1、第三讲 德国大学理念、制度及其改革和发展,一、德国历史简介,德国位于欧洲中部，属温带阔叶林气候； 国土面积约三十五万平方公里，人口约八千万 居民主要信奉基督教和天主教 公元919年建国 以后数百年分封割据为三百多个小帮国，一千多个骑士领地,一、德国历史简介,1871年成立统一的德意志帝国 1914-1918：德国挑起世界大战并战败 1919年建立魏玛共和国 1933-1945：纳粹统治时期 1948：成立德意志联邦共和国和德意志民主共和国 1990：德国统一,二、德国高等教育的历史与传统,1、德国高等教育的历史 德国的高等教育始于14世纪 18世纪初，否定了“从原则推论”的概念，强调了观察和经
2、验、实验和数学的重要性 奠定了洪堡大学概念的基础 18世纪末，德国共有四十二所大学，是欧洲国家中最多的；,2、洪堡新人文主义大学改革,人文主义：欧洲文艺复兴时期人文主义者提出的一种以人道反神道、强调尊重儿童注重使儿童身心全面发展的思想。 新人文主义教育观：通过积极学习以发展个性。大学的任务是培养具有古希腊精神的个性充分发展的人。其基础是德国唯心主义哲学,新人文主义：,发源于新教统治的北德意志，与意大利文艺复兴不同在于对希腊而不是罗马文化的依恋。 德国人或希腊人都是以哲学和科学、文学和艺术等思想因素为国家存在的重心。 兴盛于18世纪末到19世纪初；代表人物有温克尔曼、席勒、歌德,2、洪堡新人文主
3、义大学改革,代表人物有：洪堡、施莱尔马赫、费希特 洪堡认为：大学不再是学校，那里不应再有教师和学生，而只有“受到指导的研究者（大学生）”和“独立的研究者（教授）”。 “听大学讲座本身其实只是偶然的，真正所需要的是年轻人在学校和进入社会生活之间有几年能专心致志地在一个地方进行科学的思考，那个地方汇集了许多教师和学生”,威廉冯洪堡,威廉冯洪堡（Wilhem Von Humboldt, 1767-1835）是最卓越的人物，“可能是当时唯一赫赫有名的人物”。他是哲学家和学者，同时又是语言学者和政治家。新时代的一切力量都融会于他的思想之中。 他于1809年初被任命为普鲁士新建的教育部的教育大臣，于181
4、0年6月23日离职。但这短短的时间却使他为国家建树一套完整的教育制度，并使这个教育体系焕发出一种新思潮。这时期的大学以及中小学所采取的发展方向，历经一世纪之久，除去极少量的修改外，始终保持未变。,柏林大学的建立,1806年，拿破仑击败了普鲁士军队，关闭了耶拿和哈勒大学。1807年，前哈勒大学教师代表团请求国王弗里德里希威廉三世重建大学。据说国王回答：“太好了！国家必须用脑力来补偿在物质方面所遭受的损失”。柏林大学的创办体现了这种思想。洪堡为柏林大学聘请了第一流的教授。首任校长为费希特。,德国大学的成就,在1820-1919年，40%的医学发明是由德国日完成的；1820-1914年，生理学中65
5、%的有创建的论文出自德国日；德国人1821-1900年中在物理学方面的发明超过英法两国的总和。 第一次世界大战前的42名诺贝尔自然科学奖得主，有14人是德国学者（全部是大学教授，柏林大学就有8人），10人是法国学者，5人为英国学者，美国2人。 按照本戴维的看法，从19世纪中页到20世纪20年代，德国在世界科学界及其科学人才培养中占有绝对优势，堪称世界科学中心。,施莱尔马赫：,大学的目的不在于简单的学习，训练记忆力，而在于为学生“唤起一种全新的生活和高尚的、真正的科学精神而这些远非强制所能造就，只有在精神完全自由的氛围中才有可能达此目标” “如果他们只是由服从到服从，从父母的管束到社会的惯例，我
6、们何以能寄道德楷模之希望于他们？”,费希特：,大学应该是科学地运用理智的艺术学校。 自己思维、自己判断、这是人的特权，是人之为人的特权，不是性别的特权，它是人的幸福的最高源泉。 把对自由的科学的反思的要求提高到大学课程的一切专业之上。,洪堡式大学观念的核心内容：,大学由国家举办，但享有广泛的内部自治权 大学由讲座教授即正教授负责管理 强调科学研究应超脱社会的种种实际利益 强调大学应进行陶冶教育，而不是一般的学校教育和实用的职业教育 相应的原则是：教学自由和学习自由、研究与教学统一（通过科学进行教育）,洪堡式大学观念的核心内容,“国家决不应指望大学同政府的眼前利益直接地联系起来，却应相信大学若能
7、完成它们的真正使命，则不仅能为政府眼前的任务服务而已，还会使大学在学术上不断地提高，从而不断开创更广阔的事业基地，并且使人力物力得以发挥更大的功用，其成效是远非政府的近前布置所能意料的。,组织机制习明纳和研究所：,两种形式： 一种由教授个人举办，课程由教授个人开设。经过挑选的学生，通常10余人左右，定期集中在一起，地点常常在教授家里，解释困难的课文，承担和报告独立研究的课题，并接受教授的指导和其他学生的鼓励和批评。 另一种为获得政府支持的更正规的组织，不仅有专门的指导者，还有专门的图书馆、场所和经费。 19世纪前半期个人创办的较多，后半期官方设立的永久性的成为主流。,3、工业学院的产生,应用性
8、的技术学科自18世纪起在单独的学校和多科技术学校中逐步发展起来 19世纪中叶以后发展为工业学院；它们是： 卡尔斯鲁尔（1865）、慕尼黑（1868）、亚琛（1870）、柏林（1879）等11所工业学院,二、德国高校的教学、科研、管理制度和师资队伍,1、二战后教学制度改革： 建立了一套比较明确和严格的教学制度，包括必修课程和主修方向、学习年限、考试制度等,培养制度的5个结构性特征：,1）从一开始就是专业性学习； 2）高等教育兼有职业性和学术性；通过四年学习，可取得第一级就业性学位，也取得攻读博士学位资格 3）本科后教育没有正式的、成套的博士生课程；博士阶段仍以个别分散攻读为主 4）本科教育以全日
9、制为主 5）学生在学习过程中享有较大的选择自由,本科教育阶段及考试制度：,本科教育分两个阶段：基础学习阶段（两年）、专业学习阶段（两年）和毕业论文（一学期） 考试制度： 1）中间考试，基础学习阶段结束后进行； 2）毕业考试，专业学习阶段结束后进行；可分为三种： 3）高校考试：文凭考试，通过后可得文凭工程师称号 4）硕士考试：人文学科需通过的考试，通过后获文学硕士学位 5）国家考试：医学、法律、教育专业需通过国家考试,2、科研制度：,大学科研的特点： 1）科研、教学和培养新的学术力量相结合 2）学科门类齐全，适合于跨学科研究 3）以增加知识为宗旨，较少受到成本利润和期限约束 4）经费来源的双元制
10、（讲座基本经费、第三方经费（国家、企业界、基金会） 5）联邦德国大部分科研经费由企业提供和使用（1987，71%），大学科研经费主要由国家提供,3、管理制度,1）联邦教育行政 1969年，成立联邦教育和科学部； 1975年12月，通过高等学校总法 州教育部负主要责任 协调机构：各州教育部长常务会议；联邦德国大学校长会议；科学委员会,2）高校内部管理体制,大学最高权力机构：校务委员会，由四方面人员组成：教授、助教和科学助手、其他职工、学生；选举校长、副校长，讨论决定重大学术问题，通过财政预算；下设评议会 校长采任期制；由州任命的常务秘书则为终身制,4、师资队伍,C4教授：正教授；由州政府任命 C
11、3教授 C2教授 学术助教：以上需有博士学位和高校执教资格 学术助理 专聘教师 通常在31岁左右获博士学位，40岁以后才有可能获得教授资格,三、二战以来德国高等教育的改革和发展,第一阶段，从战后到六十年代初：未改革的二十年，高级专业人员数量不足 第二阶段，从六十年代后期开始，高教改革阶段： 1、开辟第二条教育途径：允许一部分有志深造的在职青年通过夜校、补习学校获得中学毕业证书，取得进入高等学校的资格。 2、加快高等教育的发展速度，增加大学生的数量,大学生数量的增长,1965 38万4千 1970 51万1千 1975 84万1千 1980 104万4千,20世纪70、80年代的改革,自70年代前期创办了一种新型的高等学校-高等专科学校，1975年达136所；占高校总数266所的一半以上，学生数到1982年达20%。 充裕的70年代和相对贫乏的80年代 西德大学校长联合会、科学审议会在1988年的报告，强调巩固和渐进的变化,20世纪末的德国高等教育：,1）入学率：90年代初达20%以上，但不会普及 2）类型结构：双类型结构；类型内部无等级差别 3）科研地位：仍占核心的地位；科研不可能集中到大学之外的研究机构 4）学业组织：大学能否坚持传统的职业预备和科研入门双重功能？是否应坚持学生自己安排学习？,
