1、摘 要摘 要 本文通过对美国研究型大学的历史考察 审视了战后美国研究型大学本科教育的发展和改革的不同阶段和特点的内容和成效进行了全面的阐述 抓住研究型大学发展的历史趋势对其改革文章分为四个主要部分 前言部分明确了本文的研究对象 并对其定义和特点进行了界定；第二部分为文章的主体 将战后美国研究型大学本科教育改革划分为三个阶段 战后初期的探索 年代的改革 年代后的重建 这部分分析了美国研究型大学本科教育特点和凸现的不足 以各个时期发表的指导研究型大学本科教育改革的纲领性文件为主体 讨论了各个时期改革所取得的成就以及出现的新问题 最后 文章详细分析了我国本科教育的现状与缺陷 明确美国研究型大学本科教
2、育改革对我国高等教育改革的借鉴作用 并就我国高等教育的师资培养 教育目标 资源共享 教学模式及评估 国际交流等方面提出了一些建议 以供参考关键词美国研究型大学； 本科教育； 改革 IAbstractAbstractBy the historical examination of the American research university, the thesis looksclosely at the development and reforms of the different phases and characteristics ofthe undergraduate educati
3、on in the post-war. American research university. It makes around elaboration on the contents and effects of its reforms as it grasps the historicaltrends of the development of research university.The thesis is divided into four main parts: the preface makes clear its researchobjective, definition a
4、nd characteristic, the second part is the main body of the paperwhere undergraduate education of the post-war American research university isdivided into three phases: the exploration in the early post-war time; the reforms in1970s and 1980s and the reconstruction in late 1990s. This part analyses t
5、he featuresand the emerging lacks of the undergraduate education of American research universityand discusses the achievements and the emerging problems of the reforms in differentperiods with the guiding documents which direct the reforms of undergraduateeducation of research university published i
6、n different periods as the main body. In theend, the thesis makes a detailed analysis on the present conditions and shortcomings ofthe undergraduate education of our country. It also makes clear the reference functionmade by the American undergraduate education of research university upon thereforms
7、 of the higher education of our country. And it puts forward some suggestionson many aspects such as the teachers training, teaching goals, resources sharing,teaching models and evaluation as well as the international exchanges of the highereducation of our country.Key words : American research univ
8、ersity; undergraduate education ; reformII一一前言前言 当前 如何在中国创建世界一流高等教育学府是中国教育界讨论的一个热点话题 中国的大学离世界一流大学有多远 目前中国大学在世界高等教育中到底处于一个什么样的地位等一系列的问题摆上了案头 本文希望通过对美国研究型大学的研究 为解决我国目前高等教育改革中实际问题贡献微薄之力文章的第一部分阐明了本课题的研究意义 并详细界定了本文所涉及的 研究型大学 的概念 总结了美国研究型大学有别于普通大学的主要特征 第二部分对美国研究型大学的本科教育发展史进行简要的概括 且对二战后美国研究型大学发展的历史背景做了全面分析
9、 并就其发展过程中存在的问题及成因作了深入剖析 详细介绍了美国研究型大学本科教育改革中的几个具有里程碑意义的改革计划 哈佛大学的 核心课程 计划 提高美国高等教育质量小组于年发表的 投身学习 发挥美国高等教育潜力 报告 卡内基教学基金会发表的 学院 美国本科教育的经验 和 重建本科教育 美国研究型大学发展蓝图 报告 第三部分探讨了我国的高等教育改革可以从中得到哪些启示本文力求以辩证唯物主义观点和历史唯物主义观点 对美国研究型大学本科教育的发展历史和趋势进行考察与分析 意在取其精华 为我国现阶段的高等教育的尤其是本科教育的改革与发展提供有益的借鉴 一问题的提出及研究意义 以达到以他山之石攻玉的目
10、众所周知发达的国家之一美国不仅是世界经济最发达的国家美国高等教育三百多年的历史而且是当今高等教育事业最是一个从无到有 从单一到多样 从移植到创新 从追求质量到注重数量 从后进到先进的发展过程 经历了几个世纪的风雨历程 美国高等教育已经达到世界先进水平在美国的高等教育系统中 研究型大学占有极其重要的地位 虽然其数量在全部大学总数中所占比例很小与进步都做出了巨大的贡献但是它们为美国经济的发展乃至人类社会的文明它们不仅是美国乃至世界科研成果的重要发源地而且是美国乃至世界顶级科学家的摇篮1在年至年世界获得诺贝尔奖的沈红. 研究型大学的基本要素及其体制和组织满足. 教育研究朱雪文编译 美 博耶本科教育委
11、员会 彻底变革大学本科教育 美国研究型大学发展蓝图 全球教育展河北大学教育学硕士学位论文入中 人为美国科学家 其中人来自研究型大学 在 年美国国家科学奖 在国家层次授予的科学成就的最高荣誉 的名获奖者中有人出自研究型大学 美国研究型大学的研究生教育和博士生教育创造了世界高教史上的神话 但是其本科生教育却不尽如人意 正如 重建本科教育 美国研究型大学发展蓝图中所提到的 研究型大学的本科教育状况处于危机中 在经历了一番起落之后 美国研究型大学的本科教育系统正逐渐趋向合理 世纪末对本科教育的调整与改革成为研究型大学改革的重心进入世纪 信息时代的到来使得各国之间综合国力的竞争日趋激烈 无疑为我国高等教
12、育的大发展带来了机遇和挑战 如何在我国建设世界一流的大学成为各界关注的焦点二 美国研究型大学本科教育的历史回顾 年 德国教育家威廉 洪堡创办了柏林大学 首次提出了教学与科研相结合的原则 冲破了经院式大学的樊篱 开创了研究型大学的先河 可以说林大学是现代研究型大学的雏形 但是鉴于当时社会与科技文化的发展程度柏对比于我们今天划分研究型大学的标准 柏林大学并不是严格意义上的研究型大学尽管如此 以柏林大学为首的新式大学很快显现出原有旧式大学所无法比拟的优势 这些优势主要体现在 新式的大学不再把教学视为唯一的职能 古典学科如拉丁语 宗教的课程开始走向衰落 新式大学将科研推向更高的地位 重视现代学科的教学
13、 教师和学生拥有更加广阔的发展空间和学术自由 这些优势很快被善于借鉴的美利坚民族所注意到 大批留德的美国学生将这些新的理念带回美国德国新式大学对美国的影响开始逐渐显露 研究型大学开始在美国建立起来年 美国约翰 霍普金斯大学正式建立 它是创建以研究生教育为主的现代大学的榜样 美国人把它称为第一所称得上 大学 称谓的真正的大学 由此开始 美国大学开始纷纷加重研究生教育和科学研究在大学中的份量 大学类型开始由教学型向研究型转化1美国早期研究型大学的形成过程并不相同有的大学是在原有本科教育的基 2003 12望2一 前言础上建立研究生院 如哈佛大学 年 哈佛第任校长 化学家查尔斯 艾略特 建立研究生部
14、 不久更名为研究生院 这时的研究生院与本科生院是交叠在一起的 没有截然分开 无论多么高深的课程 只要学生学有余力都向本科生开放 与此相类似的还有耶鲁大学 哥伦比亚大学和普林斯敦大学等 而有的大学建立伊始就将目标定位于研究型大学 它们大多仿效约翰 霍普金斯大学的制度 例如年建立的克拉克大学 美国天主教大学和年建立的芝加哥大学都是一开始就把兴奋点放在研究生教育上 克拉克大学开始就声明只招研究生 不招本科生 霍普金斯大学当初亦想只招研究生 设立哲学博士学位 鼓励从事高深研究而不招收本科生 奈何美国高校本科生源严重不足只得改变初衷 成立本科生院 无论哪种形成模式 最后都殊途同归 形成了本科教育与研究生
15、教育 科学研究并驾齐驱的模式 这种模式一直沿袭至今早期研究型大学本科教育的教学主要采取必修课形式 直到世纪年代哈佛大学才开始实行选修制 最早倡导选修制的是那些留德归来的教授们 他们对本科生不求上进的状况十分不满 选修制的推行遭遇了以古典课程为中心的传统势力的阻挠 艾略特上台后 着力推行选修制 在经历了与传统势力长达年的艰苦斗争之后 终于获得全面的胜利 哈佛大学分别于 年取消了四年级 三年级和二年级的必修课 到了年 一年级的必修课也仅剩下一门修辞学 在哈佛大学的倡导下 许多研究型大学加入了课程选修的行列 年 耶鲁大学的校长波特 由于反对选修制而离任 年 耶鲁大学三 四年级的必修课全部取消选修制的
16、胜利 是研究型大学冲破封建传统 缓和社会矛盾的一项历史性进步 从此 研究型大学的本科教育走进了一个与社会发展 科技进步接触更加密切的新时期早期的美国研究型大学都是一个个独立分散的个体 直到年 美国大学协会成立 研究型大学才有了一个正规的组织 这一组织旨在提高研究型大学的整体水平 提供相互之间交流的机会 并不干预大学的教学与管理 该协会直接面对这些新兴的 具有美国本土特色的大学 认为真正的大学必须满足 高等学习 研究生教育和通过研究促进知识增长的要求 由于对会员学校的要求标准12郭健著. 哈佛大学发展史研究. 河北教育出版社.2000 年版.P119.沈红著.美国研究型大学形成与发展.华中理工大
17、学出版社.1999 年版.P353河北大学教育学硕士学位论文较高 所以到了年 还仅有所研究型大学成为其会员学校 但是 也正是由于严格的标准 才使美国大学协会的会员学校成为美国高等教育中极具竞争力的群体 这所大学也由此开始向我们今天衡量研究型大学的标准进一步迈进美国研究型大学形成初期 是美国高等教育由重视技术发明向重视科学研究发展的过渡期 大批知名的大学纷纷瞄准了更高的学术目标 力求把自身建设成为一流的研究型大学的高等教育形式相比随着研究生教育和科学研究被提上议事日程 与其他类型研究型大学的本科教育不再是唯一的 无可争议的重点比起为将来普通的社会职业者投资 人们更加愿意将精力投向可以产生更大收益
18、的研究生教育和科学研究 忽略本科教育这一问题已初见端倪 尽管如此 刚刚起步的研究生教育和小规模的科学研究并不能改变研究型大学本科教育的基础地位 从某种意义上说 各大学为了加强研究生教育而采取的措施 如提高师资标准 引进高水平人才 投入资金改善实验环境等 使本科生有机会接受更高质量的教学 从一定程度上来说推动了本科教育的发展三 关于美国研究型大学的特征及现状 研究型大学是高等教育系统分化的产物 从社会总体的演进历史来看 社会愈是发达 科技愈是进步 竞争与分工合作的程度愈高 与之相适应的高等教育系统的分化程度就愈高 随着人类文明的不断进步 生产力水平的不断提高 单纯的 教学型大学 已经难以满足社会
19、高速发展的要求 研究型大学应运而生对于研究型大学的确切定义 学术界尚有争议 但就美国研究型大学的概念而言 一般以美国卡内基基金会提出的分类标准为基础 本文论述亦以该标准为论证基础根据年卡内基基金会关于美国高校的分类标准 研究型大学可以分成两类 第一类研究型大学提供全部学士学位课程 承担直到博士的研究生教育 并进行高级重点科学研究 每年授予名以上的博士学位 每年接受联邦政府万美元以上的资助 第二类研究型大学每年获得联邦政府的资助额为 万美元 其它标准同上 以上两类大学统称为 研究型大学 年 卡内基基金会又推出了新的高等教育机构分类方法 其中关于研究型大学的标准有了一些改动 它把授予博士学位的高等
20、教育机构1 李寿德 李垣. 研究型大学的特征分析. 比较教育研究 1998 14一 前言 分为两种 类 大型 博士研究型大学 共所 占高等学校总数的这类学校提供全面的学士学位计划 通过授予博士学位提供研究生教育 从学年到学年每年至少授予个博士学位 而且至少覆盖个学科领域 类 小型 博士研究型大学 共计所 占美国高等学校总数的 每年至少在个学科领域授予至少个博士学位 或者每年授予的博士学位总数不少于个其他要求与 类相同 研究型大学有两个显著特点 以研究生教育为主 注重科学研究 对照以上分类 美国研究型大学的特征具体体现在以下几个方面 具有超一流的师资力量 拥有一批世界知名的权威学者 在斯坦福大学
21、的多名教师中 有名获普利策奖 名获国家科学奖 名获国家技术奖 名获总统自由奖 自年以来 共有名古根海姆获奖者 名沃尔夫奖获得者 名麦克阿蒂尔基金会奖获得者 是高水平优秀人才的摇篮 美国研究型大学为美国乃至全世界培养出为数众多的政治领袖 文化精英和科学泰斗 哈佛大学建校以来 培养了美国历史上的多位总统 如约翰 亚当斯 约翰 昆西 亚当斯 西奥多 罗斯福 富兰克林 罗斯福 约翰 肯尼迪等 皮尔斯 威廉 詹姆斯 爱默生 华莱士 史帝文斯等一大批著名的文学家 哲学家和评论家也都出自哈佛 从年至年间哈佛大学共有名教授荣获诺贝尔奖 研究成果具有世界顶尖水平 足以影响人类进程 年月 美国国防研究会在麻省理工
22、学院 建立第一个雷达研究中心 辐射实验室 年该中心研制出了 的预警雷达 探程为英里 雷达的出现 影响了第二次世界大战 加快了战争的进程 拥有大批承担国家重点研究项目的现代化实现室和大批尖端领域的科技人员 原子弹之父 奥本海默和对氢弹及核聚变技术作出重大贡献的劳伦斯都是加州大学教授 其研制工作是在加州大学洛斯 阿拉英斯实验室里进行的 1 徐毓龙 樊来耀 秦容.美国高等教育机构卡内基分法的新变化.学位与研究生教育.2001. 1223李寿德李寿德李垣. 研究型大学的特征分析. 比较教育研究 1998李垣. 研究型大学的特征分析. 比较教育研究 1998115河北大学教育学硕士学位论文至年颁发的涉及
23、重大科技成果的诺贝尔奖 有 是著名大学实验室教授的贡献 是科技与实业相结合的中心 在这一方面 斯坦福大学是当之无愧的典范 早在世纪年代 斯坦福大学就创办了科技园 举世闻名的 硅谷 就是在其基础上发展起来的 年筹建的集成系统中心 是大学与工业公司 政府紧密合作的集合体 是大学与工业界合作的新进展 具有独特的国际定位 研究型大学要吸引世界各地的学生 特别是研究生层次的学生 向他们传授各种价值观 研究型大学尤其欢迎来自世界各地的各个领域的精英 研究型大学的国际定位还体现在以下几方面教学内容的国际化 如工商管理课程必须开设国际管理课程为海外学者提供专门的培训计划 斯坦福大学为了扩大其在国际上的影响和作
24、用 指定了亚太地区学者计划 专门培养来自亚太地区的未来领导人国际交流和合作 研究型大学的国际交流和合作形式多样 领域广阔 如国际研讨会 合作教育和合作研究与开发等等海外学习计划 研究型大学的本科教育有许多海外学习计划 如宾夕法尼亚大学在个国家有本科学习计划 时间为一个暑期 一个学期或一年不等 现在人们普遍认识到 在美国的高等教育中 加强和具有各种背景和文化历史的公民联系 以及和各国学生的联系 增加学位授予的对象 有助于解决由于民族差异和种族歧视所引起的多方面的问题 因此 多元文化的大融合也逐渐成为美国研究型大学的一个重要特征 研究型大学致力于吸引来自各种族和少数民族的学生 一些公立大学低收费能
25、使来自低收入家庭的学生同样享有受教育的权利 受赠较多的私立大学能为不同背景而有天赋的学生提供较多的财政援助 研究型大学的校园已经成为一个多语种 多种文化和多民族的 混合体在美国的高等教育系统中 研究型大学扮演着一个主导的角色 据 年美国卡内基基金会调查 美国现有高等院校 所 其中 所属于大型研究型大学 约占高校总数的 却授予了 的学士学位 其中 的学士学位获得者还得到了科学和工程博士学位 研究型大学的学生毕业后进入社会的各种机12李寿德 李垣. 研究型大学的特征分析. 比较教育研究 1998翁伟斌. 美国研究型大学的现状和改革课题. 江苏高教 2003613 .一 前言构和部门 包括国家立法机
26、关和其他部门 从事写作 医疗卫生 律师等工作投身于高新技术 尖端科技的研制与开发 致力于文化 休闲等服务事业研究型大学是美国高等教育多样化的一种体现 与普通大学单纯职业预备性的教育相比 研究型大学在更高的学术层次上鼓励学生探索人文学科 自然科学和智力发展 负有创新知识的使命 这些学校把研究能力作为聘任 提升 教师资格认定以及等级划分的基本条件 注重研究生教育 以培养一流的人才 创造最新的科研成果为最终发展目标 这也正是美国研究型大学取得举世瞩目的学术成果的重要原因7河北大学教育学硕士学位论文二一二战后美国研究型大学本科教育的改革与发展 战后初期美国研究型大学本科教育概况及改革 第二次世界大战对
27、美国研究型大学的发展产生了深远的影响 是美国研究型大学发展过程中的一个转折点 尽管战场不在美国本土上 布什政府对本科生和科研人员采取了 延时入伍 的保护政策 使得美国研究型大学的根基未被动摇但是由于战争的影响 许多适龄的年轻人不得不放弃正在或即将接受的本科教育据美国人力学家统计 如果不是战争 年 美国应有万人获得学士学位 这无疑是这一时期本科教育的最大损失 同时 这一影响也延续到战后 生源问题成为困扰研究型大学的首要问题 由于二战后经济和社会发展的需要 出现于世纪末世纪初的社区学院 世纪年代被称为 初级学院 蓬勃发展 社区学院适合于高中生的水平 适应学院所在的社区社会 宗教 职业的需求 因而受
28、到人们的欢迎 年代后期 平均每一周就有一所社区学院诞生 到了年代中期 社区学院的在校生已经占到全美高等教育在校生的三分之一 由于社区学院采取开放的招生政策 不收或仅收少量的学费 吸引了大批学生 一度被称为 人民的学院 反大学学院 使原本就不太景气的研究型大学本科教育雪上加霜教育质量问题是影响民众对高等教育信心的另一个重要原因 研究型大学在二战后的一个时期内呈现持续下滑的趋势 年年间 研究生入学考试的门主要科目中 有门成绩下降 大学本科生中只有一半可以获得学位 教育质量的下滑直接导致了这一时期研究型大学的社会地位和经济状况 本科教育逐步走进低谷然而 这一时期的研究生教育却由于种种原因而获得长足的
29、发展 无情的战火使欧洲许多大学遭受了前所未有的重创 美国大学由于远离战场 幸免于难一大批躲避欧洲政治迫害和战争灾难的杰出科学家和学者逃往美国 加盟美国大学 使美国大学的实力大增 例如我们所熟知的 相对论之父 爱因斯坦 原123沈红著.美国研究型大学形成与发展.华中理工大学出版社.1999 年版.P71沈红著.美国研究型大学形成与发展.华中理工大学出版社.1999 年版.P30王英杰著.美国高等教育的发展与改革.人民教育出版社.1993 年版.P87.8二 二战后美国研究型大学本科教育的改革与发展 子弹之父 费米就是由当时的 轴心国 德国和意大利迁到美国 分别加盟于普林斯敦高级研究所和哥伦比亚大
30、学在战争期间 出于战争的需要 美国许多科学家参与了政府的研究 一大批科学实验室分别在研究型大学 如伊利诺斯大学 西北大学 麻省理工学院 哈佛大学等建立起来 一改二战前科研从属于教学的状况 这无疑为研究型大学的科学研究创造了更好的条件 二战后 政府出于 对国家的经济和军事力量具有特别兴趣 对研究型大学支持普遍加强 二战后不久 美国最强的所研究型大学所获得的研究经费 一度占美国学术机构所获研究经费的 多方面的因素促成了美国六七十年代研究生教育的大发展 研究生数量成倍增长 而战争期间本科教育由于学术水平和科技含量还不能直接为战争提供有力的智力和科技支持 本科生的教学处于相对停滞的阶段在校的研究生数量
31、与本科生持平 并有超过本科生的趋势从世纪年代开始哈佛大学的校长普西 年任哈佛校长 指出 这段时期的美国高等教育的盛名更多的是由于在研究生教育 包括博士后培养 科研和科研训练而非在本科生教育方面的进步所酿成的 本科教育在当时所处的境地由此可见一斑以上的多种原因使得美国研究型大学的本科教育面临着前所未有的危机 轻视本科教育带来了直接的恶果 本科生贬值 教育质量严重滑坡 这种状况引起了包括众多学生家长在内的社会各界的指责二战以来到世纪年代 美国的高等教育以稳健 坚实的步伐发展着 在辉煌灿烂的研究生教育和具有世界水平的科研成果的映衬下 本科教育越来越显得虚弱无力 主要存在以下几个方面的问题 师资力量
32、与研究生教育雄厚的师资力量相比 本科教育的教师队伍往往难以保证质量在一些大学的招生广告自豪地标明了世界著名教授的姓名 但成千上万的大学生直到毕业也没有听过这些教授的一堂课 这些教授与学者仅仅是大学在招揽生源过程中的金字招牌 有些研究型大学的本科教师没有受过很好的培训 甚至有的根本没有接受任何培训 纯粹是在拿着教授津贴混日子 一些教授拥有终身职位而在给本科生上课时却年复一年地使用同一本讲义1 冒荣 赵群.两次学术革命和研究型大学的发展.高等教育研究.2003 12郭健著. 哈佛大学发展史研究. 河北教育出版社. 2000 年版. P187.9河北大学教育学硕士学位论文研究型大学教师职务聘任制的特
33、点和重科研轻教学的奖励机制是造成这一状况的主要原因 在教师的定期聘任中 研究型大学始终坚持 非升即走 原则 教师在任职期间 如不能按照规定获得提升 那就必须离校 在职务晋升过程中 研究型大学制定了严格的考核制度 以科研成果的数量和水平作为晋升的主要条件 一个教师或科研人员在系或大学的地位 能否晋升和获得终身资格 几乎完全取决于研究成果的数量和质量 要么出版 要么灭亡 已成为研究型大学的信条 为了在激烈的竞争中获得生存 大学教授们把更多的精力与时间投入到个人的研究中去 对教学的兴趣日渐淡薄 很多学校都由研究生助教承担本科生的教学经费投入 其质量可想而知研究型大学的高产出是以高投入为前提的 购置先
34、进的科学仪器 聘用高水平的学者 投资现代化的科研项目都需要大量的资金投入 二战后到世纪年代间 研究型大学从联邦政府得到大批经费 以致被冠以 联邦大学 的美称那时的研究型大学是不愁经费的 但是 从里根政府以来 联邦政府调整了高等教育政策 不断削减高等教育的经费 加之高等教育大众化带来的学生数量激增严重依赖联邦经费的研究型大学不再像以前那样出手阔绰 研究型大学及其下属学院为了申请到更多的经费 不得不拿出更多更高质量的研究成果 各个大学与学院纷纷调整各部门的资金分配 精打细算 将有限的经费投向重点的科研项目和更易出成果的研究生教育中 而本科教育是无法提供这种显而易见的成果的因此 有的大学将分班教学
35、小组讨论等方式改成大班授课以降低成本 本科生的学费是现代研究型大学的重要经费来源之一 然而本科生们所得到的却远远达不到他们所付出的 正象博耶本科教育委员会所提到的那样 来自本科生的学费是大学收入的一个重要组成部分 但在大多数情况下 付钱的本科生所得到的却远远低于其学费的价值教学的内容和方法 由于对本科教学的忽视 教学内容的更新速度远远落后于研究生教育 一些内容早已不能适应时代的需要 仅仅是作为一种形式而存在着 新的内容往往凌1 王怀宇 沈红. 美国研究型大学教授发展的诸力分析. 比较教育研究.2002 22 Janathan R.Cole. The Reseach University in
36、aTime of Discontent. Baltimore:The John Hopkins UniversityPress.19943刘宝存. 美国研究型大学 历史 问题 改革. 国外高等教育 2001 610二 二战后美国研究型大学本科教育的改革与发展 乱无序 缺乏内在的组织和逻辑 许多学生在毕业前接受了所要求的课程的教学获得了足够的学分 但仍缺乏一个统一的知识主体或不知如何联系各门课程的知识 不知如何有逻辑地思考 有条理地写作 从大学所学到的知识 低于文凭本身应具有的知识有些学校的教师仍采用满堂灌的上课方式 很少或几乎没有课外指导 只关心期末考试的成绩 高新的科研课题根本不允许本科生参
37、与 学校为学生亲身研究和实践的机会少得可怜 学生们头脑中罗列的知识储藏了不少 而解决实际问题所需要的综合分析 判断能力和创造性思惟没有实质性提高长期被忽视的本科学生 没有有效的激励机制和充满竞争活力的学术氛围自身也产生了倦怠情绪 有些学生根本不去上课 对于教师布置的课外讨论和小组研究不屑一顾 以获得学位证书的签名为最终目标 学术领域中的舞弊现象时有发生 大量的研究型大学本科毕业生手持相同的学历 但这些文凭失去了它应有的效力 有的学生根本无法适应真正的社会工作 缺乏与其学历相称的适应力判断力远 分析能力和创造能力等学生们的表现与人们对名牌大学的期望相去甚当人们在议论本科生教育的质量下降时 不可避
38、免地谈到本科生的权利 当现代研究型大学的职能趋向于多元化 人们对于本科生应该享有的权利亦有了新的认识 本科生享有的权利已不仅仅局限于知识的获得上 更多人则把注意投向个体的全面发展当一所研究型大学接受一名本科学生入学 意味着大学和学生间形成了一种法律意义上的契约关系 各自所承担的义务和责任 都有相应的权利 学生顺利完成学业将得到一个学位 学生在校要遵守大学规定的各种文明行为规则 对学术团体做出一定贡献 磨练个人的意志 能力和成为一个有能力有责任的公民此外 在研究型大学中的学生必须对提供的计划有适当的思想准备 承担教育过程中的各种压力 对恶劣的生活环境有充足的准备 对于一名在校生 一所研究型大学应
39、努力为提高学生的智力和创造力提供最大的机会 包括通过为学生提供调查研究而不是知识的简单传递进行学习的机会 口头和书写交流 社会交往和公共关系等方面必要技能的训练 有益于大学生 研究生今后的个人生活 艺术人类学 科学 社会科学的欣赏 以及学生能适应的各种广度和深度的实践机会11河北大学教育学硕士学位论文系统和广泛的毕业准备 研究型大学中的本科生有机会和有才能的中级研究人员一起工作 并受到他们的帮助和指导 能进入初级研究机构 应用其中的研究仪器 图书技术室 电脑系统等 在研究领域中有很多选择并有指导的进入这些领域 包括在其他学校所没有的领域和选择 有机会和不同背景 文化和经历的人进行交流 以及和不
40、同层次的学者 从新生到初级研究人员进行交流研究型大学有义务为本科生提供良好的研究环境 如设有图书馆 试验室计算机和技术室 学生的学习场所不应该局限于课堂 无论是研究人员还是教授都应当成为学生的伙伴和向导 研究型大学对每个学生负有统合教育实践的责任学生所受的教育内容比所获得可测量的成绩更深更广泛 研究型大学本科教育应该在整体教育的背景下把本科生培养成为一种未来社会需要的专业人才 这些人具有探索的精神和解决问题的热情 在交流中拥有清楚的思维和掌握语言的能力充满丰富和曲折的经历 这类人 将为下一世纪提供科学 技术 学术 政治和创造性等方面的领导能力 家长们对学生权利越来越多的关注 对高等教育质量的不
41、满日益增多 从而引起了社会各界对美国研究型大学本科教育质量的质疑 这也是二十世纪末美国掀起新一轮本科教育改革的重要原因二 年代到年代美国研究型大学本科教育的探索与改革 本科生教育质量持续下滑的趋势和人们对本科生学术权利的呼吁 使得美国高等教育界感到了巨大的压力 在强大的压力下 研究型大学也感到了前所未有的危机 一些大学开始把注意力转移到本科教育上 着手对本科教育进行改革 世纪 年代 哈佛大学率先开始对本科教育进行改革 年 月 美国高质量委员会发表了 国家在危险中 教育改革势在必行 的报告 这一报告拉开全国范围内教育改革的序幕 同年 月 提高美国高等教育质量小组成立该小组于 年 月提出了 投身学
42、习 发挥美国高等教育潜力 的报告 这一报告提出的改革的核心就是本科教育 随后 美国著名的美国卡内基教学促进基金会于 年 年分别发表了题为 学院 美国本科教育的经验 和 美国大学教育现状 经验 问题及对策 的报告 分析了美国本科生教育中存在的种种问题 并就此提出了改革建议 开始对美国高等教育进行深入剖析 1 翁伟斌.美国研究型大学的现状和改革课题.江苏高教 2003 312二 二战后美国研究型大学本科教育的改革与发展 年该基金会又发表了 重建本科生教育 美国研究型大学发展蓝图 报告 这份报告直指美国研究型大学本科教育中所存在的问题 并在此基础上提出了具有实践意义的改革方案 为美国近十年来高等教育
43、 特别是研究型大学本科教育明确了指导思想 年代的探索 哈佛大学的核心课程 世纪六七十年代 由于高等教育大众化趋势的影响 哈佛大学本科生人数激增 由于学生来自不同的文化 经济和种族的背景 传统的力图将单一的西方知识精华内容传递给年轻一代的普通教育课程模式受到了冲击 随着民权运动和学生运动的高涨免良莠不齐 哈佛大学本科学院积极参与课程改革运动 开课数量增多难年 德里克 博克 被任命为哈佛大学第二十五任校长 上任伊始 他就将哈佛大学本科学院作为改革的重点 年 博克任命罗索夫斯基 为文理学院的院长 责成他调查本科生课程设置状况 提出了改革计划 在罗索夫斯基的带领下 学院组成了专门委员会研究课程改革 在
44、广泛地听取了哈佛大学在校师生和社会各界的意见之后 年委员会提出一项改革方案 主张本科教育除专业课和选修课之外 建立一套共同的基础课程体系核心课程 体系罗索夫斯基院长认为 在世纪后期 一位受过高等教育的人必须具备五个方面的条件 这些条件是制定核心课程的依据 这五方面的条件是 必须能够清楚地和有效地进行思考与写作 必须对某种专业有一定深度的知识 必须具备文学和艺术方面的审美能力与理性知识 能用历史的方法去认识现实问题和人类社会历史的进程 能用现代社会科学的概念与分析方法 掌握物理学和生物学的计量方法和实验方法 必须对道德问题有一定的认识与思考的经验 必须有更为广阔的生活经验基于以上观点 罗索夫斯基
45、认为教授核心课程的目的是让学生了解人类如何保存创造和运用知识 了解人类知识具有的普遍的和共同的价值 并藉此培养学生分析问题和解决问题的思维方法和能力13经过激烈的辩论 文理学院的教授以河北大学教育学硕士学位论文 多数票通过核心课程计划 并决定于年付诸实施 到了年月核心课程在哈佛大学全面推行核心课程将基础课程分为大类 开始为大类 道德伦理与社会分析是合在一起的 个领域 这大类课程是 外国文化 文学艺术 门课程 历史 门课程 道德伦理 社会分析和科学 门课程 每个学生必须从其中个领域中各修一门课方能毕业 学校规定 本科生四年所修 门课程中 门为专业课 门为选修课 门为核心课程 学生选择核心课程因专
46、业不同而有所差别 如历史学专业不能选择历史 世界现代经济 当代中国的联结性与变革国家主义与社会主义 和历史 美国南北战争 古巴革命 美国与越南 根据不同类别和领域 核心课程有不同的要求 例如 文学艺术类课程 通过让学生了解人类一些重要的文学和艺术成就 目的是培养学生理解人类对生活经验的艺术性的表达 而历史学课程 通过让学生学习和研究历史学 使学生历史地认识当代世界的某些重大的事件 并使学生掌握一种理解人类历史活动的复杂性和重大的历史事件的过程的思惟方法 专业课程 选修课程和核心课程三类课程相辅相成 核心课程为学生奠定一个广博的基础 为学生专业学习提供认识问题分析问题的角度和方法 同时为学生选修
47、其他课程提供一定的参照 选修课为学生在专业课和核心课的基础上进一步发展其兴趣 更广泛地接触新的领域 核心课和选修课同时为学生选择专业提供指导 专业课也在一定程度上限定了选修课的范围核心课程实施后 在哈佛校内外引起了强烈的反响 褒贬不一 莫衷一是反对者认为核心课程会将学生的学习局限在一定框架内 有太强的统一性和指导性 有悖于哈佛大学在课程上追求多样化的传统 培养出的学生千篇一律 缺乏个性 支持者则认为 核心课程体系注重学生的多方面发展 有利于培养学生多角度地组织和理解知识的能力 多角度分析问题和解决问题的能力 使学生更富创造力和想象力尽管对核心课程的评价不一 但核心课程却是美国研究型大学在对本科教育探索过程中的新的尝试 由此 人们开始重新审视专业教育和通识教育之间的矛盾与统一 大家逐渐从对教育培养目标的争论中走出来 意识到教育的重点应该1资料来源http:/www.harvard.edu14二 二战后美国研究型大学本科教育的改革与发展 放在学生对于整个人类社会的普遍的价值观的理解和实践能力的培养上 在哈佛大学的核心课程推出后不久 许多高等院校纷纷仿效 着手对自身存在的问题进行改革
