1、年月日教学案例评析数学课程标准明确指出：小学数学教学目标不仅仅要使学生掌握基础知识及技能，而且要让学生在日常的数学活动中“经历、感受、体验、探索”让学生在探索学习中实现过程性目标，在探究过程中获得充分发展。授课年级：三年级授课教师：王定平教学目标:1、识时间单位:年、月、日,了解他们之间的关系。2、养学生仔细观察、认真思考的能力。3、联系实际，提高解决日常生活问题的能力，培养学生珍惜时间的好品质。活动准备：2001 年至 2008 年及 1800 年，2100 年，2400 年的日历纸。活动过程：一、创设情景，生活引入师：同学们，谁知道在我国首都北京首次举办的奥运会是在哪一年？生：2008 年
2、。师：儿童节是在每年的什么时间？生：6 月 1 日。师：你们有自己最喜欢的时间吗？是哪年哪月哪日？为什么喜欢这个时间？生 1：2 月 15 日，是我的生日。生 2：6 月 1 日，是儿童节。师：在我们的日常生活中，我们经常用“年月日”来记录一些重大事件或者有意义的日子！这节课，我们就一起来学习“年、月、日”的知识。（板书课题）评析：由生活中最吸引人的时间导入，使每个学生说自己的生日导入新课，将学生的日常生活与数学学习的内容联系在一起；提高了学生学习的兴趣。二、小组合作，探讨交流1四人小组合作填写年历表。（给各小组一张不同年份的年历表及一张表格）月份 天数 2小组展示，老师帮忙按顺序排成两列。3
3、小组观察、讨论，发现了什么？4汇报：生 1：二月有的 28 天，有的 29 天。生 2：有的月份有 30 天，有的月份有 31 天。生 3：每年都有 12 个月，且一、三、五、七、八、十、十二月都是 31 天；四、六、九、十一月是 30 天。生 4：2004 年，2008 年，2400 年的二月都是 29 天。生 5：2001 年，2002 年，2003 年，2005 年，2006 年，2007 年，1800 年，2100 年的二月都只有 28 天。师：一年有 12 个月。习惯上把有 31 天的月份称为大月，把有 30 天的月份称为小月, 二月有时是 28 天，有时是 29 天。二月称为特殊月
4、。二月有 28 天的那年就称为平年，二月有 29 天的那年就称为闰年。评析：教师只是引导和点拨，放手让学生去观察、探索、交流，满足了学生“希望自己是一个发现者、探究者、探索者”的需要。同时，通过学生的自主探索、合作交流，使数学学习被视为一种过程，而非一个既定的结果。5理解、记忆月份师：你有什么方法记住每个月的天数呢?(学生讨论、汇报交流)生 1：可用拳头来记。凸起的关节表示大月，凹下去的表示小月。（学生展示）师：你是怎样想到这种方法的？生 1：我爸教的。（很自豪）师：其它同学还有没有别的方法？师：同学们的方法真多，你们就用自己喜欢的方法记住大、小月吧。评析：大、小月识记的教学体现了教师对学生首
5、创精神的相信；同时，“用自己喜欢的方法记住大、小月”体现了教学的民主，有利于和谐课堂氛围的形成。6游戏：师：请出生在大月的同学站起来,站起来的学生汇报出生的月份,其他同学听有没有错。师：请出生在小月的同学站起来,也是汇报出生的月份其他同学判断有没有错。师：找自己喜欢的同学互相说说月份，对方说是大月还是小月。评析：通过游戏提高了学生的学习兴趣，增进了同学之间的情感交流，加深了对大小月的认识。7认识平年、闰年师：黑板上哪一年是平年？哪一的是闰年？师：平年有多少天？闰年又有多少天？生 1：平年有 365 天，闰年有 366 天。8探究方法，判断平年、闰年。师：二月是特殊月，同学们只要说出某一年，我就
6、能很快地说出这一年的二月有多少天？师：我为什么不用查看年历就能准确的判断这一年的二月份有多少天呢?这里有什么规律吗?评析：这一活动激发了学生强烈的好奇心和求知欲望，使学生在兴奋的状态下开始了新棵的学习。师：大家再仔细观察这些年份，看看平年与闰年之间有什么规律？（小组讨论、交流、汇报）师：那么闰年的年份与 4 有什么关系呢?生：闰年的年份能被 4 整除。师：1800 年是平年还是闰年?生：平年。师：为什么？生：它的二月只有 28 天，所以是平年。师：但 1800 能被 4 整除呀？为什么它又是平年呢？全班学生语塞。老师指导学生看课本 82 页。评析：平年、闰年的教学充分遵循了感知、理解、应用的认
7、知规律，其中关于平年、闰年交替规律的探究，则让学生获得了数学发现的机会，锻炼了学生的数学思维。9练习（略）拓展题在 2004 年小红有 12 岁,但小红才过了 3 个生日,你知道小红的生日是( )年( )月( )日。评析：课终设疑，但提出了更高的要求；使学生将数学学习与生活实际密切联系。总评：数学课程标准指出：“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师努力营造师生平等、和谐的民主教学氛围，放手让学生自己去探索、去发现，通过眼看、耳听、手动、脑思去探索新知，学会学习，体现了教师的主导和学生的主体作用。学生新知的习得不是由教师向学生传递，而是学生主动构建自己知识的过程。通过一系列的活动，使学生在实际操作中学习和记忆，激活了课堂，学生学得轻松，学得愉快。同时，教师注重学生学习内容与生活实际联系，让学生感觉生活中处处有数学，学习数学是有用的。
