1、更多资料请访问：豆丁 教育百科浅谈区域主题自选活动单位：济南市育贤幼儿园 作者：焦德艳随着课程改革的进一步发展与深入，我们的区域活动也逐步从幼稚走向成熟。对于幼儿园阶段的孩子来说，把更多的时间、更大的空间还给他们，将更丰富的活动材料、更充足的选择内容提供给他们，是我们当务之急应该做的事情。但多年来，幼儿园的教育活动大多以集体教学为主，要求相同、方法相同，以至使孩子的个性特长受到限制，发展的不足被掩盖，教育针对性减少。在区域自选活动走进幼儿园的这段时间里，孩子的手脑得到解放，创新意识、操作能力等综合素质得到提高，但孩子的活动缺少目的性，实践活动往往出现盲目与无知。根据幼儿所具备的未成熟性、可塑性
2、、开放性、独立性的特点，具有发展的潜能、学习的潜力、教育的可能等因素，我们进行了“ 区域主题自选活动”的实 践研究，尝试从幼儿的表 现、 谈话等形式中获得信息、拟定主题，放手让幼儿在区域活动中按主题大胆表现。通过一段时间的尝试，我将自己的亲身感受与大家共勉。一、无主题区域自选活动存在的问题。（一）教师在组织区域活动时干涉过多、没有换位思考。教师是幼儿获得知识经验的主要渠道，但幼儿主体的情感、态度和价值观不是直接教授就能获得的，也不应是灌输给幼儿的，而是幼儿在适当的引导下经过自主判断、抉择形成的。活动中，我们经常可以看到这种场景：幼儿正津津有味的在建构区中拼插着他们脑中的“ 宇宙飞船” ，形象极
3、为怪异。这时教师不合时宜的将作品重新组装成老师想象的模样，幼儿的信心受挫、教师得不偿失， “主导作用” 扼杀了孩子的童真。我还感觉，组织区域活动的老师们都懂得在区域活动中为幼儿创设条件更多资料请访问：豆丁 教育百科的重要意义，因此便大量提供各类材料、创设各种活动环境，但是同时出现了这样一些问题：懂得增加和提高材料的数量和质量，而忽视了引导、启发幼儿利用和操作这些材料和环境；注重了自己认为准备的材料可以来做什么、布置什么，而忽视了幼儿认为可以用来做什么、布置什么。（二）幼儿在活动中被盲目的“放任自流”。区域活动作为幼儿自选的活动，教师把自选的权利完全放给孩子，给予幼儿自主选择的权利和机会，这本是
4、无可厚非的事，应该把属于孩子的时间交给他们去支配，但区域自选活动决不意味着可以放弃教师的指导， “放任”时间长了，教师忽视了活动中真正的引导和组织，忽 视了孩子的发展的方向，孩子活动的目的性、规律性、方向性可能会受到一定的影响。其实，把幼儿的自选与教师的引导有机结合，形成优势互补的活动组织形式，是促进孩子发展、提高教师水平的最佳途径。比如：在幼儿区域活动自由的探索中，教师要避免过多的语言，尤其是指令性语言，要把更多的时间留给幼儿操作、思考和表达；同时，教师还要从不同的角度观察幼儿的活动，适时的引导、培养，指 导他们针对问题作进一步的探索。二、主题式区域自选活动的进一步探讨区域主题自选活动是幼儿
5、围绕着一个主题，在区域中进行自主观察、探索，教师适 时、适度地给予支持与引导的活动形式。体现以幼儿为主体，注重过程的体验以及好奇探索、积极思维的态度和团结合作的精神的培养。在区域主题自选活动中，幼儿是真正意义上的主人，主题来源于幼儿，活动过程归属与幼儿，最后的信息取决于幼儿，我们教师则要以观察者、引导者、指导 者、参与者等多重身份和孩子们融为一体。（一）幼儿是区域主题自选活动中的主人。更多资料请访问：豆丁 教育百科主题自选活动的整个过程是幼儿自发生成、自愿参加、主动探索、自主构建、自由想象、积极 创作和大胆表现的过程。这个时期，幼儿的主体意识刚刚开始萌发，需要教师通过主导作用进行有意引导和培养
6、，我进行了以下方面的尝试：1、引导幼儿认识自己、爱自己、有自信。主人翁意识的培养，首先要从激发幼儿的自我意识入手。我借助说说自己这一主题开展了一系列区域活动：我的样子、 爱好、性格，我哪里最 优秀、我能独立做些什么等。这些活动并不是独立存在的，而是在主题活动中，通过不同的形式表现、表达出来的，从而让幼儿切实感受到自己在区域主题活动中存在的价值。2、培养幼儿学会发现问题、解决问题。 发现、解决问题是主体的根本特征，只有这样 ，才可能显示出主体的力量。只有这样，主体才会挖掘其蕴藏的潜力和智慧。比如：一次以缝制为主题的自选活动中，幼儿发现了许多平时很难遇到的问题：针穿不上、不会打结，幼儿发现了问题，
7、像我抛过来了“球” ，这时的教师就要鼓励他们自己想办法解决。当活动结束，谈论遇到的问题时，孩子 们像诉苦一样一一道来。谈论如何解决的，孩子们又像发现新大陆一样：有的说看好针眼，认真穿；有的说请会打结的小朋友帮忙其实，解决问题的方法也就是独立解决、求助，孩子们在这次主题活动中学会了，在其它的活动中还会这样去解决。我们应该相信孩子，把属于孩子的机会还给他们。3、激发幼儿的主人翁意识。作为区域主题自选活动，教师要想办法引导幼儿意识到活动不单是老师的事，更是自己的事，自己是活动的主人，是积极的参与者、设计者与投入者。例如：自己的事情自己做的区域主题自选活动。教师预设了活动内容，然后请幼儿说一说自己要做
8、的事情有哪些，最更多资料请访问：豆丁 教育百科后留一部分生成的内容由幼儿设计，幼儿的表现力发挥的淋漓尽致，体验到活动主人快乐，从而对这项“设计工作”乐此不疲。而偶发性的主题活动在幼儿游戏、散步、自由活动、集体活动、生活活动中随时都可能发生。如：幼儿在户外活动时对蚂蚁产生了好奇，情不自禁的探索起来。教师鼓励幼儿的发现，然后再机智的和孩子共同生成全班的主题自选活动“蚂蚁 王国” 。幼儿在活动中充分的表现画蚂蚁（包括运粮的、筑巢的、生活在洞穴中的）、认识各种蚂蚁、 说蚂蚁、帮蚂蚁筑巢，通过观察孩子在主题活动中的反映，孩子们提议又共同生成了以“昆虫” 为主线的区域主题自选活动。幼儿的主人翁意识在逐步的
9、形成。主题自选活动中幼儿是活动的主人不仅体现在活动的生成、活动的过程这些方面，更多的是幼儿可以参与到活动中，按意愿布置活动前的教室（包括收集资料、 设计制作、动员父母的参与等），还可以和同伴商量将活动中的作品展示到主题墙饰上，在逐步的更换中，室内的装饰物大多是出自幼儿的双手，他们 也就很自然的感受到自己是活动的主人，自己是班级的小主人。（二）教师是区域主题自选活动的关键孩子有自己的兴趣、需要、独特的人格、观看世界和理解世界的方法。区域主题自选活动对传统的知识技能的传授提出了严峻的挑战，我们教师必须对自己的角色定位及教育技能有一个重新的认识和理解。1、教师角色的转变。区域主题自选活动要求教师和幼
10、儿建立一种新型的师生关系。作为幼儿活动的支持者、观察者、指导者、合作者、参与者、 评价者，首先要把握幼儿的水平，了解孩子在各种活动中的反映，真正融入到幼儿的思想里、活动中，从他们的角度看待问题、思考问题。并进行广泛的交流，完善自身的知识结构。然后，再和孩子 们 共同探讨区域活动中用怎样的更多资料请访问：豆丁 教育百科方式去表现主题，培养孩子有目的、按意愿做事的态度，同时教师认真记录幼儿游戏的过程，在孩子最需要的时候参与、指导，科学合理的评价。最后，请孩子们把自己活动中“高兴的事、遇到的困难、需要老 师帮助增添的物品”逐一讲出，他们浓厚的活动兴趣就会不断被调动，活动的热情始终高涨。例如：在快乐的
11、圣诞主题自选活动中，开始幼儿讨论：我要到美工区中制作圣诞贺卡，我要去自由创作区为圣诞老人缝一顶新的圣诞帽，我要和到建构区为我们的圣诞活动搭建圣诞小屋，我邀请老师到社会区为圣诞节自制碳酸饮料从幼儿的讨论中不难发现，他要到什么区、和谁、进行什么活动，介绍的一清二楚，目的明确、表达清楚，幼儿的综合能力在其中得以锻炼和提高。活动中，幼儿 兴趣高涨，都在 为自己选择的“ 工作”忙碌着，我观察到此时的幼儿并不需要我的“干涉” 。我便在 纵观全局的情况下，我采用观察性、启发性指导的形式，对社会区中幼儿的活动进行了重点指导，和他们一起调配碳酸饮料、制作水果拼盘，从中发现了幼儿操作中存在的问题，给予及时的帮助。
12、活动结束时，幼儿把遇到困难的解决、和同伴怎样友好的合作游戏、需要增添的新材料进行了交流，幼儿的主人翁意识不断巩固。教师再从幼儿活动中自主参与和自由表达的情况以及自身经验的再创造方面提出要求，使幼儿在原有水平上再提高。2、教师能力的要求。主题自选活动要求我们突出以幼儿为主体，把视角转向了孩子，转向了研究幼儿的活动过程。这样，对教师观察、倾听、记录、分析、评价、调整思路、统合各种资源的能力提出更高的要求。区域主题活动不再是由教师预设，它可以是师生共同生成，也可以是幼儿生成，即使是教师预设的主题，也应建立在对幼儿兴趣热点、原有经验和认知特点的把握上。无论主题是如何产生，都不是一成不变的，也没有固定更
13、多资料请访问：豆丁 教育百科的模式。就需要教师注意倾听幼儿的对话，注意幼儿在活动中表现出来的无声的语言，敏锐的捕捉蕴含其中的巨大教育价值，根据幼儿的行为表现把握幼儿发展脉搏和活动动向。在可能的情况下，把这些东西记录下来，仔细分析。从而有选择性的改变一些活动主题（如当幼儿对一些主题不再感兴趣或主题对幼儿的发展并没有太大的价值时），同时也可以将幼儿活动中有价值和具有共性的问题、幼儿兴趣浓厚的活动，用幼儿能够接受的方式加以提升和整合，以满足幼儿发展的需要。当然，区域主题自选活动的开展离不开家园双向互动、社区多方支持。教师在其中要起好桥梁作用，善于利用有效的资源，使家庭、社区、幼儿园形成一个健全的共育
14、网络。如：在区域主题活动“ 美丽的风筝” 中，家长协助收集风筝的有关资料、实物，教室中贴满了家长们提供的风筝图片、挂满了孩子们带来的风筝实物。放飞时，孩子们来到社区广场，社区服务人员和孩子们共同活动，既保障了孩子的安全，又使幼儿的欲望得到满足。我深深感到家长、社区参与孩子教育具有巨大的价值。 我们的区域主题自选活动是具有独特功能的幼儿活动的组织形式，它让孩子们的活动更有目的、让老师的指导更有针对。从幼儿角度分析：是个体纵向发展的摇篮，幼儿可以在成人有目的、有计划的教育引导下，按自己的发展需要得到不同程度的提高，成为活动的主人。从教师方面分析：是一种创造性工作的天地，不仅要懂得幼儿的活动需要，还要挖掘幼儿的潜在能力，成为教育工作中的多面人。愿我们的区域主题自选活动能够结出更鲜、更美的花朵，使我 们的孩子能够在其中获得更多的快乐、得到更充分的发展。更多资料请访问：豆丁 教育百科
