1、高等职业院校教学改革的认识及实践,武汉工业职业技术学院 吴文海 2010-5-28,前言,1、2009年4月，学院通过了湖北省教育厅组织的高等职业院校人才培养水平工作评估。2、2009年5月，学院启动了建筑工程技术等6个专业的教学改革，这次教改是学院成立以来，覆盖面最广、涉及程度最深、影响最大的全院性的教研活动。,前言,3、教学改革的路径,人才培养工作水平评估,推动,人才培养模式改革 （工学结合、校企合作）,基于工作过程系统化的课程开发及行动导向的教学,启动6个专业教改c,前言,典型工作任务,学习领域的课程,某一个或几个具体岗位分析（是否可行）,专业所面向的职业分析（是否可行）,典型工作任务来
2、源的两个思考,基础及起点,前言,问题：1、由典型工作任务分析与归纳引出的问题 典型工作任务由何而来某一针对性的具体工作岗位、某一职业及职业发展2、由职业分析引出的问题 高职生所面向的职业（人才定位）：技术的、技能的、管理的、服务的； 高职院校在国民教育体系中的定位（教育体系、产业结构、人才机构，三者之间相互关联、相互对应）3、由教学改革实践引出的问题（改革的理论基础、改革的必要性、改革的整体性）,一、对高等职业教育的认识,关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高200616号）明确指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人
3、才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育既面临着极好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。”,一、对高等职业教育的认识,16号文对高等职业教育的定义包含3个方面的含义：1、高等职业教育发展的社会背景。2、高等职业教育在国民教育体系中的位置。3、高等职业教育培养人才的定位。,一、对高等职业教育的认识,（一）对高等职业院校的教育对象认识（分析）（二）对高素质技能型人才的认识 （解读）,（一）对高职院校教育对象的分析,1、按照现行的招生制度，高等职业院校的生源90%来源于普通高中毕业
4、生（约有10%的学生来源于中等职业学校），其高考录取批次为第四批，按高考成绩高等职业院校入学生源质量低于普通本科院校。,（一）对高职院校教育对象的分析,2、按照个体的智力类型的大致分类，进入高职的学生智力类型主要具有形象思维的特点。,（一）对高职院校教育对象的分析,3、国际教育标准分类法的比照,（一）对高职院校教育对象的分析,根据新版国际教育标准分类法的比照，我国现行的“高等职业教育”可确定为其中的5B类教育，即“技术教育”，其层次、类型和课程特征都有极大的一致性。此级的起码入学要求是完成国际教育标准分类法的3A或3B或4A的学业；教学计划的类型是实用的、技术的、适应具体职业的计划。其课程“主
5、要设计成获得某一特定职业或职业群(a particular occupation or trade or class of occupations or trades)所需的实际技术和专门技能对学习完全合格者通常授予进入劳动力市场的有关资格证书”。 主要目的是让学生获得从事某个职业或行业，或某类职业或行业所需的实际技能和知识。 完成5B学业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力与资格，但不能使学生直接进入高级研究计划。,（一）对高职院校教育对象的分析,通过以上分析，高职院校的教育对象为：1、高考成绩一般；2、智力类型主要表现为形象思维；3、比较适宜培养成为技能型、技术型、技艺型或管理型人才；这种
6、类型人才在我国目前建立社会主义市场经济，建设创新型国家的过程中，社会需求量巨大。,（二）对高素质技能型人才的解读,16号文件对高等职业院校人才培养的定位：生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才,（二）对高素质技能型人才的解读,“高素质技能型人才”可以细分如下：1、智能型、高新科技设备的调试、操作及维修者；2、工艺员（生产工艺的编制者）；3、技术员（工程师的助手、工程师与技术工人的联系者、生产一线技术应用和技术管理人才、产品质量的鉴定员和检验员）；4、高新技术应用者；5、第一线的高素质服务、管理型人才。,二、高等职业教育教学改革的思考,中国高等职业教育整体改革浪潮的三个时段：第一次大约为2
7、0世纪80年代中后期至90年代初，重点强调建设学科体系和实践体系双轨制的课程体系；第二次为20世纪90年代中后期至21世纪初，重点强调建设能力本位的模块化高职教育课程体系；第三次为2006年以来，开始探索构建基于工作过程系统化和项目化的行动导向的课程体系。,二、高等职业教育教学改革的思考,（一）教学改革的必须性、紧迫性的认识（二）教学改革的全面性、全局性的认识（三）教学改革的理论基础,（一）教学改革的必须性、紧迫性的认识,16号文发布之前1、高等职业教育仍然被人们视为“二流教育”甚至“三流教育”，学院的主要生源依然是高考四批学生。2、国家大力推动了示范职业院校的建设，并给予了其示范建设的政策支
8、持和经费保障，但对整个1100多所高等职业院校而言，这仍然只是极其的少数。3、高等职业院校的课程体系沿用“本科的压缩饼干”普遍存在，错过一、二次改革浪潮，同时未切实跟上第三次改革浪潮的高职院校也依然较多。,（一）教学改革的必须性、紧迫性的认识,16号文发布之后1、社会各界及各高等职业院校对高等职业教育、高等职业教育所培养的人才的认识和定位更加明确，社会各界对高等职业教育的期待会不断地提高，学生及学生家长对进入高等职业院校学习的期待和要求也会逐步的提高。,（一）教学改革的必须性、紧迫性的认识,2、国家对高等职业院校“质量工程”建设的不断深入，以及对高职院校人才培养工作评估的深入推进，在3至5年或
9、更短的时间之内，以工学结合为特征的高职教育的课程体系及以行动为导向的教学必将在高职院校普遍实行，“加强与企业、行业的合作，走工学结合之路”是使高职学生“能就业、就好业”的必然选择。,（一）教学改革的必须性、紧迫性的认识,3、随着社会生源的变化及人才市场需求的变化，必将因其培养的人才质量不高、与社会需求结合不够紧密，而出现学生就业质量就业率方面的问题，从而引起学院的生存危机。因此，高等职业院校对教学改革的必须性、紧迫性要有足够的认识，只有这样才能产生发自内部的教学改革的原动力，才能使教学改革成为高职院校的自觉行动。,（二）教学改革的全面性、全局性的认识,1、教学改革与高职院校发展高职教育一直没有
10、完整的课程体系，很多还是沿用的学科+技能训练的教学体系。教育教学改革始终伴随着高等职业教育的发展，这是高等职业教育自身发展规律的客观要求。通过教育教学改革来引领高职院校的发展，这是高职院校发展的必然选择。教育教学的改革不仅仅是人才培养的显性的教学问题，更重要的是高职院校建设发展理念、方向、定位方面的全局性问题，是高职院校各项制度建设、教学队伍建设等制度建设及学院运行机制等方面的全面性的问题。教育教学改革必须依托学院的整体运行才能深入、持续、有效的推进，学院则必须依靠教育教学的改革的成果实现其科学、稳定、持续发展，两者相辅相成。,（二）教学改革的全面性、全局性的认识,2、当前对教学改革的片面认识
11、看法教学改革是教学部门的事；教学改革只要教师变换以下方式就行了；教学改革只进行一次就可以成功；教师很容易就能进行教学改革，不存在教师能力的问题；教学改革就是要增加实训，学校只要增加实训设施设备就可以了。这些认识与普通高等教育的思维及学科体系教学模式的观念密不可分，同时也深受前两次教学改革思想的影响。,（二）教学改革的全面性、全局性的认识,3、正确认识教学改革以工学结合为切入点，以构建基于工作过程系统化的课程体系及行动导向教学为核心内容的高职教育教学改革，是一次全面性整体性的改革，是全面构建高等职业教育自身的教育类型形成自身体系的改革。没有这种认识，高等职业院校的建设和发展可能还会走弯路，我们当
12、前所开展的教学改革很可能流于形式、半途而费，从而导致失败。,（三）教学改革的理论基础,职业教育大师姜大源教授对职业教育特征的概括：“基于多元智能的人才观、基于能力本位的教育观、基于全面发展的能力观、基于职业属性的专业观、基于工作过程的课程观、基于行动导向的教学观、基于学习情景的建设观、基于整体思考的评价观、基于生命发展的基础观、基于技术应用的层次观和基于弹性管理的学制观”。姜大源教授的观点整体地概括了职业教育的人才定位、人才培育途径、人才评定等方面的理念，同时总结出了高等职业教育人才培养的理论基础和进行高职教育教学改革的理论基础。,（三）教学改革的理论基础,在进行教学改革的时候，要把握以下三个
13、问题： 1、首先必须具有正确的人才观，要知道我们培养的是什么类型的人才；2、其次就是要有全面的、发展的人才培养理念；3、第三就是用什么样的体系、途径、方法来培养人才； 4、第四是用什么样的管理保障教学运行。,（三）教学改革的理论基础,1、必须具有正确的人才观对于高等职业院校的学生的评价，不能用普通院校的学生评价标准进行。按智力类型高职学生更多地具有形象思维的特点，他们更适合于培养成为“技术型、技能型、技艺型专家”。“职业教育的社会功能是培养生产、服务、管理第一线的应用型职业人才”，这就是高等职业教育所应培养的人才类型。,（三）教学改革的理论基础,2、要有全面的、发展的人才培养理念在培养职业人才
14、时，我们不仅要关注其一时，我们同时要考虑其一世。在着力于培养个体的职业能力的同时，我们也要关注个体的全面发展和终身发展。,（三）教学改革的理论基础,3、人才培养模式、途径、方法16号文件指出：“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。”“职业教育的专业，其本质是职业，是职业分析的结果，是对学生未来所从事的职业及其岗位（群）所需要的技能、知识和态度整合后形成的教学门类。”确定专业的职业属性是开展以工学结合为切入点的教学改革的前提。进行专业的职业资格研究，构建
15、基于工作过程的课程体系，采取行动导向的教学，是进行以工学结合为切入点的教学改革的有效路径和方法。,（三）教学改革的理论基础,4、用什么样的管理保障教学运行运用符合工学结合的教学管理体制和机制，是保证教学改革顺利推进和成功的保证。,三、基于工作过程系统化的课程开发及实践,16号文：构建“工学结合、校企合作”的人才培养模式的核心、重点和难点在于课程开发。 “基于工作系统化的课程改革的理念和模式，即基于工作过程重构课程知识体系，强调职业能力、方法能力和专业能力并举，实现理论与实践的完全融合。” 2009年7月，学院在建筑工程技术等六个专业进行学习领域的课程开发。一年来，通过实践发现，对基于工作过程的
16、学习领域课程的开发和行动导向教学在认识是还存在一些偏差，这些偏差对教学改革的推进有着较大的负面影响。,三、基于工作过程系统化的课程开发及实践,（一）对基于工作过程的学习领域课程开发的认识偏差及纠正（二）对行动导向教学的认识偏差及纠正,（一）对基于工作过程的学习领域课程开发的认识偏差及纠正,1、高等职业院校人才培养定位认识的偏差及纠正；2、典型工作任务来源认识的偏差及纠正；3、学习领域转换方法认识的偏差及纠正。,（一）对基于工作过程的学习领域课程开发的认识偏差及纠正,1、高等职业院校人才培养定位认识的偏差及纠正偏差：高等职业院校培养的学生就是建设、生产、服务、管理一线的操作性的技能人才，或者说就
17、是指一线的操作工人。这无疑是对16号文件的片面和狭隘理解，这种理解会给专业的人才定位及整体化的职业资格研究带来极大的困惑和困难。同时也是对高等职业教育的曲解。,（一）对基于工作过程的学习领域课程开发的认识偏差及纠正,1、高等职业院校人才培养定位认识的偏差及纠正纠正：（1）高等职业院校培养的学生首先是一个接受高等教育的合格的大学生，既然是高等教育就必须有其应有的与其专业匹配的知识体系，而不能因为强调其某一个、两个或者多个专门技能，就将知识体系抛弃。给学生什么样的知识系统、怎么给学生知识、学生怎么掌握知识和运用知识，就是我们进行教学改革所必须思考和解决的重要命题。,（一）对基于工作过程的学习领域课
18、程开发的认识偏差及纠正,1、高等职业院校人才培养定位认识的偏差及纠正纠正： （2）在理解“高素质的技能型人才”时，不能因为其技能型而忽略其高素质。高等职业教育所培养的人才应该是“复杂技术岗位的操作人才、生产岗位上的一线组织者和技术问题的解决者、服务一线的高质量的服务者”， 这是我国当前的职业领域人才结构的状况、职业领域的生产力发展的水平、职业领域的人力资源的构成类型所决定的，是高等职业教育的本质决定的。,（一）对基于工作过程的学习领域课程开发的认识偏差及纠正,1、高等职业院校人才培养定位认识的偏差及纠正纠正： （3）“职业教育的专业，其本质是职业”，培养人才的定位决定本专业（职业）的层次和范围
19、，正确合适的职业层次和范围决定综合职业资格研究的取向，从而决定开发的课程对人才培养的适应性。,（4）学院教改专业举例 产品造型设计专业,1、产品造型设计专业人才培养目标：本专业培养德、智、体、美全面发展，具有产品造型设计专业领域必备的基础理论和设计专业知识，具备产品外观设计、设计图纸表达、计算机辅助设计、产品包装设计、界面设计等职业能力，在产品设计、包装设计、模型制作等公司从事产品造型设计、界面设计、包装设计等工作的，具有岗位创新和实践精神、良好的职业道德和健全体魄的高技能人才。,（4）学院教改专业举例 产品造型设计专业,2、产品造型设计专业职业范围,3、产品造型设计专业职业分析,3、产品造型
20、设计专业职业分析,3、产品造型设计专业职业分析,3、产品造型设计专业职业分析,（4）学院教改专业举例 建筑工程技术（钢结构方向）专业,1、建筑工程技术（钢结构方向）专业人才培养目标：本专业依托中冶科工集团、面向武汉城市圈，培养德、智、体、美全面发展，掌握建筑钢结构工程施工生产技术与施工组织管理基本知识，能够进行建筑钢结构详图设计和建筑钢结构施工组织管理，在建筑钢结构施工生产一线从事施工技术与管理工作，具有良好的职业道德和敬业精神的高技能人才。,（4）学院教改专业举例 建筑工程技术（钢结构方向）专业,建造师监理工程师造价工程师,继续教育,颁证部门,省建设厅 省劳动厅 行业协会 Autocad 公
21、司,就业岗位,施工员 （工段长）,深化设计员,安全员,材料员,预算员,质检员,发展岗位,2、建筑工程技术（钢结构方向）专业职业范围,3、建筑工程技术（钢结构方向）专业职业能力分析,3、建筑工程技术（钢结构方向）专业职业能力分析,3、建筑工程技术（钢结构方向）专业职业能力分析,3、建筑工程技术（钢结构方向）专业职业能力分析,3、建筑工程技术（钢结构方向）专业职业能力分析,3、建筑工程技术（钢结构方向）专业职业能力分析,3、建筑工程技术（钢结构方向）专业职业能力分析,（4）学院教改专业举例 焊接技术及自动化专业,1、焊接技术及自动化专业人才培养目标：立足中冶、服务武汉8+1城市圈相关企业、面向全国
22、，培养德、智、体、美全面发展，具有焊接专业领域必备的基础理论知识和专业知识，具备从事焊接操作、焊接质量检验、焊接工艺编制、焊接生产组织与管理就业岗位工作的基本能力和基本技能，具有创新意识和团队协作精神、良好的职业道德和健全体魄的服务于企业生产一线的高技能人才。,（4）学院教改专业举例 焊接技术及自动化专业,2、焊接技术及自动化专业职业范围,3、焊接技术及自动化专业职业分析,3、焊接技术及自动化专业职业分析,3、焊接技术及自动化专业职业分析,（4）学院教改专业举例 应用电子技术专业,1、应用电子技术专业人才培养目标：本专业面向应用电子技术专业所适应的岗位（群），培养德、智、体、美全面发展，具有应
23、用电子技术专业领域必备的基础理论知识和专门知识，重点掌握从事电子产品安装、调试、检测、维修、电子产品工艺与管理以及电子电路与小系统设计的基本能力，掌握综合运用多种知识解决实际问题的能力，具有创新精神和不断学习、可持续发展的能力和良好的职业道德、健全体魄的高技能人才。,（4）学院教改专业举例 应用电子技术专业,2、应用电子技术专业职业范围,3、应用电子技术专业职业分析,3、应用电子技术专业职业分析,3、应用电子技术专业职业分析,3、应用电子技术专业职业分析,（4）学院教改专业举例 市场营销（房地产营销方向）专业,1、市场营销（房地产营销方向）专业培养目标：培养德、智、体、美全面发展，具有必备的市
24、场营销知识和一定的房地产基本知识，能从事房地产市场调研、房地产营销活动方案策划、房地产销售等工作的基本能力和基本技能，能够适应营销岗位工作需要的具有发现消费需求、满足消费需求和管理消费需求的职业能力，具有创新和实践精神、良好的职业道德和健全体魄的高技能人才。,（4）学院教改专业举例 市场营销（房地产营销方向）专业,2、市场营销（房地产营销方向）专业职业范围,3、市场营销（房地产营销方向）专业职业分析,（4）学院教改专业举例 空中乘务专业,1、空中乘务专业人才培养目标：本专业培养德、智、体、美全面发展，具有空中乘务专业领域必备的基础理论和专业知识，具备空中乘务、民航票务、民航值机、民航要客服务等
25、岗位群实际工作的基本能力和专业技能，在航空公司、机场等航空行业及相关企业，作为技能和管理人员从事机舱服务、机场服务等一线工作，具有创新和实践精神，良好的职业道德和健全体魄的高技能人才。,（4）学院教改专业举例 空中乘务专业,2、空中乘务专业职业范围,民航票务,民航乘务,就业岗位群,民航要客,民航值机,职业范围,航空行业一线的服务、管理工作,民航安检,3、空中乘务专业职业分析,（一）对基于工作过程的学习领域课程开发的认识偏差及纠正,2、典型工作任务来源认识的偏差及纠正偏差：基于工作过程系统化的学习领域课程开发针对的是某一或几个具体的工作岗位，通过对具体岗位的工作任务分析归纳出典型工作任务。这种观
26、点实际上认为：一个职业可以用某一个或几个具体工作岗位进行概括；针对具体的工作岗位的工作任务进行归纳，分析胜任岗位工作所需要的能力，就能够开发出职业教育的专业所需要的课程。这种思路实际上已经走向了职业培训课程开发的范畴，而不是职业教育。,（一）对基于工作过程的学习领域课程开发的认识偏差及纠正,新的！,BAG典型工作任务分析与DACUM的区别,岗位工作任务（专项能力 ）,企业生产或经营过程,工作合同,岗位（DACUM的综合能力/职责）,典型工作任务（学习任务的基础）,职 业 教 育,岗 位 培 训,DACUM 针对职业资格培训 的工作任务分析,典型工作任务分析 针对综合化学习 的整体化工作分析,（
27、一）对基于工作过程的学习领域课程开发的认识偏差及纠正,2、基于工作过程系统化课程开发认识的偏差及纠正纠正：基于工作过程系统化的课程开发，“必须打破传统科学系统化的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，在课程开发方法上应当实现以下三个转变：（1）在主观上将职业工作作为一个整体化的行为过程进行分析，而不是具体分析那些“点状”的、缺乏有机联系的知识点和技能点；（2）在目标培养目标中强调创造能力（设计能力）的培养，而不仅仅是被动地适应能力的训练；（3）构建工作过程完整而不是学科完整的学习过程。人的职业能力发展不是一个抽象的过程，它需要情景化的、具体的学习环境，职业学习必须将“工作过
28、程中的学习”和“课堂上的学习”整合为一个整体。,（一）对基于工作过程的学习领域课程开发的认识偏差及纠正,2、基于工作过程系统化课程开发认识的偏差及纠正课程开发必须将资格研究（包括职业分析、工作分析、企业生产过程分析）、个人发展目标分析与教学分析和教学设计结合在一起，其基础是整体化的职业分析。整体化的职业分析的基本素材是具有职业特征的典型的工作任务，简称典型工作任务。” “在课程开发工作中所进行的职业资格研究其实质是：以职业行动领域（典型工作任务）和工作过程为导向，识别并描述职业能力，从而帮助人们按照人的职业发展规律进行课程设计。”“职业资格研究（也称胜任特征分析）是职业教育课程开发的基础，其目
29、的是发现工作、职业要求和学习内容之间的联系。”,（一）对基于工作过程的学习领域课程开发的认识偏差及纠正,BAG法的工作程序,（一）对基于工作过程的学习领域课程开发的认识偏差及纠正,学习领域 课程的开发,职业描述,典型工作任务分析,学习领域表述,学习情境与 课业设计,典型工作任务,职业相关学习难度范围表述,通用学习范围表述,职业教育课程 （学习领域）,课程实施 与评价,（一）对基于工作过程的学习领域课程开发的认识偏差及纠正,3、学习领域转换方法认识的偏差及纠正偏差：归纳出的典型工作任务（行动领域）就可以直接导出学习领域。这种认识忽略了人认知规律和职业成长规律。,（一）对基于工作过程的学习领域课程
30、开发的认识偏差及纠正,3、学习领域转换方法认识的偏差及纠正纠正：（1）学习领域是由典型工作任务（行动领域）转化而来，这种转化要按照从低端简单的典型工作任务到高端复杂的典型工作任务的顺序，顺向分析并对行动领域（典型工作任务）进行教学论加工。,（一）对基于工作过程的学习领域课程开发的认识偏差及纠正,3、学习领域转换方法认识的偏差及纠正纠正：（2）对完成典型工作任务必须具备的职业能力进行分析，是行动领域（典型工作任务）向学习领域转换的基础，同时也是学习领域生成的基础。通过对典型工作任务进行分析，对职业能力进行归纳分类和解构，对职业能力需求进行开发、设计、重构和序化，完成职业能力分析。学生要具备职业能
31、力还必须掌握够用的理论知识和相应的实践技能，因此必须探索与职业能力相对应的知识领域和实践技能。通过对职业能力分析、知识领域分析和实践技能分析，实现典型工作任务（行动领域）向学习领域的转化，并按照学习难度范围14对学习领域进行归纳排序。,（一）对基于工作过程的学习领域课程开发的认识偏差及纠正,按照经验递增的学习难度范围结构,（二）对行动导向教学的认识偏差及纠正,1、行动导向教学法认识偏差及纠正；2、行动导向教学软硬件条件认识偏差及纠正；3、行动导向教学成败认识偏差及纠正。,（二）对行动导向教学的认识偏差及纠正,1、行动导向教学法认识偏差及纠正偏差：行动导向教学就是采用六步法进行教学,（二）对行动
32、导向教学的认识偏差及纠正,1、行动导向教学法认识偏差及纠正纠正：（1）六步教学法是指按照项目（任务）的完整工作过程来组织实施教学，即资讯、计划、决策、实施、检查、反馈六个步骤，最适合于项目教学。项目教学是工学一体化课程中最常用、也是最理想的教学方法。,（二）对行动导向教学的认识偏差及纠正,1、行动导向教学法认识偏差及纠正纠正：（2）行动导向的教学除项目教学法外，还有四阶段教学法、“头脑风暴”法、思维导图法、引导文教学法、角色扮演法、现代工作岗位培训法等。六个步骤只是完整的工作过程的表象，行动导向教学的实质是：在行动的过程中学习行动能力。学生获得基本的职业行动能力，是教与学所追求的目标，即在教师
33、的指导下，学生循序渐进地参与（准）职业行动过程，感受和反思行动结果。,（二）对行动导向教学的认识偏差及纠正,1、行动导向教学法认识偏差及纠正纠正：（3）开展行动导向的教学必须对课程进行整体设计，遵循六个原则即： 职业活动导向； 突出能力目标； 项目载体； 用任务训练职业岗位能力； 以学生为主体； 知识理论实践一体化的课程设计。,（二）对行动导向教学的认识偏差及纠正,2、行动导向教学软硬件条件认识偏差及纠正偏差： 行动导向教学要求加强学生动手操作，学校要更多地添置学习装备； 行动导向教学要求小班教学； 学生知识基础差、学习动机弱，不适合行动导向教学； 教师经过短期培训就可以掌握并运用行动导向教学
34、； 在现有专业课程体系下，需要开发相应教材支持行动导向教学。,（二）对行动导向教学的认识偏差及纠正,2、行动导向教学软硬件条件认识偏差及纠正偏差： 行动导向教学要求加强学生动手操作，学校要更多地添置学习装备纠正：行动导向教学强调的是学生的职业行动能力培养，依托的是真实的、仿真的或模拟的职业情境。校园内脱离职业情境的单一、盲目的操作难以造就“社会人”和符合企业需要的员工。,（二）对行动导向教学的认识偏差及纠正,2、行动导向教学软硬件条件认识偏差及纠正偏差： 行动导向教学要求小班教学纠正：遵循行动导向的教学原则采用小组学习能够分散教师应对学生太多的压力，只要条件允许就不在乎大班小班。,（二）对行动
35、导向教学的认识偏差及纠正,2、行动导向教学软硬件条件认识偏差及纠正偏差： 学生知识基础差、学习动机弱，不适合行动导向教学纠正：生条件是采取行动导向教学的动力而非阻力。由于“生源”质量与普通高校不同，许多高职学生尚不具备上普通高校所需的计算能力、抽象思维能力、表达能力和推理能力。如果仍然按学科体系的知识结构的东西，学生会因为无法弄懂而被动应付，最终会形成师生间恶性互动，彼此不买账，从而可能会导致培养的人才成为低水平、非对口的“短工”。,（二）对行动导向教学的认识偏差及纠正,2、行动导向教学软硬件条件认识偏差及纠正偏差： 教师经过短期培训就可以掌握并运用行动导向教学纠正：短期的培训只能促进教师的“
36、认知”，只有有目的的、有指导的教学试验中，教师才能掌握行动导向的教学能力。,（二）对行动导向教学的认识偏差及纠正,2、行动导向教学软硬件条件认识偏差及纠正偏差： 在现有专业课程体系下，需要开发相应教材支持行动导向教学纠正：行动导向的教学需要跨学科的知识，围绕学习任务进行课程设计，原有的课本、技术指南和企业规则都可以作为教学资料和学生的学习材料。进行导向教学主要是制作好“学习情境教师工作页”和“学习情境学生工作页”,（二）对行动导向教学的认识偏差及纠正,2、行动导向教学软硬件条件认识偏差及纠正以上的观点都是在强调行动导向教学的一些客观条件，真正要实行行动导向的教学，更重要的起决定作用的是教师教学团队具有设计行动导向教学的能力，具有实施行动导向教学的能力，具有勇于改革勇于探索勇于奉献的精神。,（二）对行动导向教学的认识偏差及纠正,3、行动导向教学成败认识偏差及纠正偏差：行动导向教学成败取决于“一堂课”的教学效果，其实施是教师个人的事 。,（二）对行动导向教学的认识偏差及纠正,3、行动导向教学成败认识偏差及纠正纠正：基于完整工作过程的教学远远超出了传统的课堂和课时的范围，它所需要的是真实的或仿真的职业情境和一段相对完整的连续的完成行动的时间。基于此，要进行行动导向的教学，就必须有管理、制度等方面的支持，必须让课堂具有开放性。,祝大家身体健康，工作顺利，谢谢大家！,
