1、激活生成元素让数学课堂充满生机著名教育家叶澜教授指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。 ”是的，真正的教学过程是一个渐进的、多层次的和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。那么，在这个过程中，如何激活生成元素，从而让课堂生成出一些新信息、新情境、新思维和新方法。进而使教学过程变得生动、活泼、丰富呢？下面谈谈自己一些教学体会。一、精心预设课堂教学动态生成的前提新课程背景下的数学课要生成精彩，增强实效，其教学过程还是需要教师精心预设的。传统的课堂教学设计过分强调
2、教师的主导作用，往往由主导变成主宰课堂，导致教学预设的刻板和僵化，更无从奢望课堂的生成，这是一咱纲性设计。新课程是理念指导下的新课堂，关注的重点是学生主体的学习状态，教学预设要更多地注入学习设计的内涵，这样的设计应是“弹性设计” ，即教师在课前预设时要为学生的活动和发展，留出更多弹性的空间。设计时，我们可在每个重要的教学环节旁边另外开辟生成栏把课堂中可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等预先深入地了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，让预设的方案开放地纳入弹性灵活的成分，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至可以设计几个不同的活动板块，这几个不同的活动板块能够根
3、据教学的需要随时穿插、变化。例如，我在教学找规律第二课时“植树问题”时，针对学生的认识现状，将植树问题的三种情况（两瑞都栽、两端都不栽、只栽一端）设计成活动地板块，根据学生课堂中即时生成的情况有针对性地出示，让学生展开研究，发现规律，从而从不同角度强化了学生的认识，体现出知识的完整性，同时又凸显学生主体肉丁邮购教师面对课堂生砀前瞻性。二、和谐氛围课堂动态生成的关键现代心理学认为：“儿童在无拘无束的活动中，在愉快的谐的、轻松的气氛中能思维活跃、想象丰富、记忆力增强。 ”因而教师在教育活动中应力求使自己成为宽松、富有活力的学习活动的创造者、思维矛盾的挑战者、学生茫然无助的引路人、攀登历练的加油助威
4、者、成功进步时的喝彩者- 在课堂中教师应尽可能给学生一片天空，让学生自己去摸索、去攀登、去创造、去跋涉，从而演绎出有知识生命的新的数学课堂。例如，我在教学加法交换律一课时，课始就创设了民主和谐的氛围。我先在黑板上写出了这样一组算式：58+7=7+58 15+35=35+15 21+12=12+21-然后对学生说：这样的算式规律其实可以用简便的方法表示出来，比如“字母、图形、方字、画图等，你会用什么来表示？试试看，看谁最有创意？结果学生写出了如下的这些等式”生 1：A+C=C+A；生 2：+=+；生 3：汉堡包+冰激凌=冰激凌+汉堡包-在接下来的简便计算中，我又设计了分组比赛：甲组做下面左边一组
5、，乙组做右边一组。（两组试题难易不是对等的）乙组做得明显比甲组快，这时甲组学生开始发现比赛中的不公平。也就是孩子们不公平声中，他们掌握了知识。三、情境创设课堂动态生成的催化剂生成需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生会很自然地参与到教学实践中来。当然，情境要能够引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生学习的热情。例如：我在教学游戏规则的公平性一课时，开始就创设了一个活动情境：男女生开展摸球比赛，在一个黑色袋子里放了 4 个红球 2 个黄球（入的球事先学生并不知道） ，让学生摸，摸到红球女生得一分，摸到黄球男生得一分，共摸 30 次，摸后放回。因为是比赛，孩子们的兴趣非常高，每摸到一个球，教室
6、里欢笑声与叹息声不绝于耳。最后女生以绝对优势战胜了男生，女孩喜形于色，男孩则一脸不高兴。几个爱思考的男孩提出质疑：“老师，袋子中肯定红球多，黄球少，你打开给我们看看。 ”“这个比赛肯定不公平，打开袋子。 ”袋子一打开，全班哗然，男孩一起起哄：“不公平，不公平，重比一次！”我看时机已经成熟，就借机问道：“怎样放球比赛才公平呢？”并随机板书课题“游戏规则的公平性” 。通过这一活动情境的创设，学生对公平性的原则已经有了深刻的了解，这是学生在游戏中生成的知识，不仅记忆深刻而且掌握的牢固。四、交往互动课堂动态生成的“滋养液”交往互动是教学过程的本质特征，更加课堂动态生成的“滋养液” 。师生之间只有通过交
7、往互动才能彼此分享各自的思孝和见解，交流彼此的情感、态度和价值观，达到彼此的共识、共享和共进。在充满生成的课堂里交往不仅仅是师生间的交往，而且还有生生间的交往，不仅仅是教师向学生发出信息，学生在接受来自其他人信息的同时也向外发出信息，整个课堂是一个多层次的信息交往系统。在课堂师生、生生交往互动中，我们应营造孩子与孩子之间的对话，在孩子与孩子间的对话中，不仅让孩子大胆地讲，还让孩子静静地听。我们说，在课堂上，当孩子气听到另一种完全不同的做法时，他的智力就会接受挑战，他的思维就会接受碰撞，尤其当这种挑战来自同学，而不是教师的时候，碰撞会更加激烈和深入。总之，只注重激发课堂生成元素，才能使课堂焕发出
8、生命力。焕发出生命力的课堂才是最理想的课堂，这样的课堂才是新课程所追求的课堂，在这样的课堂里学生的生命之花才会自由绽放。把握特征巧妙论证论证是议论文三要素之一，它是指运用论据所来证明论点的过程和方法，是论点和论据之间逻辑关系的纽带。如果说论点解决“需要证明什么”的问题，论据解决“用什么来证明”的问题。常用的论证方法有例证法、引证法、喻证法、对比法等。要想在议论文中做互论证发，就必须掌握这四种基本的论证方法的特点及运用技巧：一、例证法征引事实，议而不空例证法就是通过列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点、说明道理的一种论证方法。事实强于雄辩，运用此法会增强文章的说服力。在平时作文和考试中，有些学
9、生经常把作文材料记叙得非常详细。究其原因，一是害怕字数不够，有凑字数之意；二是不懂得如何论证，致使论证平面化。要使论证充分、立体化，在运用举例论证时需要做到变单纯举例就例说理。即例子举完了，然后马上紧接着就这个例子讲一点道理，使得这个例子更好地证明观点服务，把事例和道理紧密地结合一起，从而增加事例的说服力。如季羡林的论压力一文中：压力是好事还是坏事？我认为是好事。从大处来看，现在全球环境污染，生态平衡破坏，臭氧层出洞，人口爆炸，新疾病丛生等等，人拉感觉到了，这当然就是压力，然而压出来却是增强忧患意识，增强防范措施，这难道不是天大的好事吗？对一般人来说，法律和其他一切合理的规章制度，都是压力。然
10、而这些压力何等好啊！没有它，社会将会陷入混乱，人类将无法生存。这个道理极其简单明了，一说就懂。我举自己做一个例子。我不是一个没有名利思想的人我怀疑真有这种人，过去由于一些我曾经说过的原因，表面上看起来，我似乎是淡泊名利，其实那多半是假象。但是，到了今天，我已至望九之年，名利对我已经没有什么用。用来着再争名于朝，争种于市，这方面的压力没有了。但是却来了另一方面的压力，主要来看电台采访和报刊以及友人约写文章。这对我形成颇大的压力。以写文章而论，有的我实在不愿意写，可是碍于面子，不得不应。应就是压力。于是， “拔冗”苦思，往往能写出有点新意的文章。对我来说，这就是压力的好处。文段中，作者由大到小地举
11、出了“环境” 、 “法律” 、 “自己”三个事例，但并不是把三个事例列举出来就完了，而是在列举出来就完了，而在列举事例之后都会针对文段的论点“压力是好事”来进行分析说理。如在举出环境压力的事例后，紧接着就分析说理：“然而压出来却是增强忧患意识，增强防范措施，这难道不是天大的好事吗？”这样一来，事例就与说理融为一体，有力地论证了论点。二、引证法经典名言，引理论事引证法就是通过引用名人名言、古诗名句、俗语谚语、格言警句、科学定律等，来证明自己的论点正确持一种论证方法。由于所引用的是世人公认的智慧果实，能够深刻地反映事物的本质，所以具有极大的说服力。但需要提醒的是，引用名言警句时要有针对性，要考虑每
12、句名言的特定背景，将它引用到最恰当的语言环境之中。同时还要简洁，因为引用名言警句是为了让读者更加信服自己的话，自己的话才是议论的主体。如果过多地引用，很容易淹没自己的分析。另外，要注意明引务求文甚至标点均准确无误；暗引只须述其大意，但要注意人称的转换。如季羡林的不完满才是人生：每个人都争取一个完满人生。然而，自古及今，海内海外，一个百分之百完满的人生是没有的。所以我说，不完满才是人生。关于这一点，古今的民间谚语，文人诗句，说到的很多很多。最常见的比如苏东坡的词：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。 ”南宋方岳（根据吴小如先生考证）诗句：“不如意事常八九，可与人言无二三。 ”这都是我们时常引用的脍炙人口的。
