1、1下水作文初探关于作文教学的思考黄兴毕（保山天津高级中学，云南 保山 678000）摘要：作文教学是语文教学中的一个难题。高中语文尤其如此，笔者在三年的教学中深有体会。本文力求从四个方面来阐述“下水作文”的思考，即从“下水作文”的来源，“下水作文”的可操作性， “下水作文”的现实性， “下水作文”的情景展开自己的思考，力求建构一种和谐可行有启示功能的作文教学模式。关键词：下水作文 下水作文的可操作性 下水作文的现实性作文教学是语文教学中的一个难点，尤其是高中语文的作文教学更显示出其特殊性，学生作文的能力化倾向更强。目前，在笔者看来作文教学的教材也尚未系统化和体系化，因此作文教学的素质化教育是一
2、个值得思考的问题。笔者在本文就作文教学中所做的几点思考，也正是优化作文教学所做的一种尝试。笔者自认为它在今后的作文教学中会引起注意，他对我们的作文教学会有很多启示，毕竟这是一个以人为本的时代，是一个崇尚实效的信息化时代。一、 “下水作文”的来源“作文难，难作文”是许多学生共同的无奈。为什么难？原因很多，但不外乎以下几种：一、不知如何表达自己的思想和情感。二、认识局限，思想深度不够。三、情感苍白无话可说。四、作文实践少，作文技巧缺乏。就以上诸多原因语文教师往往眼高手低，所以，我们的大多作文课质量不是很高，也在所难免，更有甚者导致作文课 “流产”的下场。学生作文水平不但没有提高，反而增强了学生的作
3、文恐惧感，一到作文课就感叹一片。这表面是学生的无能，但实际上与老师的教学大有关系，出现如此的情景，笔者想作文教学恐怕是失败的，是值得反思的，只有反思才有走出困境的可能和希望。因此，我们的作文教学就值得思考了。一、老师让学生写，那么老师会2写吗？老师都不会写还叫学生写，不是强人所难吗？二、老师能不能写好呢？如果老师都写不好，那么学生写不好也就自然了。三、作文教学是提高了，还是流于形式呢？还是在没有创意的重复教学中徘徊？既浪费了时间，又影响了情绪，那么作文教学的意义何在呢？要提高学生的写作能力就须让学生从老师的导学、批改和讲评中吸取有价值的信息。作文是不能流于形式的。所以作文教学的成功与老师的水平
4、和思路方法是大有关系的，于是“下水作文”的思考变产生了。 “下水作文”就是老师先进行写作实践，然后根据具体情况有预测的指导学生写作。如此的作文教学思路才具有科学性、客观性、可行性、实效性，才会很好的促进作文实践的展开，这就是“下水作文” ，也就是教师作文带动学生作文的一种主体参与到主导地位的自主教学实践。它给老师提出了新的要求，老师必须具备作文实践的能力。换句话说老师不会作文那么其评改的水平和力度也就大打折扣了，毕竟学生作文的评改不能等同文学评论家的评价。自己有创作的实践，那么评改作文才具有现实意义，没有写作实践再多的理论也是空的，他并不具备生命力。这就是笔者引发“下水作文”的根本所在。二、
5、“下水作文”的操作性有了“下水作文”的思考，如何操作就显得相当的具体了。首先体现在教师准备作文教学的过程里，老师要展开一次作文教学，先得有一个主题，然后自己身体力行的写了，然后再组织学生作文，最后评讲作文的结果。作文课就是体现语文教师能力层次的最好途径，教师有指导，学生有收获，那么作文教学可谓成功了，但若老师是讲了，可学生却很“麻木” ，那么作文的实效性并不大。若老师在准备组织作文前发现自己都力不从心，那么在去组织就有点虚了。老师都难，学生也不会很简单。自己都做不了的文，再去折磨学生是缺乏人性关怀的，就作文教学而言也是失败的。尽管学生可能作好，但老师也是虚的，老师在评改时的准确性和指导性也是值
6、得商榷的。其次， “下水作文”的预测性。老师有了创作实践再去预测学生可能出现的情况，这就可以明确作文的指导性和准确性。这一点又回归到备课备学生3的思路上来，它既是教材的准备，又是教材的补充。只有准确的恰当的预测才能对学生作文具有指导性，起到立竿见影的作用。老师都不清楚学生作文可能出现的情况，那么在组织作文时也是模糊的，在作文的评讲时也不能形成落差。不能形成落差，作文教学成功的标准也就模糊了。只有针对学生有预测的展开作文才能收到理想的目标。再次、不同形式的操作性。 “下水作文”也有很多种情况，就作文形式也有许多种思考，因为作文的体裁有很多种，老师可能擅长一二种，而学生有的擅长记叙文，有的擅长散文
7、，有的擅长议论文，有的擅长诗歌、小说等等。老师在准备时就须考虑到可能出项的具体情况和学生的实际，针对不同个性的学生就得有不同的诱导和思考，这一点对老师要求是很高的，也是很苛刻的，可情况就是如此，不同形式的作文就有不同的要求。例如话题作文老师从哪个角度看，用那种体裁来写就是关键了。老师的思考学生可能从那几个角度思考，因为老师的思想深度和情感阅历不能等同于学生的，必须站在他们的立场去思考，如此的作文才具有指导性和可操作性，学生的作文在思想和情感上才具有生命力。这一点就老教师而言是很难的，对年轻的教师就比较有利。就如命题作文老师所写和学生所写就有很大的差异，因为认知和思想情感不同，但不论从何种意义而
8、言老师的创作实践都应该具备一种作文的思考，让学生听了之后有所体悟，从而指导自己的作文实践，同时通过作文实践认识到自己作文的成功所在和不足。教师的作文应该给他们一个比的参照系，这对老师的素质提出了挑战，老师作文登不了大雅之堂，那么老师的评讲力度也是大打折扣的，可信度也是欠缺的。最后、 “下水作文”的评价标准。这是评价下水作文成功的标准问题，它是评价“下水作文”实效性的关键。只有准确、客观、科学的对“下水作文”做出评价才能很好的指导“下水作文”循序渐进的展开，这个标准来源老师的作文动机和综合素质，也就体现着作文教学水平。三、 “下水作文”的现实性在谈到“下水作文”的操作性的同时就引出一个问题，他的
9、可行性如何？4说到这一点就与我们目前的作文教学大有关系，它既是一种教育观念，也是一种教育思想，它与我们所提倡的素质教育是统一的。他重点体现在教师素质，它给语文教师提出了挑战。自己能作文吗？不论是写作技巧，还是创新等方面都有很高的要求。它已经从纯粹的理论作文教学过度到具体的作文教学实践，它是学生作文能力倾向化发展的具体表现。 “能师出高徒”变得多么的具体。要给学生一碗水老师必须有一江活水，只有如此才能引发新的一江春水从灵魂的深处自然汩汩而出。只是纸上谈兵式的作文教学已经远远不能适应时代发展的要求了。我们似乎分明的感到作文教学已经走到了山穷水尽的地步，再不尝试新的作文教改，信息化高度集中发展的时代
10、作文教学的走向就值得忧虑了。我们在翻阅高考的满分作文时就深刻的感到对作文素质的要求是那么的具体。审美要求也达到了空前的高。学生思想的灵动性，从某种意义而言来自与老师作文教学的灵动性，总结起来就是培养了学生的思维品质，激发了他们的创作欲望和兴趣。这不能不说是老师“形象”的作用，是值得思考的。目前，有多少语文老师在做这方面的尝试呢？我们听到的只是学生如何的差，那么我们的老师都是最优秀的了，很好的老师教不出很好的学生，那么很好的老师笔者认为应该打上引号。不能通过作文指导激起学生创作欲望的好老师也好不了那里去。有再高的水平而在学生那里得不到体现，那么高水平也是空的，是没有多少意义可言的。笔者认为只会把
11、失败归咎给学生的老师本身就值得思考，好老师应该是从学生身上看到自己的成功和不足。四、 “下水作文”的前景“下水作文”尽管目前尚未有真正的市场，可是笔者预言在二十一世纪里他将是作文教学的热点，因为他本身就很好的诠释了作文教学的内容。只讲不做，作文的命运是可想而知了。老师先“下水” ，学生再“下水”意义就大不相同了。它不仅发挥了学生的主体性，同时也体现教师的主导作用。他与“双主体”的教育观念也并不相悖，如此的尝试若能遍地开花作文教改定会应来迎来新的春天，从中也给我们很多启示。素质教育不仅是一种教育观念，更是一种教育思想。它在作文教学中就得到很好的体现。笔者的下水作5文的思考正式基于如此的思考。作者简介：黄兴毕，男，1977 年生，云南龙陵人，2000 年保山师专中文系毕业，同年保送到云南师范大学汉语言文学专业继续学习，2002 年到保八中任教至今。参考文献：素质教育论 、 课堂模式论 、 学习方格论
