1、1从黑板到交互白板From Blackboard To Interactive Whiteboard摘要： 黑板一直是课堂教学中居于主流地位的媒体，然而新近出现的交互白板技术相对于黑板和多媒体投影是一个极大的超越。文章介绍了电子白板与交互白板的概念，对日常课堂中黑板、多媒体投影和交互白板系统的教学应用作了比较，归纳出交互白板系统的七项优势，指出它有望推动日常课堂教学的信息化，实现信息技术与各类学科课程教学的整合。关键词：交互白板；电子白板；教学媒体；课堂教学信息化；整合中图分类号：G434 文献标识码：A课堂是学校教育的重要阵地，而黑板则是课堂教学绝不可少的媒体工具，被用以呈示教学内容和组织教
2、学活动。因廉价易用，黑板占领了几乎所有的学校与教室，数百年来，始终牢牢地统治着学校的讲台，这种情形，即使到了信息通信技术高度发达，整个世界的生活都卷入了以计算机为中心的数字化浪潮的今天，也没有发生根本性的改变。可如今，当“交互白板” （Interactive Whiteboards） ，一种与计算机相结合，既能如黑板一样能在其上自由板书，又顺应了数字化潮流，可以实现与计算机的交互控制，方便地呈示、处理和存储五彩缤纷的数字化材料的新一代教学媒体出现时，黑板的统治地位开始受到挑战。交互白板的应用将最终带来“日常课堂教学的信息化” 1234。2一、黑板与投影的时代如开篇所述，黑板是近代学校教育课堂教
3、学最古老的、使用最为广泛的教学媒体。但是，随着社会进入以计算机和网络为中心的数字化时代，学校课堂中也越来越多地需要展示丰富多彩的数字化媒体材料如图片、视频等，而黑板则在此显示出了不适应。多年来，多媒体投影系统已经成为弥补对黑板无法呈示数字化材料的这一缺陷的主流技术。当前，众多学校和教师的示范课和公开课都采用了演示多媒体课件和幻灯讲稿的模式。在某些地方，是否应用多媒体进行教学成了一堂课是否优秀的指标之一。伴之，教室中出现了最古老的黑板与现代化的多媒体投影并存的局面。然而，纯粹的多媒体投影技术有许多缺陷，如不能使教师在幕布前对计算机进行交互控制。我们会时常看到，当教师持着教鞭演示完一页幻灯讲稿后，
4、就要跑到计算机主控台前把讲稿翻至下一页。当需要板书时，又去找粉笔和黑板擦，在幕布旁的黑板上板书。在此期间，学生的视线也不得不往复在教师与屏幕和计算机及黑板间转移，这将分散学生的注意力。或者，有些老师始终端坐在主控台的座椅上，其教学中，身体语言的运用大受限制。更有在部分设计不合理的教室中，使用了投影就遮住了黑板，无法或很难进行板书；而若使用了黑板就又无法使用投影。不能实现与计算机的灵活交互这一问题带来了多媒体投影技术更深层次的不足，即只适合于演示预先组织好的，高度结构化的数字化材料。若教师需要在幕布前一边演示材料，一边即时对之进行大量的、灵活的编辑加工时，多媒体投影系统就无能为力了。应该强调指出
5、：“预置的高度结构化和固化的多媒体与网络3课程课件并不能代替在多重交互环境中灵活应对的活生生的课堂教学” （丁兴富，2004） 。以多媒体投影系统为展示平台的环境中，教学材料过于结构化，限制了教师的思路与师生间丰富对话的开展，这是目前大量商业课件或网络课件难以为学校一线教师在日常课堂教学中广泛采用的原因之一。进一步说，这类高度结构化和固化的多媒体与网络课程课件不利于教育资源的共享和再加工、再生产。由此可见，多媒体投影系统不是完美地实现信息技术和日常课堂教学整合的技术方案。当今的课堂教学迫切需要一种既能替代黑板、又能替代多媒体投影且克服多媒体投影的缺陷，既能方便地引入数字化信息资源、又能增强师生
6、参与、对话和交互的教学环境。交互白板的出现正在使上述集丰富的数字资源和交互合作的教学平台于课堂教学环境的梦想成真！二、交互白板技术交互白板脱胎于“电子白板” ，是诸多电子白板产品中的一种，欲了解交互白板不妨先了解一下什么是电子白板。（一）电子白板电子白板产生于 90 年代后期，它一般指这样一种电子设备：建立在大小接近黑板的普通白色书写板的基础上，操作者能在其界面上用鼠标笔或普通笔，如粉笔在黑板上板书一样自由书写。但与普通白板或黑板不同的是，通过该界面或附在界面上的感应器，电子白板能将书写笔的位置与运动信息送至计算机或独立的处理器中，将书写笔的轨迹转化成图形数据，把板书内容存储并打印出来，这是电
7、子白板产品的基本功能。部分经改良的电子白板产品还可以实现与计算机的交互操作，如将板书保存成特定格式计算机文件，并联网用电子邮件发送等。此4外，有的白板产品配有摄像头和录音设备，能将教师讲课的情况录制下来，可谓花样繁多，举不胜举。电子白板可分为复写式电子白板（Copyboards） 、外围式电子白板（Peripheral boards）和交互式电子白板（Interactive whiteboards）即交互白板三类（A. M. Eskicioglu, D. Kopec，2003） 。复写式电子白板可以扫描录入板书的内容，并将其打印出来，不需要与计算机相连接；外围式电子白板能将板书内容传至与之相连
8、的计算机中存储为数字化文档，进一步分发，编辑处理，用电子邮件邮寄；而交互式电子白板即交互白板就其实质来说，是一个“大尺寸交互显示界面（LIDs，Large interactive display surfaces） ”（Thorpe,Carter, Baker & Lough，2002)，即相当于一个大尺寸的触摸屏，用手指或鼠标笔，直接通过白板界面就可以像坐在计算机旁一样，实现对计算机文件与程序系统的操作控制，如打开网页，访问文件资料等。从复写式电子白板到外围式电子白板，再到交互白板，白板与计算机间的联系趋于紧密，人机间的交互越来越方便。此外，根据其是否提供感应屏，还可将电子白板分为虚拟电子白
9、板和有感应屏的电子白板；根据其捕捉笔迹的原理不同，可将其分为超声波的、压感式的、激光式的和电磁感应式的电子白板；由于价格的原因，电子白板最初多被用于商业会议的演示活动。但近来随着市场竞争的日趋激烈，商家纷纷将目光转向教育市场，希望此类产品能步入学校与课堂，并最终取代黑板。在各类电子白板产品中，交互白板应用于课堂教学的潜力最大。（二）交互白板系统所谓“交互白板系统”是指包含了交互白板、计算机系统和投影设备等基本5组件的，以计算机软硬件为核心，以大尺寸交互显示界面为特色的媒体组合。1. 系统组成以常见的，因性价比相对理想而成为当前主流产品，采用“投影机白板”作为显示设备的正投式交互白板系统为例，交
10、互白板系统由交互白板（包含鼠标笔） 、投影系统和配有白板软件的计算机系统三部分组成，如下图所示意：图中，交互白板是系统的主体，它是鼠标笔书写与操作的界面，并不断收集着鼠标笔的位置与运动信息，通过电缆传送至计算机中，同时它还充当了投影机的屏幕。而安装了白板软件的计算机系统负责对传入的电子笔位置与运动信号进行运算处理，转化成对计算机程序和内部对象的操作，并将运算结果转化成计算机图形界面，并将视频信号送至投影机。最后，由投影机将计算机图形界面投射在交互白板上，以供更多人共享。2交互白板软件6白板软件是交互白板系统极重要的组成部分，相当大程度上白板软件是否强大易用决定了整个交互白板产品的优劣。以英国生
11、产的针对课堂教学开发的 Activboard 交互白板产品为例，在它的配套软件 Activstudio 支持下，白板可以在三种能方便地相互切换的模式下工作，这三种模式是：（1）计算机界面工作模式；（2）计算机界面注释模式；（3）活动挂图模式。计算机界面工作模式 在该模式下，可以实现一切通常需要在计算机前才能进行的操作。如打开一个字处理文件或点击网络浏览器上网。此时，教师可以用手中的感应笔（在笔杆上设有鼠标左右键）直接对投射在交互白板上的计算机界面中的对象进行如单击、双击、拖曳等操作。远离计算机的教师依然可以通过点击交互白板上的虚拟键盘向计算机中输入字符、文字。计算机界面注释模式 在该模式下，操
12、作者可以使用感应笔对计算机界面中的任何对象，如窗体、图标等，自由进行书写标注或在其上绘制图形。此外，白板软件还提供有许多工具，如抓图工具，能将计算机模式下的界面抓取到活动挂图或图像库中；如揭示工具和聚光灯工具，能逐区域的显示挂图内容；又如办公软件包文件标注工具，能将标注以图形方式写入到办公软件包文件中保存下来。活动挂图模式 该模式环境提供了一个可板书的空白区域，最类似于黑板，但此区域内不仅能如黑板般书写，还能插入、编辑多媒体元素，建立超链接等。教师可以用感应笔在工作区自由地书写和绘图，可以通过点击工具箱中的按钮改变画笔粗细、颜色，可以从白板软件自带的资源库（图片库、挂图库、页面库、链接库、注释
13、库等）中调入色彩缤纷的图形、照片等，与文字进行图文混排，也可以通过超链接访问原始的图片、视频、音频文件或制作好的计算机课件等。当7用尽了一页时，轻点翻页按钮就可以跳转到新的空白页继续书写和编辑。在该模式下任何图形、文字都是可以移动的，可以反复回放重现。这对小学教学中词语与词语或词语与图形的派对或卡片排序等教学活动特别有用，免去了教师制作纸质卡片的麻烦。最后，教师也可以随时将板书内容保存成挂图文件存储在计算机硬盘里，也可以将其导出成网页或幻灯讲稿，供以后查阅、重用或分发给他人。三、交互白板系统的优势为使交互白板的优势更加清晰明了，下面以表格的形式，对课堂教学中三类（或三代）教学媒体黑板、多媒体投
14、影系统和交互白板系统（以 Activboard产品为例）进行比较。对课堂教学中三类教学媒体的比较呈示教学内容的能力尺寸色彩呈示内容类型对呈示的控制处理教学内容的能力存储板书的能力黑板大少，常是黑白两色只能呈示教师即时用粉笔书写的文字和绘制的图形用粉笔和黑板擦修改粉笔写的内容容量小，且不便于长期保存投影系统大多而全数字化的文本、图形、照片和影像材不易差，投影系统被用于展示制作好的材无法在演示材料上书写，8料，常用于展示Powerpoint、Word 讲稿和多媒体计算机课件等料，教师离开了主控台站在投影幕前时，无法对演示材料作任何编辑也就谈不上保存板书内容。交互白板系统与黑板同样大或稍小多而全既能
15、呈示即时书写的文字或手绘的图形，又能展示任何数字化的文本、图形、照片和影像。无需到主控台前，可以即时用鼠标笔直接打开各种计算机文件（包括多媒体素材与课件） ；可把多媒体元素嵌入挂图中，或制成链接，随时调用；可以通过页面跳转按钮快捷地跳到已有板书内容的任意一页；Activboard 的“拉屏”和“聚光灯”等功能使得逐部分显示板书内容轻而易举。不仅可如在黑板上写画一样，还可对当前一屏或过去任何时刻保存的板书内容及插入的图像进行编辑、修改，可直接用鼠标笔将资源库中的图形拖曳入书写区域，进行图文混排。无需到主控台前，站在白板前，随时可以保存当前板书内容成多种格式的文件，供下节课重用或分发给学生供课后复
16、习用，或与同事共享。从上表中可以看到，交互白板除了实现了黑板和多媒体投影的功能外，在教学信息的呈示、处理和存储，以及师生的参与、交互和协作教学诸方面均有前两者无法企及的优势。其优势可初步归纳为七项：9第一，使用交互白板容易对材料展示过程进行控制，教师不必到主控台前操作，就可控制演示材料的播放，这使得课堂中教师的身体语言得以充分发挥，也避免了课堂上由于教师往返于黑板与主控台间分散学生注意力的问题。第二，使用交互白板技术能即时方便灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体材料进行灵活的编辑组织、展示和控制，它使得数字化资源的呈示更灵活，也解决了过去多媒体投影系统环境下，使用课件和幻灯讲稿教学
17、材料结构高度固化的问题。第三，板书内容可以被存储下来。写画在白板上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以被保存至硬盘或移动存储设备，供下节课、下学年或在其他班级使用，或与其他教师共享；也可以电子格式或打印出来以印刷品方式分发给学生，供课后温习或作为复习资料。第四，交互白板技术使得以前色彩单调，呈示材料类型仅止于手写文字和手绘图形的黑板变得五彩缤纷，既可如以往一样自由板书，又可展示、编辑数字化的图片、视频，这将有利于提高学生学习兴趣，保持其注意力。第五，交互白板使教师对计算机的操作透明化。它使学生可以清楚地看到教师是如何对软件操作的，如点击了哪个按钮或哪个菜单。这对计算机软件应用的学习十分有意义
18、。可以在计算机机房里安装交互白板系统，辅助计算机课的教学。第六，随着交互白板使得教学过程中对计算机的访问更加方便，白板系统与网络、与其它计算机应用程序互补，促使师生共同运用计算机作为认知和探索发现的工具，这必将构建学生新的认识和解决问题的思维方式。如，在参与首都师范大学远程教育研究所交互白板研究项目的北京市实验学校中，教师借助交互白10板系统，用虚拟仿真软件配合真实试验讲授初中物理课中的电学、光学部分及化学课中的实验，取得了极佳的效果，受到了学生的欢迎。第七，最后，由于使用交互白板仍然可以像传统黑板一样自由板书，部分年龄较大、计算机技能较差的老教师稍加尝试就可应用白板的基本功能进行教学，易于克
19、服畏难心理。交互白板作为一项新技术，天然是亲近教师的。总之，交互白板的功能十分强大。首先，交互白板可以实现所有黑板上的功能，任意书写，画图，还可以变换颜色，实际上比黑板更方便。除此以外，交互白板还相当于一个计算机的大屏幕，可以直接用手触摸，或者使用光电感应笔进行操作，功能相当于书写笔加鼠标，可以进行左键右键和单击双击的操作。计算机的所有功能，包括各类光盘、多媒体和网络，都可以在大屏幕上向学生展示。然而最重要的还是它的交互作用，教师和学生可以围在白板跟前、在白板上面亲自操作，可以随时在任何计算机界面、网页上和光盘播放界面上进行标注、画图，并进行讨论。师生操作的所有画面和数据都自动记录在硬盘里，以
20、便随时调用。这是一种非常有前途的信息技术与学科课程教学整合的模式，它体现出混合学习的好处，把传统教学和 e-learning 结合起来，把黑板教学与计算机教学、网络教学结合起来，并能同时实现人机和人际交互 2。四、交互白板将推动日常课堂教学的信息化在“进入最艰难的领域”一文中本文作者之一指出：“各国基础教育信息化的实践还表明，信息通信技术在中小学的教与学的应用，起步于计算机教育与信息技术教育，随后是基于资源和基于交互的研究性学习与综合跨学科学习。最终也是最艰难的领域是各类学科课程的日常教学，即大量常规课堂面授教学。如何使千百万中小学教师每一天的常态课堂面授教学实现信息化，实现信息技术与学11科
21、课程教学的整合，这是 21 世纪全球基础教育革新和发展面临的重大课题。 ”3在“基础教育信息化的突破口：从校校通到班班通”一文中，丁兴富进一步指出：“我国基础教育改革进入了攻坚战。学校教育的核心环节依然是课堂教学，所以，中小学教育信息化的核心在课堂教学信息化” 。那么如何大规模、深层次地实现日常课堂教学的信息化呢？“教师应用黑板加粉笔言传身教的传统课堂教学模式毕竟经受了世界各国几个世纪所有学科课程教学实践的考验” ，在教育信息化的过程中，是不应也不可能被全部抛弃的。完全不用黑板和粉笔的“多媒体教室中的多媒体教学”并不是“实现新课程标准目标” 、 “信息技术与学科课程教学整合的最佳选择” 。交互
22、白板以其前文已论证过的七点优势，既没有抛弃黑板与板书的模式，又使它与信息通讯技术相结合起来，使单调的黑板变成了多彩的计算机屏板，将不能书写、编辑和对计算机进行交互操作的投影屏幕变成了能书写和能与计算机实现交互操作的界面，创造了一个既是低结构化的却又能方便的引入数字化信息资源的教学环境，将近代工业化时代学校课堂教学的黑板拖上了信息化数字时代的列车，使之获得了新的生命。相信交互白板必将能成为“中小学课堂教学信息化、信息技术与学科课程教学整合的有效且可行的主流技术” ， “成为中小学未来教室设计施工的标准常规” ，极大地推动学校教学信息化的进程 4。最后，交互白板的研究和推广应用将有望使我国对信息技
23、术与课程整合的研究和探索取得突破性的进展。参考文献：1 丁兴富.从校校通到班班通J.中国远程教育，2004, （3 下）:68.2丁兴富.整合需要分步走 J.中国远程教育，2004,（10 下）:4243.3丁兴富.进入最艰难的领域J.中国远程教育，2004,（ 10 下）:66.4丁兴富.基础教育信息化的突破口：从校校 通到班班通J.电化教育研究,2004,(11):812.125 A. M. Eskicioglu, D. Kopec.THE IDEAL MULTIMEDIA-ENABLED CLASSROOM: PERSPECTIVES FROM PSYCHOLOGY, EDUCATION
24、 AND INFORMATION SCIENCEDB/OL. http:/www.sci.brooklyn.cuny.edu/kopec/Publications/new/ASEE2003final.pdf,20041002.6 Stephen Thorpe, Philip Carter, Andrea Baker & Blake Lough. THE USE OF A LARGE INTERACTIVE DISPLAY SURFACE (LIDS) PROTOTYPE IN GRAPHIC DESIGN TEACHINGDB/OL. http:/www.ascilite.org.au/con
25、ferences/auckland02/proceedings/papers/145.pdf,20041002.13交互白板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究丁兴富（首都师 范大学 远程教育研究所，北京 100037）摘要: 基础教育改革进入了攻坚战。学校教育的核心环节依然是课堂教学，所以，中小学教育信息化的核心在课堂教学信息化。实现中小学课堂教学信息化及信息技术与学科课程教学整合，交互白板是第一选择。本文概要论述了从黑板到交互白板的历史演进，交互白板的软硬件组成及其教学功能，以及在我国开展的交互白板实验研究项目及其进展。关键词：电子白板；交互白板；课堂教学信息化；整合；实验研究项目中图分类
26、号：G43 文献标识码：A2004 年 1 月笔者随教育部组团访英，参加了英国的教育技术博览会（BETT 2004）及国际研讨会，并与英国普洛米修斯（Promethean ）公司达成协议合作进行“在中国学校系统中应用交互白板开展教学的适应性和有效性的评估与改进”的实验研究。2004 年 9 月，在中国教育部的支持下，由英国文化委员会在北京组织了“从石板到交互白板”的专题活动。笔者的主题报告“电子交互白板将替代黑板成为未来课堂教学的主流技术”以及实验项目学校的课堂教学演示，引起了全体与会者的极大兴趣。在“基础教育信息化的突破口：从校校通到班班通”2一文中，笔者曾指出：课堂面授教学信息化需要特殊综
27、合技术，电子交互白板正是这种解决方案，它定将成为课堂教学信息化的首选，并很快发展成为课堂信息化教学的主流技术 3 4 5。一 、 白 板 及 其 特 点1 从黑板到白板14作为可以重复使用的课堂教学工具的黑板源自学习者个人使用的沙盘和石板。用作课堂教学的书画工具必须满足“面向师生集体、易于重复使用、而且成本低廉”这样几个基本条件。这就是黑板和粉笔得以发明并推广应用的技术学、教育学和经济学基础。近代以来，黑板加粉笔在传统校园课堂教学中已经建立起稳固的地位。这种稳固定位同近代学校教育几百年来实行的教师、教科书和教室三中心制的传统有千丝万缕的联系，同时表明黑板加粉笔作为传统校园课堂教学的主流技术已经
28、经受住了几个世纪的考验。上世纪后期以来，我们又经历了从黑板到电子交互白板的演进过程。这一过程大致经历了三个主要阶段：从黑板到书写白板；从书写白板到电子白板；从电子白板到交互白板。 6从电子白板发展到电子交互白板即交互白板，这是白板发展史上的关键的一步。交互白板实现了白板与计算机之间的双向交互通信与操作。交互白板既是电子白板、同时又是计算机触摸屏幕。当然，电子交互白板自身也经历了一个不断改进和完善的过程，这一过程至今仍在进展之中而并未结束。但是，经过 21 世纪初最近数年的技术设计创新和实践应用改善，如今的交互白板已经基本成型，已经足以替代传统黑板担当起基础教育信息化进程中课堂教学主流技术的重任
29、。2交互白板概述和分类交互白板（Interactive Whiteboard）是电子感应白板（Whiteboard）及感应笔等附件（硬件）与白板操作系统（软件）的集成。它融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术，成为计算机的一种输入输出设备，成为人（用户）与计算机进行交互的智能平台。简言之，交互白板是一个具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的，既具有普通白板和联网多媒体计算机功能，又可以实现普通白板功能与计算机功能、以及软硬件功能与教育资源、以及人机与人际多重交互的电子感应屏板。基于白板硬件技术的不同，交互白15板可以分为两大类：电磁感应类硬板和压触通导类软板。电磁感应类硬板的工作原理
30、是利用电磁感应为感应笔作定位。所以，硬板类交互白板都必须应用某种类型的感应笔在白板上进行书画和操作。压触通导类软板的工作原理是利用指尖或笔尖的压触使软板表面的两层材料在该点发生短路而通导，从而为指尖或笔尖作定位。所以，软板类交互白板可以使用指尖或书写笔书画或操作。尽管工作原理不同，但两类交互白板实现的书画、操作和交互功能是接近的。但是，在硬板和软板上进行书画和操作的手感会有些差异。依据人体工程学原理，不同的个体可能对某类交互白板更容易适应和习惯。3交互白板的硬件组成和工作原理交互白板硬件系统的核心组件由白板（ACTIVboard） 、投影机（Projector ） 、计算机（Computer）
31、和感应笔（E-Pen）组成。白板同时是计算机的显示器，感应笔具有书写笔和计算机鼠 标的双重功能。笔尖可以在电子白 板上书写，同时笔尖相当于鼠标左 键，可以单击和双击。笔筒上的按 钮相当于鼠标右键。计算机的显示 内容通过投影机投射到白板上。当 感应笔在白板上书写或操作时，通 过电磁感应以及白板与计算机之间 的馈线将数字信息输送到计算机中，并迅 速（以人眼难以区分的快捷速度）通过投影 机投射到白板上呈现出来，从而实现交互白板的各类基本操作。此外，交互白板还配备了多种扩展组件可以完成课外备课（ACTIVprep-pad 和 ACTIVtablet） 、课堂遥控（ACTIVslate）和课堂投票（ A
32、CTIVote）等教学功能（如图 1 所示） 。注：以普洛米修斯（Promethean）公司的爱睇宝（ ACTIVboard）为代表产品作介绍；ACTIVboard 的中文名字“爱 睇宝”是笔者特别设计的。图 1 交互白板的硬件组成与工作原理164交互白板的软件系统及其基本功能交互白板软件系统是整个交互白板系统的灵魂。在交互白板硬件质量达标过关后，交互白板的功能和性能在很大程度上取决于其软件系统。普洛米修斯公司的交互白板爱睇宝（ACTIVboard ）之所以受到教育界欢迎，是因为它是专门为学校课堂教学设计开发的，其软件系统爱睇思（ACTIVstudio） （这一中文名也是笔者专门设计的）由专业
33、的设计团队在与学校师生的长期使用合作研发中不断改进完善的。教室中安装的交互白板通常有多个教师使用。所以，交互白板系统软件（ACTIVstudio）通常采取多用户设置。不同的教师登陆软件时必须识别用户身份，以便进入特定个人的空间，使用个人专用的文件夹及其专用的资源。交互白板软件系统爱睇思的主要结构和功能可以归结为：（1）2 种工作界面和 3 种工作状态 6；（2）一系列工具箱；（ 3）一系列资源库（活动挂图资源库、注释库、超联结库、动画库等） ；（4）内置网络浏览器。交互白板软件系统带有多种工具箱，以友好方便的交互界面为师生提供了多种多样强大的教与学的工具（演示呈现工具、认知学习工具、环境构建工
34、具、设计创作工具、交流通信工具、交互协作工具、注释评价工具、资源调用工具、操作加工工具、存储转换工具、发表传输工具等） （如图 2 所示） 。17（1）主工具箱 （2）文本工具箱图 2 交互白板系统软件主要工具箱交互白板软件系统还内置了多种资源库，以友好方便的交互界面为师生提供了多种类型的丰富的教与学的资源。其中的活动挂图资源库进一步分为共用库和专用库两部分。无论是共用库还是专用库，又都细分为文件库、页面库、背景库和图像库。每一种资源库都可以建立各自的树型目录结构，按学科和班级等进一步分类，方便查找和调用。师生在教学实践中可以依据各自的需要不断调整、修改、增添直至重构这些内置的资源库。这种结构
35、既可做到教师个人知识产权的保护，又可实现特定教研集体共同承诺的资源共建共享（如图 3 所示） 。（1）活动挂图资源库 （2）注释库图 3 交互白板系统软件内置多种资源库交互白板软件系统还专门设计了内置的网络浏览器，方便师生在应用交互白18板进行课堂教学时能随时上网，而不必退出白板工作界面,进入计算机界面,再启动其他网络浏览器。二、电子交互白板实验研究项目在中国启动1 主要目标和过程中英合作交互白板实验研究项目在 2004 年 4 月 1 日正式启动。中方的首都师范大学远程教育研究所、北京教育科学研究院和参加实验研究项目的北京市中小学签署了三方合作协议书。7 月 10-11 日在北京香山宾馆举办
36、了“北京市中小学信息技术与课程整合课题暨中英合作交互白板实验研究项目”研讨会。9 月 9日，在中英信息通信技术周的“从石板到交互白板”专题报告会上，中英合作交互白板实验研究项目的中英双方及实验校向 200 多名中外观众作了精彩的学术报告和观摩演示。从 11 月到 12 月，实验校举办了多场交互白板课堂教学应用的现场观摩演示和学术研讨会。本项目的主要目标是应用信息技术促进北京市基础教育信息化，探索在北京市中小学应用交互白板等系统、工具和平台实现信息技术与课程教学的整合，推动新课程改革和素质教育。2 项目研究方法概述交互白板实验研究项目主要采用实验校特定学科课堂教学的案例研究方法。所有参加实验研究
37、的学科均采用新课标和新教材。各实验校制订了学校整体实验方案及各学科案例研究方案。为实验校配备了交互白板，安装了中文软件系统。为参与实验的教师配备了备课板。鉴于每所实验校仅有一至两块交互白板，通常有两种安装方案：（1）固定安装在特定的班级教室里，便于该班级所有学科的教师都能使用交互白板进行课堂教学。 （2）安装在某个公共教学场所，如电教教室或计算机网络教室，各科教师在需要时都可以使用。项目组设计开发了多份中文的交互白板教师培训手册，以集中、分片以及校本培训的多种方式开展教师培训。培训内容包括交互白板的结构、功能及其教学应用，基于交互白板的课堂教学设计以及基于交互白板的教学实验研究方法等。19首都
38、师范大学远程教育研究所的教师和研究生、北京教育科学研究院的研究人员深入到各所实验校进行交互白板应用、教学设计以及教学实验的指导和支持服务。参与实验研究项目的教师和研究人员应用行动研究法开展教学实验研究，撰写了大量研究日志和教学日志，并进行了交流。为了更好地组织实施实验研究，项目组分工组成了设计、资源和培训 3 个工作小组。设计小组设计了（1）研究人员的研究日志模板、听课日志模板；（2）实验教师课后自评表、听课教师反馈表和学生反馈表；（3）课程单元教学设计模板和样板，课堂教学设计模板和样板；（4）项目结题教师问卷表，学生问卷表；（5）实验校研究成果结题报告提纲，学科教师案例研究报告提纲。这些设计
39、方案被广泛地应用于各实验校的项目研究。资源小组对交互白板内置的英文资源进行系统评价，同时依据实验研究提出拟构建的交互白板内置中文资源的设计方案，并进而对上述设计方案中列举的各类资源进行最低限量的样例建设。培训小组编制和开发中文的交互白板教师培训包或培训手册，组织实施教师培训。在实验研究进程中，在实验校之间开展基于交互白板的课堂教学、资源建设和实验研究的观摩演示和学术研讨。大学和研究院研究人员与实验校一线教师结合，对若干重点课程，从基于交互白板的课堂教学设计、交互白板应用的教学资源选择和开发，到信息技术与课堂教学整合的教学改革实验，开展重点案例研究。组织实验校教师和研究人员独立和合作撰写研究报告
40、和研究论文。项目结题前，组织参与实验的教师和学生的问卷调查和部分代表座谈，收集实验数据进行统计分析。最后，课题组在实验校及各学科教师组提交的实验研究报告和案例研究报告的基础上撰写实验研究项目总报告。目前，实验校的师生和领导普遍对交互白板及其教学应用给以较高评价，对交互白板的应用效果和应用前景表示认同。师生使用交互白板的热情普遍较高、参与欲望很强。这里列举对基于交互白板和多媒体投影的课堂教学功能所作的比较研究结果（见下表） 。基于交互白板和多媒体投影的课堂教学功能比较表20基于交互白板的课堂教学 基于多媒体投影的课堂教学适合小班课堂教学 适合大型讲堂讲演操作开放直观、可视性强 操作隐蔽不直观、可
41、视性差统一在白板操作、简便 计算机桌面、投影屏幕分离，来回操作不便学生主动参与 学生被动接受白板、电脑合一 黑板、电脑分离交互丰富 交互局限资源与白板整合一体 资源（各类软件课件）分散适应师生群体协作同时兼顾个性化 主要表现为教师个人独立行为适应多种教学模式 适应教师主讲模式课堂教学过程易于控制、凝聚力强 控制程度低、凝聚力差过程及新生内容可存储、重用 不易记录教学过程及新生内容有多种交互白板配套专用教学硬件 无有多种交互白板配套专用教学软件 无有多种交互白板配套专用教学资源库 无适于强化教研活动 较弱适于强化教师培训 较弱三、结束语在英国，电子交互白板受到广大中小学教师和学生的热烈欢迎，得到
42、政府研21究机构和大学研究人员组织的实验研究成果的有力支持，得到英国政府教育部门的推崇并进而在全英国推广。电子交互白板在美国、欧洲和世界其他地区也正方兴未艾（史迪芬朱瑞 ，毛向辉“美国学校：黑板正在变白 ” ） 。总之，白板终将替代黑板，成为课堂教学、尤其是小班教学的主流技术。这是因为交互白板是融合课堂面授教学与信息通信技术，从网络学习（e-Learning）走向混合学习（Blending Learning）的理想的教与学工具。我国大中城市和东部经济发达地区当前正是将交互白板引进课堂教学实现信息技术与学科课程教学整合、推进新课程改革的最佳时机。建议我国政府及各级教育行政部门在组织实施 中西部
43、农村中小学三种技术模式的现代远程教育工程的同时，启动 东部城乡 的交互白板教学应用创新计划，作为教育信息化工程（20032007 年）的重要组成部分。参考文献：1丁兴富电子交互白板将替代黑板成为未来课堂教学的主流技术 北京，2丁兴富基础教育信息化的突破口：从校校通到班班通J电化教育研究，2004， （11）：8123丁兴富从校校通到班班通J中国远程教育（资讯版） ，2004， （3）：684丁兴富整合需要分步走J中国远程教育（资讯版） ，2004， （10）：42435丁兴富进入最艰难的领域J中国远程教育（资讯版） ，2004,（10）：666丁兴富与李敬东从黑板到交互白板的历史进程对信息技术
44、与课堂教学整合前景的展望J中国电化教育，2005， （2）：史迪芬朱瑞在中英信息技术周“从石板到交互白板”专题活动上的讲演 北京， 毛向辉美国学校：黑板正在变白DB/OLhttp:/w 本文系中英合作交互白板实验研究项目及全国“十五”教育科学规划重点项目（BYA010113） 、北京市“211 工程”重点学科建设项目“首都基础教育创新与现代化”和北京市哲学社会科学“十五”规划项目（03BJBJY043）的阶段成果。22基础教育信息化的突破口：从校校通到班班通*革新课堂教与学的新生代技术（1）Breakthrough of Informationalization for Basic Educ
45、ation: from Campus Access to Class Access to ICTs New Generation of Technology for Innovation ofClassroom-based Teaching and Learning（1）丁兴富23（首都师范大学 远程教育研究所，北京 100037）摘要我国基础教育改革进入了攻坚战。学校教育的核心环节依然是课堂教学，所以，中小学教育信息化的核心在课堂教学信息化。如何才能实现中小学课堂教学信息化、实现信息技术与学科课程教学整合的突破？必须从校校通走到班班通，找到当前和未来相当长一段时期内实现中小学课堂教学信息化、
46、信息技术与学科课程教学整合的有效且可行的主流技术。电子交互白板是第一选择。关键词电子交互白板，课堂教学信息化，整合，校校通，班班通前言我今年 1 月随教育部组团访英，参加了英国的教育技术博览会（BETT 2004）及国际研讨会，并与英国普洛米修斯（Promethean ）公司达成协议合作进行电子交互白板应用于中国中小学的课堂实验研究。今年 9 月，在中国政府总理温加宝和英国政府首相布莱尔按 5 月达成的协议推出的“中英信息通信技术周”（China-UK ICT Week）系列活动中，在中国教育部的支持下，由英国文化委员会在北京组织了“从石板到交互白板”的活动。我应邀作了题为“电子交互白板将替代
47、黑板成为未来课堂教学的主流技术”的主题报告，我主持的实验项目学校在会上作了交互白板应用于课堂教学的演示，引起了全体与会者的极大兴趣。为此，我特意撰写了这组系列论文，期望全国读者及教育工作者能更多地关注基础教育信息化领域的这一重大进展。系列论文“革新课堂教学的新生代技术”将由4 篇组成：241、基础教育信息化的突破口：从校校通到班班通2、白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术3、电子交互白板的组成与功能4、电子交互白板的教学应用* 本文系全国“十五”教育科学规划重点项目（国家级：BYA010113） 、北京市哲学社会科学“十五”规划项目（03BJBJY043）和北京市 211 重点学科建设项目的
48、阶段成果。中小学教育信息化的核心在课堂教学信息化当前，我国基础教育改革进入了攻坚战。我国已经确立了经济建设以信息化推动工业化、教育改革和发展以信息化推动现代化的目标。无论是基础教育“双基”目标的巩固、扩展与提高，还是新一轮课程改革的组织、实施与推广，都有赖于基础教育信息化的全面推进。信息技术与学科课程教学整合（Integrating of IT into Teaching and Learning for Curriculum）已经成为基础教育信息化与新课程改革的核心。学校教育的核心环节依然是课堂教学，所以，中小学教育信息化的核心在课堂教学信息化，信息技术与学科课程教学整合的突破口也在课堂教学
49、信息化。我们还可以从人的一生的主要分类活动时数统计中看出课堂教学对人生的重要的战略和基础意义。表 1 人生最长的四类单项活动时数统计表*序号占人生比活动类别活动时数 估算方法1 33睡眠 204,400 70 年365 天/年8 小时/天252 13工作 77,420 （37 42）/2 年245 天/年8 小时/天3 8 三餐 51,100 70 年365 天/年2 小时/天4 3 课堂学习16,800 12 年40 周5 天7 学时* 注：平均年龄以 70 岁计，人生平均生存时数 613,200 小时；平均睡眠以每天 8 小时计，三餐以每天 2 小时计；平均工龄计算方法：从 18 岁起参加工作，女性 55 岁退休，男性 60 岁退休，
