乐主题具有不同文化含义，因此音乐教师在设计不同单元教学主体的基础性教学目
11、标时要对相应的教学内容加强研究。例如，七年级第二学期第一单元生、旦、净、丑演乾坤的单元教学内容为戏曲艺术。按照从情感、态度与价值观，过程与方法，知识与技能三个纬度出发全面设计基础性教学目标的要求，其一要培养学生对祖国戏曲艺术的积极的情感态度，让学生在学习戏曲艺术的过程中树立作为一个中国人的民族自豪感；其二，通过让学生唱唱戏曲选段；走走圆场；描描画画脸谱；敲敲打打锣鼓经等实践活动，使他们了解与掌握感受、理解、表现、欣赏戏曲艺术的方式方法与过程；其三，了解与获得诸如剧种、行当、表演程式、音乐唱腔等方面的基础知识。以此类推，在实施其他单元教学的时候，也应该立足于该单元艺术形式的基本特点，设计出全面综
12、合的基础教学目标。第二，音乐基础知识与基本技能有机地融入各个教学实践环节中。在音乐基本知识与基本技能教学问题上，常有些不正确的观点与做法：将识谱、歌唱、奏乐等音乐知识技能教学视为评价中小学音乐课堂教学质量的根本的标尺；反之，片面理解音乐课程教学的人文性，略识谱、歌唱、奏乐等基本知识与技能教学的地位与作用。应该说，上述两种观点都是有所偏颇的。前者过于突出了音乐学科知识技能教学，忽略了音乐课程的审美教育的根本目标。后者则忽略了音乐知识与技能本身就是多元音乐文化的重要组成部分，是体现中小学基础教育性质的基本要素这一学科事实。因此，建议教师在使用初中音乐 （少儿版）时，将音乐基本知识与技能教学渗透于多
13、元音乐文化教学之中，贯通于各个教学环节之间。例如初中音乐 （少儿版）是以单元为主题来组织教材内容的。欣赏、歌唱、奏乐、创作活动、音乐人文聚焦、乐理知识均围绕一个音乐人文主题有机组合为一体。此外，教师在教授乐理知识以及进行识谱、歌唱、奏乐训练时，有必要创造一个与教学单元主题相符的音乐风格与情感氛围，使学生在愉悦的审美情感状态中学习识谱，学习基本的歌唱与奏乐的技巧。总之，只有使多元音乐文化教育和音乐基本知识与技能教学进入互动、互融状态中小学音乐教学的基础性目标才能完整和顺利地实现。3、提炼单元教学主题、综合组织课时内容。一般而言，教材编写者在设计教学单元主题及内容时会同时设计好单元标题，尤其在一些
14、学科系统性较强的教材采用这种方式的更多。但初中音乐（少儿版）在教材单元模块设计时却有意省略了单元标题。为什么不将单元标题明白无误地写上呢？实际上这正是初中音乐 （少儿版）教材编写者留给教师与学生（尤其是学生）自主探究性学习的一片空间。希望学生在学习严格按照主题相关性编选的教材内容的过程中，自主理解单元教学主题，提高感受、表现、鉴赏、创造音乐的能力，以及分析、比较、归纳、概括能力。正应为如此，在教材编写中，编写者特别注重个单元中欣赏、歌唱、奏乐、创作活动、音乐常识的典型性与内在整合性。例如，七年级第一学期教材中第一课（单元）的教学内容包括：歌曲编花篮 （河南民歌） ，欣赏曲：黄河九十九道弯（陕北
15、民歌） 、 太阳出来喜洋洋 （四川民歌） 、 数蛤蟆 （湖北民歌） 、 杨柳青 （江苏民歌） ，器乐演奏曲：虹彩妹妹 （绥远民歌） ，音乐常识：中国民族五声调式等。通过这些有着共同音乐人文特征的音乐作品的演唱、演奏与创作，学生得以感受这些民族音乐作品所透射出的中国传统文化气息，体验到浓郁的中国民族风情。如果能够在充分的审美感受、表现、体验、创造的过程中，通过学生自主想象、联想、比较、概括等思维活动，提炼出所学单元的教学主题的话，应该比先入为主地告诉学生课题来得更加有益于激发学生的探索精神，有助于强化研究性学习方式。当然，教材编写者在“音乐人文聚焦”这一教材栏目中，还是为学生和教师从民歌的社会发
16、展属性、审美情感表现属性、音乐学科属性等角度提炼单元教学主题提供了一些启示与帮助。在此，也特别提醒即将使用初中音乐 （少儿版）的教师们，在确立单元主题时请多关注各单元中的“音乐人文聚焦”栏目中的文字提示。由于初中音乐 （少儿版）是单元模块化设计，在每个单元中各个教学栏目之间没有必然的先后关系，在设计每个教学单元的分课课时，教师可以根据动静结合的方式综合性地组合各课时的教学内容。可以从欣赏导入进入歌唱教学；可以先学歌曲然后进入综合性的创作活动；可以器乐演奏结合欣赏教学等，组合方式可以多种多样。其目的是在一个课时内尽可能交替出现欣赏、歌唱、奏乐、创作等音乐学习活动，使学生保持音乐学习的兴趣，获得更
17、为全面、综合的音乐感受、体验。 1、探索音乐实践行为，转变音乐学习方式。在新一轮的中小学音乐课程改革中，如何实现学生学习方式的转变成为了改革重点之一。由于教育主管部门不断地组织课改理论学习，广大音乐教师在宏观层面上对学生学习方式的转变后所能实现的教育教学价值已经有了较深的认识与理解。然而，从一般教育理论转化为学科教学实践中间还有一段很长的路要走。从课程教学理论中寻找教学改革的依据固然有效，但从音乐艺术本身所蕴藏的丰富的主动性、探究行为方式中发现音乐学习方式转变的内在动因，能创造出既有音乐学科特点又有利于转变学生学习方式的教学实践方法。初中音乐 （少儿版）中所包含的 24 个教学单元，基于多元文
18、化观念涵盖了古今中外的经典的民族民间的、通俗的音乐教学范例。各个教学范例都有着独特的音乐文化风格特点以及艺术行为方式：如歌舞相随的：“欧洲民间歌舞音乐揽胜” 、 “热情奔放的拉丁美洲歌舞音乐” 、 “兄弟民族的歌舞音乐” ；探寻体验带有异域音乐文化风情的：“非洲部落的鼓声” ；具有经典审美文化气息的：“走向世界的中国牧童 ”、 “音乐之都维也纳” ；展示中学生校园音乐生活的：“少年抒怀” ；带有科技特色的：“奇妙的电子音乐” 、 “信息时代的音乐”等。这些单元主题不仅展示了音乐文化的多元多样化，而且展示了音乐艺术行为的多姿多彩性：其中有静听冥想式感受体验的；有音乐、舞蹈、诗歌、文学一体，动静结
19、合的；有通过信息技术展示音乐魅力；有课内外结合，生活学习相容的等等。如果音乐教师能够从这些多样化的、别有情趣的音乐文化中汲取灵感设计教学活动，一定能够提高学生音乐学习兴趣，改变音乐学习的方式方法。以下是六年级第一学期教材的综合实践活动：“学跳竹竿舞 ”的案例设计：1、活动内容简介：菲律宾是一个盛产竹子的国家，菲律宾人民擅用竹子制做乐器。 竹竿舞就是菲律宾人民生活劳动中以网、竹竿加以布阵捕捉野兽的行为演化而成的。 “巴厘套”是流行于菲律宾米沙雅地区的一种歌曲，也是一种舞蹈，其特点是明快、轻盈，常采用快 3 拍的节奏。内容除倾诉爱情外，也有叙事性的，表现了菲律宾人民无忧无虑、诙谐幽默的性格。 （参
20、见东方音乐文化p.152 俞人豪 陈自明著 人民音乐出版社 1995 年 1 月第一版） （另说明：在我国海南省、台湾地区都有竹竿舞 。 ）2、音乐行为特征与音乐学习方式（包括与音乐合为一体的舞蹈活动）：边歌边舞。两名舞者手执两根竹竿的两头，随着歌曲的节拍变换敲击出各种节奏，其他舞者数人一组，在竹竿间跳跃又不被竹竿夹住。 课堂音乐学习行为：歌唱：歌曲竹竿舞器乐演奏：用口琴、竖笛、口风琴等乐器演奏竹竿舞的曲调。舞蹈：分组学跳竹竿舞拓展性、研究性课堂音乐学习行为：（建立在“竹”文化基础之上）用以竹子为材料制作的乐器演奏的音乐作品推介：要求学生收集用竹子制作的乐器演奏的乐曲录音（如笛子、笙等）到课堂
21、上播放，相互交流所推介的乐曲以及演奏乐器的有关信息，收集有艺术价值的小型竹制品，并带来学校给同学们一同欣赏。或请有竹笛等竹制乐器演奏技能的学生在课堂上为同学们表演。基于网络的相关文化内容学习：从互联网上查找与竹有关的信息，挑选有价值的信息与同学进行交流（可在课外上网查询，课内交流） 。网站推荐： (中华文化信息网音乐时空常规乐器吹奏乐器)3、音乐学习情境创设：多媒体课件制作：结合教学内容：歌舞音乐“竹竿舞”以及衍生教学主题“竹制乐器及音乐作品” ，围绕与“竹”有关的地理、历史等人文知识，制作成由声音、图像、视频、文字等媒体素材组成的课件，以提供更多、更生动的相关学习信息，创设与学习主题相类似的
22、或真实的相关音乐人文情境。1、打破学科壁垒，倡导学科综合。音乐除了有音高、节奏、速度、力度、音色、和声、曲式等音乐性内容之外，还包括文学性、美术性、戏剧性、舞蹈性等非音乐内容。例如小提琴协奏曲梁祝除了有美妙的旋律愈和声，又包括很强的文学、戏剧内涵；捷克作曲家斯梅塔纳的标题交响诗我的祖国中的第二乐章沃尔塔瓦河就带有鲜明的视觉色彩；美籍奥地利作曲家勋伯格深受一个犹太幸存者死里逃生经历震撼后所作的交响乐作品一个华沙的幸存者则是二次大战这段惨痛历史的音乐表述。应该说音乐作为一门听觉艺术其有着自己独特的形势内容特征，但音乐与其他姐妹艺术，与美学、人类学、民俗学、社会学、史学、地理学、心理学、甚至科学有着
23、千丝万缕的联系这一事实不容忽视。音乐艺术自身具有的综合性特点，为中小学音乐教学打破学科壁垒，倡导学科综合提供了内在的基础。初中音乐 （少儿版）的编制者正是看到了音乐艺术的这一内在综合性的特点，才设计出了基于音乐学科的宽阔文化艺术学科背景的 24 个单元教学主题，为教师在教学中打破学科壁垒，实施学科综合提供课程资源。例如，本文前一点引述的“学跳竹竿舞 ”的教学绝不仅仅局限于字面上的学跳某种舞蹈，事实上教师可以从中发现转变学生音乐学习行为的可能性，也可以从中演化出包括音乐、舞蹈、地理、民俗等学科的学科综合的教学方式。初中音乐 （少儿版）所设计的 24 个教学单元都具有开展学科综合的可能性。以六年级
24、第二册“歌乐声声闹元宵”单元为例，教材中选编了不少以中国民间节庆为主题的歌曲、乐曲，音乐在本单元成为当然的主角。要让学生真真体验到农村人民在欢度节庆时的欢乐情绪；唱（奏）出充满浓郁民俗气息的歌曲乐曲的话，教师除了在音乐表现与欣赏方面做出应有的指导之外，还应让学生多多了解我国各地区、各民族人民的风俗习惯、审美情趣、地理风貌等相关知识信息能强化学生对音乐的感受与理解。再如以第六册第二学期“奇妙的电子音乐”的教学为例，音乐教师如果能向物理教师请教一点物理学方面的知识，那么，对于电子乐器的发生原理，以及为什么电子乐器能够发出如此美妙多变的音色等方面的问题，学生就会从科学技术的角度的到答案，进而对于艺术
25、与科学的密切关联产生新的认识。初中音乐 （少儿版）中还涉及了许多音乐历史上的名人、名作、名城，那么与此相关的历史、地理知识的学习也就必不可少了。初中音乐 （少儿版）还选编了纯英语歌曲，在中英双语教学方面已做出了小小的尝试。在实施学科综合的过程中，教师还应贯彻以学生为主体的教学理念，将学科综合与学生探究性的学习方式结合在一起。音乐教师要与其他学科教师相互牵手，多多了解学生在其他学科中已经学习过什么知识与技能。在了解的基础上，结合音乐教学内容鼓励学生自主地、有意识地将所学音乐学科知识技能与所学的美术、舞蹈、戏曲、电影等姐妹艺术的知识，以及语文、外语、地理、历史等学科知识整合在一起，相互渗透、融会贯
26、通，进而发挥出音乐课程教学的人文素质培养的功能与作用。另外值得提醒的一个问题是，在实施学科综合的实践中要把握好“度” ，要处理好音乐课的音乐主体性和其他课程的知识的辅助性的关系。不要为了综合而综合，将音乐课上成历史课、地理课、英语课、语文课。因为，失去了音乐课程的学科特点，所谓的（音乐）学科综合也就无所依附。附录：初中音乐单元主题以及学习目标说明：六年级（第一册）单元主题 情意 实践 知识 主题词1、兄弟民族的歌舞音乐喜爱我国少数民族的音乐，能够积极地演唱、表现少数民族歌舞作品，激发爱国主义热情。通过模仿、听赏等途径，能基本按照少数民族歌曲风格进行演唱。学习简单的民族舞蹈动作，边歌边舞。音乐要
27、素：节奏、旋律的进行方向。常见的节拍、节奏组合民族歌舞少数民族2、 “音乐之都”维也纳愿意了解、欣赏西方经典音乐。初步培养聆听西方经典音乐的兴趣与习惯。聆听、演唱海顿、莫扎特、贝多芬的音乐作品；了解音乐大师的生平，以及与他们生活、创作密切相关的音乐名城维也纳。背记一些世界名曲的主旋律。音乐要素：旋律。交响曲、奏鸣曲、弦乐四重奏海顿、莫扎特、贝多芬生平介绍交响音乐维也纳+音乐之都3、歌曲时代的心声喜爱歌唱。愿意通过歌唱表现出对亲人、对老师同学、对国家民族的爱意。能够从歌曲题材、歌词以及旋律特点入手，感受、理解歌曲所表达的情绪、情感特征。在有表情的歌唱中表现出歌曲的思想主题。背唱歌曲。音乐要素：音
28、色。人声音色分类音乐与文学歌曲+亲情歌曲+友情歌曲+爱国情4、倾听亚洲的声音在对亚洲国家、民族的音乐文化的感受、理解过程中，产生对“陌生”的他国、他民族音乐文化的探索意愿，培养对多元音乐文化的兴趣。通过聆听音乐、观看录像、学唱歌曲、舞蹈模仿、即兴创作等方式了解部分亚洲国家的民族音乐文化。尝试运用互联网搜集相关国家的风土人情资料。音乐要素：速度/常用速度记号（中文、意大利文）音乐+日本音乐+伊朗音乐+缅甸音乐+印度5、刘天华、华彦均的音乐人生探寻华彦均、刘天华的音乐人生，在作品聆听中，感悟到旧中国的人生百态，以及艺术家的不屈精神。聆听华彦均、刘天华的经典名作，演唱带有江南音乐风情的歌曲。观看民族
29、器乐演奏会录像。有民族乐器演奏特长的同学展示才艺。音乐要素力度刘天华、华彦均生平刘天华华彦均二胡艺术6、银屏飞出的旋律乐意欣赏电影配乐、学唱电影歌曲。有探索科学技术与电影艺术发展之间关系的愿望。在老师的帮助下搜集电影配音、配乐的相关资料。学唱、聆听经典电影歌曲。描述电影情节（主题）与电影歌曲、配乐之间的相互映衬关系。模拟电影配音、配乐、拟音等。音乐要素和声无声电影有声电影电影歌曲电影配乐电影音乐奖六年级（第二册）1、歌乐声声闹节庆进一步树立热爱我国民族民间音乐的观念，能饶有兴趣地接受我国民族民间文化信息。提高热爱民族音乐文化的意识。悉心聆听江南丝竹、广东音乐、吹打乐名曲。结合音乐欣赏了解与这些
30、独具地方色彩的乐曲密切相关的各地区人民的生活方式、地理环境与传统习俗。常用表情术语（加外文注解）江南丝竹、广东音乐、吹打音乐江南丝竹广东音乐吹打音乐中国传统节庆2、欧洲音乐大师的童趣之笔愿意了解、欣赏西方音乐。初步培养聆听西方经典音乐的兴趣与习惯。聆听、演唱、演奏舒伯特、舒曼、柴可夫斯基等西方著名音乐大师描绘童年生活情景，以及充满童趣的音乐作品。尝试进行有童趣的音乐创作活动。艺术歌曲套曲舒伯特、舒曼、柴可夫斯基生平介绍古典音乐+儿童3、民歌新声 乐意聆听、演唱具有民族民间音乐风格，表现时代精神的创作歌曲，并从中感受到时代发展的脉动。聆听、演唱、相互推荐具有民族民间音乐风格的创作歌曲。在讨论、交
31、流、评价过程中增强民族自豪感。背唱歌曲。变声期与嗓音保护。2/4、3/4 指挥图式新民歌4、非洲旷野的回响在对非洲国家、民族的音乐文化的感受、理解过程中，产生对“陌生”的他国、他民族音乐文化的探索意愿，培养对多元音乐文化的兴趣。通过聆听音乐、观看录像、学唱歌曲、舞蹈模仿、即兴创作等方式了解部分非洲国家的民族音乐文化。尝试通过互联网搜集相关国家的风土人情资料，促进对非洲国家民族音乐文化的了解。非洲音乐常识（乐器）非洲+音乐文化非洲乐器非洲舞蹈5、聂耳、冼星海在上海深化对两位人民音乐家爱国情怀的理解。进一步提高对革命历史传统的认识。通过学唱、聆听聂耳、冼星海创作的革命历史歌曲（乐曲） ，以及课堂交
32、流等方式，感受、体验音乐作品所蕴含的革命精神。常见民族乐器分类吹拉弹打聂耳、冼星海生平聂耳+上海冼星海+上海人民音乐家6、奇妙的电子音乐有了解科学技术与音乐艺术之间关系的愿望。喜爱欣赏电子音乐。聆听电子乐器演奏的乐曲。自主举行电子音乐欣赏会，将自己喜爱的电子音乐作品与同学们分享。电子音乐（电声乐器：电子琴、电吉他、电提琴等，用图片）电子乐器音乐与科技七年纪（第一册）单元主题 情意 实践 知识 主题词1、世代相传的歌感悟、体验汉族民歌中所蕴含的丰富的思想感情。培养亲近自然、劳动与生活的意识，树立热爱中华民族音乐文化的信念。通过模唱、聆听（可结合舞蹈、绘画等其他艺术途径）等方法，感受、体验与表现我
33、国不同地域背景、语言背景、文化习俗背景的汉族民歌的风格特点与美学特征。尝试进行民歌填词等音乐创作活动。背唱一至二首民歌。调式、中国民族五声调式民歌+民俗民歌+地理民歌+方言2、音乐诉说的民间故事愿意了解、欣赏西方经典音乐。初步培养聆听西方经典音的兴趣与习惯。聆听里姆斯基柯萨科夫、格里格等作曲家的音乐作品。通过创作以爱国主义音乐家生平故事为蓝本的音乐课本剧，加深对音乐如何反映民族感情的作用意义等课题的理解。大调式肖邦、里姆斯基柯萨科夫、格里格生平介绍西方音乐+民族3、从歌声中感悟人生形成有选择地学唱、聆听通俗歌曲的观念。能在学唱、聆听这些歌曲的过程中获得精神陶冶。在学唱、聆听课本中的所选择的励志
34、歌曲的基础上，学会分析歌曲主题、学会表现歌曲的情感。能够将自己喜爱的励志歌曲与同学们分享。举行“我喜爱的歌”班级演唱会。尝试进行简单的歌曲创作。小调式通俗歌曲歌曲+励志通俗歌曲4、热情奔放的拉丁美洲歌舞音乐初步了解拉丁美洲国家音乐文化和民俗风情，培养学生对多元音乐文化的兴趣。通过聆听音乐、学唱歌曲、情境创造、舞蹈模仿等方法感受、体验拉丁美洲歌舞音乐。尝试运用互联网搜集资料，了解拉丁美洲国家的风土人情。乐句乐段拉丁美洲+音乐文化拉丁美洲歌舞+嘉年华5、走向世界的中国“牧童”从贺绿汀、丁善德的音乐人生中感悟老一辈音乐家在创建中华民族音乐文化事业，让世界认识中国音乐的过程中所体现出的欣赏贺绿汀和丁善
35、德创作的音乐作品，交流各自的感受。背唱贺绿汀创作的歌曲。吹奏丁善的创作的歌曲旋律。根据乐曲（如牧童短笛 ）意境即兴绘二段体贺绿汀丁善德贺绿汀丁善德创新精神。树立为建设和发展中华民族而努力学习的信心。画等。6、数字化时代的音乐有兴趣了解信息技术与音乐艺术相结合所产生的新的视听效果。具有亲身体验网络音乐学习、运用音乐软件进行互动式音乐学习的需求。聆听以数字化方式创作、表演的音乐作品。学习运用网络音乐资源库下载自己喜爱的音乐作品。尝试用简易的音乐软件进行初步的音乐创作练习。三段体雅尼、喜多郎音乐创作特点介绍电子合成器音乐数字化音乐+演奏数字化音乐+创作七年级（第二册）1、生、旦、净、丑演乾坤增强了解
36、我国戏曲艺术的意愿，初步培养对戏曲艺术的兴趣，提高对我国传统文化的认同感。学学唱段、念念韵白、走走圆场、做做身段、画画脸谱。戏曲行当文场武场戏曲欣赏戏曲+艺术特征戏曲名人2、五光十色的音乐画笔愿意了解、欣赏西方经典音乐。初步培养聆听西方经典音乐的兴趣与习惯。聆听德彪西、拉威尔的音乐作品。通过欣赏绘画作品与聆听音乐，发现听觉艺术与视觉艺术之间的关系。听音乐即兴作画、尝试为绘画配音乐。西洋管弦乐队及其乐器组音乐+绘画3、少年抒怀 通过演唱、欣赏理想教育题材的通俗歌曲，帮助自己树立正确的人生观、价值观与审美观。学唱、聆听既有艺术价值又有催人奋进的思想教育价值的通俗歌曲，初步学习鉴赏通俗歌曲的方法。举
37、行“我所喜爱的通俗音乐”鉴赏会。歌曲演唱形式（独唱、重唱、齐唱、合唱等）校园歌曲歌曲+理想教育4、欧洲民间歌舞音乐揽胜初步了解欧洲国家的音乐文化特点和民俗风情，培养学生对多元音乐文化的兴趣。通过聆听音乐、观看录像、学唱歌曲、舞蹈模仿、即兴创作方式了解部分欧洲国家的民族音乐文化。尝试运用互联网搜集相关国家的风土人情资料。欧洲民间歌舞音乐体裁欧洲民间歌舞5、为新中国的音乐家喝彩了解新中国建立以来我国音乐家在艺术创作、艺术表演领域中所获得的成就，增强民族自豪感。聆听朱践耳、杜鸣心、吴祖强、谭盾等作曲家创作的音乐作品；学唱中国风格的艺术歌曲，感受、体验这些音乐作品的各异的审美特质。通过网络了解我国新一代的作曲家、歌唱家、器乐演奏家在世界音乐舞台上的演出（获奖）动态。学习制作音乐课件与同学们交流所获得的相关信息。民族管弦乐队及其乐器组新中国音乐家6、七彩音乐舞台乐意欣赏含有高科技舞台设计元素的电视晚会、音乐剧等类型的艺术表演形式。具有探索日趋密切的艺术与科技之间关系的愿望。观看文艺晚会（如春节晚会） 、音乐剧、现场演唱会等录像节目。相互交流现代科学技术与艺术相融合后带给大家的艺术感受与体验。在初中阶段音乐学习行将结束之际，全班同学共同策划举办一台班级主题音乐会。常用视听术语晚会+舞台效果音乐剧+舞台效果演唱会+舞台效果
