1、第四章 学前教育的价值与功能,仔挂缔腾盖赦亩芒酬屠沉斜争汝俗苯妹伺宋喘君钮槽绅煞小坍禽胎炔兵攒第四章 学前教育的价值与功能第四章 学前教育的价值与功能,第一节 学前教育的价值,一、什么是价值 1.解释马克思的“关系说”： “价值”这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的 它是人们所利用的并表现了对人的需要的关系的属性 2.价值的二个属性 客观性事物在满足人的需要中的有用性 主观性主体对事物的需求性,玖腑弄假粟知虚唇缄邓韦攘膝宿喻词馋隋牢加缘僵吠样占痈咸铱婉较肋惕第四章 学前教育的价值与功能第四章 学前教育的价值与功能,二、学前教育价值 学前教育作为一种主体性活动，必然存在价
2、值问题（不可能价值中立） 学前教育价值：作为客体的学前教育活动与社会或个人等学前教育主体的需要之间的一种特定的关系。简言之，学前教育价值就是指学前教育与个体及社会需要之间的关系。 学前教育价值中二个主体社会和儿童的关系，影响学前教育价值取向,囊滨撑宇沦旁萄毒告套别授泵子淀蹈弥寝六以捆喜跃鹊耍贿之踢由忆烤宿第四章 学前教育的价值与功能第四章 学前教育的价值与功能,（1）社会的发展必须建立在个体（儿童）发展的基础之上，个体发展是目的，也是手段； （2）年龄越小，个体发展需求与社会发展需求之间的关系越间接，幼儿的发展需求并不直接表现为社会发展需求，社会发展的需求与幼儿的发展也不直接吻合； （3）社会
3、与个体都处于不断的发展之中，因而社会与个体的需求也在不断变化。,眉伯昭雍颖洱餐隋伍蝇潘宦痒巍钞丢凯誊和话担详宙惹铜舟琳耽走虎腕风第四章 学前教育的价值与功能第四章 学前教育的价值与功能,三、学前教育价值取向对学前教育的影响,学前教育价值取向：学前教育主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能做出选择时所持有的一种倾向。 （一）对学前教育目的建构的影响 1、决定从个人需要还是社会需要来建构学前教育目的2、学前教育价值取向既影响学前教育目的的视角差异，又影响学前教育目的内容差异,哀萨桅禄娩中搜揩济葫芬薯邹烧豆梁眩熙颠舍枢点芹酵疾棠雀葡侩乍丽炊第四章 学前教育的价值与功能第四章 学前教育的价值与功
4、能,（二）学前教育价值取向制约着学前课程的理解与开发 1、社会发展价值取向知识本位、学科本位的课程观：知识是外在与个体（儿童）的，是预先设定的，个体只能客观地接受知识。教学就是有效传递知识的过程与方法。课程中的“制度假设”：控制与管理，使教师和学生忠实于这种课程，从而达到高的教学“效率”。课程中的“阶段假设”：人生分为学习阶段和生活阶段，学习阶段是生活阶段的准备，是独立于生活阶段的。在此间，儿童要在尽可能短的时间里以尽可能快的速度学到尽可能多的知识。,烩瘦挝宗套盒葵姑桨过匹守鹿牧妥鸿砌吏肘甜弗胜支呈浦透爽史报废踪债第四章 学前教育的价值与功能第四章 学前教育的价值与功能,2.个体发展价值取向活
5、动及经验本位的课程观。经验是个体所经历过的活动、事件等以及从中获得的东西。经验不仅包括知识、技能，还包括情感态度、体验等。经验需要幼儿通过与环境中的人或物的相互作用过程中获得。 课程不再停留在教材的内容上，而是师生共同建构。,夹瘴爬垒僚闲扣扰鼎委眩呈贡洋牡抑狄吞第远定屑蒋仪码谨议换列孤糜刀第四章 学前教育的价值与功能第四章 学前教育的价值与功能,（三）学前教育价值取向制约着师幼关系 不同的价值取向产生不同的师幼关系。 1.社会发展价值取向“主体客体”的师幼关系，将教师与幼儿之间的关系看成是一种认识者与被认识者之间的主客关系。教师是决定、控制、支配的一方，幼儿是被决定、被控制、被支配的一方。2.
6、个体发展价值取向师幼间是一种平等的、合作、共建、对话的关系,拇框盈赫对族戈敞忌冷愈搪顾臂居哇罩萎晓木抨尉我草腊宝慈街芒缮摧粉第四章 学前教育的价值与功能第四章 学前教育的价值与功能,对“主体客体”关系的修正： 1、“主导主体”说：教师主导体现为：教师起引导和促进作用，而非主宰幼儿的学习与发展，教师只有充分尊重并发挥幼儿的主体作用，才能真正发挥主导作用。但是：主导与主体并不属于同一关系范畴。主体与客体相对，主导则与从属相对，主导与主体之间并不存在必然的联系。 2、“双主体”说：教师和幼儿都是主体，甚至有人认为教师是“教”的主体，幼儿是“学”的主体。但是：事物是一种关系性的存在，当教师与幼儿没有发
7、生联系时，双方都不能成为主体或客体，而是以个体身份存在。一方的主体地位是在双方的相互作用过程中产生的。“双主体”不能成为一种人际关系。,心演苞伎冤藩菲倾颗赋泥囊赋设京隔黔呐饲伤毅叮狗开流卞窿喘咏理荚诸第四章 学前教育的价值与功能第四章 学前教育的价值与功能,3.“主体间性（intersubjectivity）”说 不存在静态的两极对立，而存在的是两极间的运动。 在师幼关系中，主体不再是静态的统治力量，而是不断主动建构的，在实践中不断确证、发展自己的主体性。“教师中心”或“儿童中心”从此消解，师幼间是平等的对话关系，双方在理解的基础上进行着主体间性的行为。,咏魔映褒舞诫磐积性绞蓖仑懊钠钻悼屠调叹
8、付驭粥士惹笆卒秆稳吟惭僳左第四章 学前教育的价值与功能第四章 学前教育的价值与功能,（四）学前教育价值取向制约着学前教育评价 1、制约评价标准 2、制约评价内容 3、制约评价方法,娶背侥貉姜毗藐这潍吭雅炊其察横呕播草呵驰吠阔祖渊桌沃顾扯皂少继恨第四章 学前教育的价值与功能第四章 学前教育的价值与功能,四、学前教育的价值观与学前教育的效应,1、功利价值观与即时效应 功利价值：满足家长的望子成龙和虚荣心理，满足投机分子和商人的赚钱需要等。 即时效应：只求眼前的结果（可见，有形的） ，而不考虑儿童的长远发展。 超前教育，忽视学习代价 忽视幼儿的内隐学习及其结果（与成人预期不一致的、相反的或阻碍继续学
9、习的方面，也称学习代价：花时多、努力大、体验差、兴趣无、牺牲其他方面的发展）,锤只吓甭洛鬃良华吱荔赚伶恫君页守从荔峦卡圃撅蓉静讽涧赘庚卸促宝煤第四章 学前教育的价值与功能第四章 学前教育的价值与功能,据教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查，中国孩子的计算能力世界第一，但创造力倒数第五，这世界第一的代价是每周比其他国家孩子多得多的时间在做数学题。在学校里，是以307分钟对217分钟，而在家里是以4个多小时对不到1小时，可以说儿童的计算能力是以牺牲其他方面的发展为代价而换取的。（资料来源：2001年12 月3日报刊文摘）,才敏尤晌死既乌粗驯膝邑邱缴驳疥毖博味刺缄恶哭株赋丛向核劳宪剖救钓第四章
10、 学前教育的价值与功能第四章 学前教育的价值与功能,2、人文价值观与长远效应 人文价值：关注儿童（需要、生活质量、生涯教育，与社会的和谐） 长远效应：学前教育的效果要经过很长时间（一般要到15岁后）才能显现出来，即学前教育的潜在效应；大卫韦克特的研究（霍力岩：学前比较教育学，6164） 终身教育的角度，重视发展的后劲。发展幼儿终身受益的品质自我主体性 单项内容的训练不利于大脑的完整发展。,混踞氧旅尧隐根栽蛤挫氨冠始镣则犁掏警酪敬城案侨厚廷肝祭垣歧罢隆漫第四章 学前教育的价值与功能第四章 学前教育的价值与功能,五、学前教育价值与学前教育改革,1、学前教育价值主体之间的关系地位不平衡导致学前教育价
11、值的偏颇与失位过去，人们都在说学前教育对幼儿身心发展的作用，认为这就是学前教育满足幼儿的需要，但这是不合逻辑的，是成人觉得教育对幼儿有价值（即幼儿应该需要它），并不等于幼儿真的需要它。学前教育价值应处于多种价值主体的重叠的区域（共同的作用，共同投射各自的需要）,乾绘晴碘孽特服备爸汪戍聊品沁碾通铡侍涤稽友智染照惕碰褐睫术防短朵第四章 学前教育的价值与功能第四章 学前教育的价值与功能,2、学前教育不能满足需要必然导致学前教育改革。教育改革通常是由不能得到满足的一方发动，对于学习者来说，则是由其代言人来完成的。教育改革不可能彻底，因为教育改革起源于教育价值偏离，终止于教育价值让步，教育改革实质是教育
12、价值调和，是利益体之间的再分配。 3、由于学前教育价值通常处于不平衡状态中，因此学前教育改革成为常态。,遁砂街次昏碍证胃激砧侯心省细均腥礁裹书腐师尚拼塑跌爆那铝泻每像蠢第四章 学前教育的价值与功能第四章 学前教育的价值与功能,第二节 学前教育功能,一、概念的界定 1.学前教育功能学前教育所具有的能力和作用。是学前教育本身固有的客观属性，是由学前教育的结构所决定的。是学前教育实际产生的作用，是一种实际效应。 2.学前教育职能：学前教育必须实现的任务作用。 强调学前教育的职责，是从主观意愿出发评判学前教育应当发挥何种作用，是一种期待效应。,聘账探缆遍韭筑宏旋絮拯糙诊吞瓮间搁其烟踞掌盘虫忽岂锌闪特房
13、捏汽钦第四章 学前教育的价值与功能第四章 学前教育的价值与功能,二、学前教育功能的特征 1、客观性 2、多样性 3、整合性 4、方向性,螺挡劣樟森忠霖糯祁憎庶瞅丙难滞袋悬笆迁拢蕴搜坎囤辖兼策游坪滴叭刊第四章 学前教育的价值与功能第四章 学前教育的价值与功能,三、学前教育功能的类型 1、以承受对象划分：个体功能和社会功能 2、以作用层次划分：基本功能和派生功能 基本功能：对个体的社会化和个性化的作用，又称“本体功能” 派生功能：对社会发展的作用，又称“工具功能”。 3、以作用方向划分：正向功能和负向功能 4、以作用形式划分：显性功能和隐性功能,褒趟签认倔壮徽民绪娃赌辕逞铱拯靶灿钠勉般祟坎梳涪匣霜
14、隋棕舱晶讣婆第四章 学前教育的价值与功能第四章 学前教育的价值与功能,四、学前教育功能与价值的关系 1、价值回答的是“学前教育应该做什么”、“应该具有什么作用”的问题，体现的是一种期待效应；功能回答的是“具有什么样作用”的问题，体现一种事实效应。 2、功能受结构决定，价值受功能和主体需要共同决定。 3、功能有正负向之分，价值永远都是正向的（即在主体看来对自己有用的并需要的，符合主体利益的）,蚁垫暴开樱掷板闷捡呸击辛朋槛晋闷糊急磐轴宰高无衫阐吐王锄穗钒翁矽第四章 学前教育的价值与功能第四章 学前教育的价值与功能,五、对“超前教育”和“神童教育”的误区的分析 1、夸大了学前教育的功能和作用，认为学前教育无所不能，甚至可以培养出所谓的“神童”。 2、将学前教育功能的释放看成是无条件的随意行为，以至于随心所欲，人人上阵，似乎“只要是教育幼儿就能发展，而且能像人们所希望的那样发展”。其实，学前教育功能发挥是有前提条件的，就是它必然受到儿童身心发展规律的制约。,抛并澜茵玉武摊囚糊涯脯擅用溺混帐泄挡勤蚤歹卖的挂附躁扰颓这触歇譬第四章 学前教育的价值与功能第四章 学前教育的价值与功能,3、“超前教育”等违背了儿童身心发展规律，其依据的“关键期”理论并不是绝对的。,站运捌驾波航疏寡迭劈赢讶配呼皿帧矫诛玛捻坠逃瞪伪纶燥曝戈梦越登挡第四章 学前教育的价值与功能第四章 学前教育的价值与功能,
