1、地理课堂教学评价表四日期学校班级执教人课题权值 评课层次 对比因素评价维度 评价因素优 良 中 差对教材进行科学合理的调整、充实与处理。 5照本宣科，缺乏创新，重点处理不恰当，教学目标不符合要求，脱离学生实际，教学过程与教学目标脱节。突出重点、分散难点、抓住关键。组织教材教学目标全面、明确、恰当、落实好。教学程序安排科学合理、衔接自然，符合学生认知规律，教学节奏科学协调。6教学过程设计不合理，时间安排不当，内容空、难度过大或过小，节律不协调，课内活动单调或只追求表现形式，学生不能积极展开思维，无实效。课内活动新颖实用，形式多样，重视组织学生经历有地理思考含量的“地理化” 过程，能引发学生积极思
2、维。组织教学活动教学及教学手段运用自如，教学有特色，与现代地理技术自然整合、运动恰当、注重实效。教态亲切和蔼，语言清晰生动，文明规范。 2A评析教师的教学行为的5个维度40分A1组织能力15分组织语言能根据内容的起伏节律和学生情感变化及时调整音调、音速，新颖别致，富有启发性和感染力。2教态严肃呆板，语言平析，缺乏激情，不能感染和吸引学生，语言逻辑混乱，口齿不清。评价维度 评价因素权值 评课层次 对比因素优 良 中 差关心学生注意力放在学生身上，关注不同层次的学生在参与学习的过程中思维与心智的发展情况。3注意力放在自己的教案或自己的思路上，只顾自己唱主角，让学生为配合自己服务。A2注意中心5 分
3、及时反馈及时反馈与调节学生的活动。 2尊重信任充分尊重和信任学生，以热情和宽容的态度善待学生。3对学生冷淡，不耐烦，摆出权威架子，经常用指责的方式管理学生。A3教学态度 5 分激励评价注意捕捉合适的时机激励评价学生，有足够的热心和耐心帮助学困生。2恰当处理课堂教学中的偶发事件，消防学生心里暂时形成的不利兴奋点，把注意力重新转移回来，使教学程序恢复正常。2把握教学目标，正确处理基础和发展的关系；因材施教，使各种不同学生的学习需要获得不同程度的发展，保证学生参与学习的时空，促使每一个学生都有必需的学习机会和时间。4A5教学境界(10分)从学生实际出发，教学设计符合认知规律，注重学生自行获取地理知识
4、的方法，促使学生主动参与地理实践，注重学生个性的发展，培养学生的创造能力。 （如是否提3不能有效调动学生积极性，只注意面向少数学生，把认知性任务当成教学中心或唯一目的。不重视创造友好、民主、平等的教学氛围，激励学生主动参与学习，不重评价维度 评价因素权值 评课层次 对比因素优 良 中 差出开放性问题？提供几种答案？怎样处理学生的解答？）视学生个性特长得到充分发挥。B1参与状态(12分)参与形式参与学习活动的形式多样、恰当、如师生谈话、合作交流、动手实践、自主探索等。4学生无精打采或只有少数学生在按教师要求学习，只重视练习阶段时学生的参与，学生参与的方式单一。投入学生是否积极参与教学的全过程。
5、3展开不同层次的学生是否都能积极参加。 2深入学生在参与学习的过程中，师生、生生能进行深层次的思考和交流，即能进行实质性参与。3权值 评课层次 对比因素评价维度 评价因素优 良 中 差敏锐、快速地捕捉各种信息、根据学生需要调整教学策略，保证主要目标完成。5A4教学机智（5分）恰当处理课堂教学中的偶发事件，消除学生心里暂时形成的不利兴奋点，把注意力重新转移回来，使教学程序恢复正常。2反映较迟钝，应变能力较差，不善于采取恰当的解决问题的方法处理偶发事件，不善于及时调整教学思路，不善于和学生沟通。A5教学境界(10分)把握教学目标，正确处理基础和发展的关系；因材施教，使各种不同学生的学习需要获得不同
6、程度的发展，保证学生参与学习的时空，促使每一个学生都有必需的学4评价维度 评价因素权值 评课层次 对比因素优 良 中 差习机会和时间。从学生实际出发，教学设计符合认知规律，注重学生自行获取地理知识的访谈法，促使学生主动参与地理实践，注重学生个性的发展，培养学生的创造能力。 （如是否提出开放性问题？提供几种答案？怎样处理学生的解答？）3不能有效调动学生积极性，只注意面向少数学生，把认知性任务当成教学中心或唯一目的。不重视创造友好、民主、平等的教学氛围，激励学生主动参与学习，不重视学生个性特长得到充分发挥。参与形式参与学习活动的形式多样、恰当、如师生谈话、合作交流、动手实践、自主探索等。4投入学生
7、是否积极参与教学的全过程。 3展开不同层次的学生是否都能积极参加。 2B1参与状态(12分)深入学生在参与学习的过程中，师生、生生能进行深层次的思考和交流，即能进行实质性参与。3学生无精打采或只有少数学生在按教师要求学习，只重视练习阶段时学生的参与，学生参与的方式单一。权值 评课层次 对比因素评价维度 评价因素优 良 中 差气氛活跃学生不仅参与学，还参与教；不仅课内，而且延伸到课外。2学生是否具有适度的紧张感和愉快感。 6评析学生学B2情绪状态及时反馈学生能否善于自我控制，调节学习情绪， 4课堂气氛沉闷。学生情绪较低落，学生注意力分散，课堂秩序较混乱。评价维度 评价因素权值 评课层次 对比因素
8、优 良 中 差(12分)保持良好的注意状态。交流充分能否构建师生、生生之间及媒体之间信息交流的立体结构，信息交流充分。6B3交往状态(14分)有效合作合作讨论的内容是否具有思考性，有价值；是否有明确的分工，每人都有事可做；是否注重合作前的独立思考（多少时间） ；是否有足够的时间和空间展开合作讨论（多少时间） 。8师生配合不够，缺少民主。师生或生生之间，讨论的内容属浅层次、低水平或没有经过个体精思就展开合作讨论，或合作讨论不充分，刚开始就草草收场，只追求表面形式，而无实际效果。习活动的5个维度60分B4思维状态(12分)主动积极参与思考思维得到深层发展能否引发大多数学生积极思考，展现出解决问题的
9、强烈愿望，举手答题率 80%以上，学生是否敢于提出问题，发表见解（这样的人次有多少） 。学生提出的问题与见解具有挑战性与独创性（引发了学生主动创造） 。 （这样的人次有多少）学生能否把经过猜想和探索发现的结论作为新的思维素材，去努力探索新的发现。 （这样的人次有多少）6学生举手答题率较低，学生很少有发表见解的机会或对学生的质疑缺乏及时的深入的研讨，学生自主思考的时间少。参与形式学生是否都能各尽所能，感到踏实和满足，学生是否保持一种积极进取的心态，有强烈的成功欲望，对学习更有信心和兴趣。5B5生成状态(10分) 严谨 学生能否调控自己学习的消极心理，调整 5学生学习态度很被动，缺乏上进心、自信心，不积极参与思考或分析问题；思路狭窄，不灵活，易受到不良情绪的影响。评价维度 评价因素权值 评课层次 对比因素优 良 中 差感 不利于积极思想的思维定势、惰性、畏惧、自卑、闭锁等不良心理。优 良 中 差优点、特色 901007589617460以下问题、建议综合评价
