1、 苏教版四年级语文下册 习作七教学目标：1、通过阅读例文，了解小作者是如何描写“我”和同学“护蛋”的过程的；进一步理解“体验”的含义，即一个人的亲身经历就是一种体验。2、激发学生参加体验活动的兴趣，鼓励学生选择适合自己体验的事情，积极进行一次体验活动。3、回味自己在体验过程中心理和行动的发展变化，并有详有略地描写出来，还要把自己对这次体验活动的感受写出来。教学重难点：重点：在活动过程中让学生的体验、感受更清晰，能组织成文。难点：习作指导过程中，突出学生个性化的体验。教学评价设计：1.评价主体多元化：教师评价、学生自评、生生互评相结合。2.评价策略多元化教学准备：1、学生座位不变，讲台排成长条会
2、议桌型，桌上放许多水果、蔬菜 2、学生每人准备一块蒙眼的布，或黑色胶带。3、PPT 课件教学时间：两课时教学过程： 第一课时环节一、作前指导观察体验，激活愿望一、激趣导入，明确体验要求1、激趣导入，了解什么是“体验”呢？出示若干图片同学们在我们身边，有这么一群人，他们失去了腿脚，只能靠双拐走路；他们失去双眼，只能在黑暗中摸索；他们失去了手臂，只能靠嘴和脚代替。看到这一幅幅画面，此时此刻你的内心是什么感受？学生自由谈感受。师小结：是呀，他们遇到的困难是我们常人无法想象的。设计意图：通过观察系列图片，让学生直观感受残疾人生活的艰辛 。这节堂语文课我们就来一次不同寻常的体验，有兴趣参加吗？瞧这架势，
3、一定有意外的收获等着大家呢！设计意图：小学生年龄特征，喜热闹，从众，这一环节，算是习作的动员与号召，燃起学生如运动一样的激情，让学生在热闹兴奋的状态下抛却语文学习的压抑感，轻松进入体验状态。2、出示： 体验活动内容：盲童辨物写字 盲童独臂穿衣3、出示：体验活动中的要求（1）体验过程中，记住你始终是一个盲人！（2）体验过程中，必须听从指令，拒绝交流！（3）体验过程中，可以思考，把每一个感受在脑子里备份！请思考 30 秒，能做到的，严阵以待！设计意图：“没有规矩不成方圆”，将规矩立得煞有其事，让学生明确规则的重要性，尤其是 30 秒钟的“规矩记忆”，引起学生的有意注意，进而更好地转化成活动过程中的
4、自律行为。二、展开体验活动1、在半分钟后你们将成为一名无助的盲人，请再看一眼这个美好的世界吧，记住这个教室每个方位的布置，可能你在“失去光明”后，会非常需要这份记忆！（静静观察 30 秒）设计意图：为成功体验埋下伏笔，体验结束时，能很自然地引导学生明确“成功属于有准备的人”，教育学生于细节处用心，养成处处留心的好习惯。2、蒙上眼睛，预祝大家都能出色地完成体验任务！设计意图：调侃式的加油鼓劲，再度激发学生的体验欲望和体验热情。3、体验一：预设的困难师：现在你就是一位无助的盲人，将要走上讲台，把你所摸到水果或蔬菜带回座位，然后把它的名字写在田字格中，这一路，你会走得如何艰难？你想过了吗？你能准确地
5、把汉字写在田字格中吗？好好地思考一下吧。（思考 1 分钟）设计意图：此时的学生只有即将活动时的兴奋，并没有进入到真正的“盲人状态”，教师利用感染性的语言，让学生把困难进行充分估计，理清自己的思维，预定展开活动的方式等。3分钟，让学生在静中“热身”，拾起一根有目的活动的“拐杖”。4、体验二：任务的艰辛（1）师：马上要开始接受任务了，先请第一横排的“盲人”同学站起身来，后面的“盲人”同学凭借自己的直觉，也可以伸出手来摸索，可以开始行动了。静静地用脑子和耳朵去认识这个社会吧！活动开始！设计意图：盲人就是用耳朵和大脑去感知社会的，让学生在这一趋于真实的状态下展开活动，也许活动未必能进行得流畅、完美，也
6、许教室里会水洒一地，但相信学生的感受、体验是真实真切的，这就是我们组织活动的目的所在。（2）学生活动的过程中，教师语言辅助引导：A，怎么？你还没找到讲台，你有没有一种焦躁感？是不是非常渴望有人提醒一下B，听，这个声音，你应该猜想得到，你的“盲人同学”遇到了什么状况；C，此时此刻你在依靠摸、闻、尝感受你手中究竟是什么水果或蔬菜。如果老师给你一把刀，让你切开它，你有没有想过这是一把什么样的刀，你会怎样切呢？万一设计意图：在教师很感性的语言情境引导下，学生的游戏心态越来越被真实的体验心态所替代。语言的刺激能引发学生更深入的思考，思考也会更接近自然、人性。而这些思考，也正是我们所需要的习作的素材。5、
7、体验三：盲人的生活（1）师：现在每个同学都完成了体验任务，有成功者也有失败者，老师还想强调的是，你们的体验只是盲人生活的一部分，在生活中，盲人还会遇到怎样的艰辛呢？（静静思考 1 分钟）生活本来就很不幸的盲童，再一次过马路时，又被以莽撞的司机撞倒，他又失去一只手臂，他该怎样生活呢？请把座位旁的衣服摸出来，现在把一只手放在裤腰里，用另一只手穿衣。开始！ （3 分钟后叫停）（2）摘去蒙眼的布，回到光明中来，请看看教室，看看你的同学，请表达一下此时此刻你的感受。设计意图：多制造一种体验、一些思考的空间给学生，这样生成的个性化的东西就比较多。我们的孩子不是没有个性，而是不会思考，在老师监督下，让学生进
8、行强制思考，久而久之，思考也就成了一种习惯，那我们教的目的也就达到了。这两个环节的设计，都是为了拓展学生的习作思路，给于一定的想像空间后，体验也就自然地升华为对弱势群体的关注、爱护，对自己现有生活的满足。语文课程标准所要求的习作“应引导学生关注现实，热爱生活”，也就顺理成章地达成了。三、回忆体验过程1、双手穿好衣服，回忆刚才的体验过程。2、师生共同完成板书：体验前体验时体验后3、选择体验过程中感受最深的一点交流。设计意图：此环节的设计纯粹是为了帮助学生梳理一下思路，在习作的谋篇构段上作个引导，具体的细节还需要学生自己去书写，过多的扶反而会失去一些个性化东西的出现。四、分享体验甘苦1、“护蛋”引
9、路（1）阅读例文“护蛋”，小作者写了些什么？（逐段看，有利于帮助学生理清思路）（自己的做法；自己的担忧；同学的“碎蛋”经历）（2）给你印象最深的是哪个情节？（3）小结：只有写出属于自己的，最真实的感受，你的文章才能给人留下深刻印象。设计意图：例文只是例子，不能原封不动地照搬，不能把例文变成了限制学生自由表达的“样板文”。在指导学生修改的过程中用书中选取的例文引路，旨在明白佳作之佳在于有清晰的思路和自己的特殊体验。其它由例文引发的旁枝错节都应该去掉，让学生修改有所依托，但又没有限制，能在“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像”上着力。第二课时环节二、下笔成文文笔互动，习作实践五、书写体验之旅1、
10、师：刚才同学们在体验过程中思考的肯定要比交流的多得多，提起笔，开始习作，注意：着重写出自己的经历和感受。2、学生习作设计意图：就习作教学而言，最为重要的是通过我们的教学，让学生把得于心的东西，创造性地转化成应于手的成果。前一轮交流，要收在热闹处，顺水推舟，进行习作，一定会让学生产生“乐于书面表达”的内在动机，表达欲望增强了，习作自然可宣可赞的地方也会不断增多。2、阅读自己的文章，交流自己的独特感受。3、自改，把遗漏的感受添加进文。4、同桌互改：（1）语句是否通顺；（2）标点运用是否得当；（3）错别字； （4）分段是否合理。设计意图：一篇文章三分写七分改，可见修改是多么重要，小学习作第三学段的要
11、求是，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，在四年级下半学期这个过渡时期，我们应该着力培养起学生的自改、互改的能力。在修改过程中实现吸纳与倾吐的交融与互动。 “同桌互改”这一环节为了减少盲目性，拎出四个修改方面，而这四个方面均来自语文课程标准：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号”（习作第二学段所强调）；“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号”（习作第三学段所要求）；“能根据内容表达的需要，分段表述”。5、作文誊写。六、拓展体验思路同学们，生活就是一个大舞台，生活中我
12、们可以参与体验的活动还有很多，如当一回聋哑人、残疾人；当一回小老师；当一回家今天我们学会了写自己体验中感受。老师希望你们在日常生活中要做有心人，能把自己的各种体验记录下来。设计意图：一次体验习作完成了，但我们不能只将目光停留在完成了一项教学任务上，要让学生能在日常生活中不断增强储备习作素材的意识，丰富自己的见闻。我们一定要抓住、用好这一个动笔的时机，让学生在实践中提高习作能力，让动笔写作真正成为开展饶有兴趣活动的一种需要、一种必然。七、板书设计：任务前习作七 一次体验活动 任务时任务后思路清晰 过程具体 体验真实 语言生动课后反思：让课堂充满生命的活力，让班级充满生长的气息。有效、灵动、生成而生长的课堂是理想的课堂。“守望灵动的课堂，期待生命的生长”是语文教学的追求。封闭的语文课堂固化了知识，模式化了教学形式，更禁锢了学生的灵性和创造性。课堂教学仅仅是复印知识的场所，而不是生命生长的乐园。灵动的课堂必须是开放的。开放教学的主体、内容、形式和评价等，让语文教学与生活、与各个学科、与学生的生活经验、与学生的情感世界和想象世界相联系。拓宽语文学习的外延和内涵，放飞学生的心灵，充分激发学生的兴趣，调动学生的情感，让学生充满热情地投入到学习中，提高学习的效率。台儿庄区邳庄镇明德小学 姬德运
