1、在浓浓的和谐氛围中激起深深的情大江保卫战第二课时教学设计吴 骘 霞教材解读：大江保卫战是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙的是 1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。作为教师，我们许多人对 98 年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，产生共鸣，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没有这种情感体验，那时他们还比较小，可能还没有关注到这件事，即使耳有所闻，也已模糊。那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？我借助媒体，用图片，录像，歌曲，让学生耳闻目睹，在如临其境
2、中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。设计特色：教学中通过创设情境，营造浓浓的和谐氛围，力求引导学生在自读中感悟，在交流中分享，于体验中生成，从而使学生充分感受到人民子弟兵一心想着人民，英勇顽强、奋不顾身的崇高品质，并激发对其的无限敬仰之情。努力使课堂教学真正成为师生互动、动态生成的过程，成为充满激情和挑战的生命历程。转变学生学习方式的任务，促进学生在教师的引导下主动地、富有个性地学习，变辛苦的教学为有效的教学，变痛苦的学习为轻松的学习。 学习目标： 1、有感情地朗读课文二、三段，在个性化的朗读中，培
3、养学生的阅读能力与自主合作探究能力。 2、从网上或书中收集抗洪战士的英雄事迹，通过音乐渲染、语言激情、画面展示等多种方法，激发学生的学习欲望和对人民子弟兵的无限敬仰之情。 3、凭借课文的语言材料，体会人民子弟兵一心想着人民，英勇顽强、奋不顾身的崇高品质，激发热爱解放军、热爱祖国的情感。 教学准备： 1、学生通过互联网或课外书收集抗洪战士的英雄事迹。 2、音乐为了谁 、 小黑板、 抗洪救灾的相关录像挂图 教学过程一 、创设情境，激发情感 1、师深情讲述：（音乐为了谁 ，音低）同学们，曾经有这样一首歌唱遍了祖国大江南北，曾经有这样一首歌感动了多少华夏儿女（音乐逐渐加高）这感人肺腑的旋律让我们又回到
4、了 1998 年那个令人难忘的夏天- 2、生配乐齐读第一小节 过渡：为什么说这是一场气壮山河的保卫战呢？让我们随作者来到九江的赛城湖畔，一起去感受那场没有硝烟，不动枪炮的战斗吧！ 3、看录像（人民子弟兵抗洪抢险的感人画面） 听报道（老师激昂地讲述人民子弟兵抗洪抢险的感人事迹） 说感想（这段录像就在战马凄厉地嘶叫中结束了，同学们，你看到了些什么？你可以用哪些成语或句子形容这一场面？ (设计意 图：用实况录像、用教师饱满的情绪、激昂的叙述，去营造紧张的气氛，使学生心灵受到震撼，使学生的意念很快超脱现实，走向文本、走向 98、走进那让人心惊肉跳的现场，为下文“险中见英雄”作情感铺垫。) 二 、自主阅
5、读，领悟情感 1、同学们打开课本 （1）思考：课文写了哪几个感人的场景？ （2）从 25 小节中选择自己最受感动的地方反复读，细细品，还可以在文章的空白处记下自己的所感、所想、所疑。 2、读文、批注，师巡视指导。 （设计意图：在这一过程中，学生读着课文， 脑中便会将文中语言与录像中的一个个镜头联系起来。这样，文本所包含的信息便通过录像这一中介传递给了学生，学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面、那一个个高大的形象。这一环节，是学生在读、思中获得文本信息， 这是文本向“ 主体”的流动，是用文本感动学生。 ） 三 、研读交流，体验情感 1、集体交流，理清层次： 大堤抢险 铁汉本色 勇救群众
6、2、分别学习抗洪场景 （一）学习第一场景：大堤抢险 、7 月 27 日凌晨，九江赛城湖的大堤塌陷了，就在这时，四百多名官兵闻讯赶到。轻声读读课文的第二小节，小组选择适合的方式交流，师参与其中。A 款：轮流交流式-(1)各自圈画出让你感受最深的句子,试着读出你的感受；(2) 在组长的组织下，轮流读课文并说说为什么这样读； (3)其它三人评价，让每人都读出自己的感受。 B 款：共同体味式-(1) 小组成员共同圈画，让你们感受最深的句子； (2)小组成员互相讨论该如何读； (3)大家一起读课文，做到正确、流利、有感情。 C 款：任务分配式-(1) 组长将所写文字按句子划分给每人体会； (2)每人自己
7、体会分配到的词语； (3)各自体会交流，互评。 （设计意图：学生在明确了任务，选择了自己喜欢的合作方式后，就能在组长的组织下，按照每一种套餐的要求有条不紊进行着真正的合作。 ）、集体交流。 （据情引导） 重点围绕以下方面研读： A. 话说感动：哪些地方让你最感动？为什么？ “四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上！”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。 （体会到子弟兵救援神速） “官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾” （体会到战士们意志坚强、奋不顾身的精神。 ） “一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙
8、。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官宾们浑身上下却是伤痕累累。 ”（为了保堤，战士们个个伤痕累累，可敬，可叹！） “狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！” “风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。 ”（体会子弟兵大无畏的乐观主意精神，与人民心连心的本质。 ） B.拓展感动： 战士们有的 ，有的 ，还有的 ，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！” 。 C.读出感动：引导学生体会战士们的乐观、勇敢，并试着读出这种心情。 练读、分角色读、齐读。 （配乐） 评价指导。 D.升华感动：师：（动情地）大堤的决口终于被堵住了，它是战士们用生命和鲜血换来的，人民群众会永远记
9、住钢铁长城这惊天地泣鬼神的壮举！ （设计意图：营造浓浓的感动氛围，让交融的感情之舟把教师、学生、文本一同 载向感动的天地。让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话， 实现文本与学生的双向交流，在交流中使“感动”升级，并通 过“言”与“声”尽情抒发自己的情感。 ） （二）学习第二场景：铁汉本色 过渡：如果说第一层写的是子弟兵的群体英雄形象，那么第二层就是特写个体英雄形象- 黄晓文的事迹。 （1）自由读 3、4 小节，思考：主要介绍了哪个铁汉的故事？用自己的话来讲述一下他的事迹。 （2）出示插图 2，学生介绍这个感人的事迹，相机评价。 （3）从他的讲述中，你感受到了一个怎样的铁汉形象？ （4）指导朗
10、读。 （随机） （5）在抗洪救灾中，这样感人的事例又何止黄晓文连长一个！ 出示：在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！ A.指导朗读。 B.引导学生交流：通过课前的资料搜集，你还知道哪些抗洪英雄的感人故事？ （设计意图：学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，所有的积累都会被激活。这样，他回调动自己的经验， 对文本进行补充，产生新的信息，使原有认识更加“有血有肉”。这是主体向文本的流动。 ） C.听了这些感人的事迹，此时此刻，你最想说的是什么？ D.再次深情朗读这句话。 （4）出示资料：有关抗洪英雄牺牲的报道。 （5）齐读。 （三）学习第三场景：勇救群众。 过渡：无情的洪水，冲毁了
11、群众美丽的家园，冲散了人民幸福的家庭。在这危急之时，人民子弟兵及时赶到，他们又是怎样做的呢？ （1）自学第五小节，自学要求如下： A.不动笔墨不读书 读读课文，划出令你最感动的句子，并说明原因。 写话练习：假如你就是小江珊、周老师或者他们的亲人，你的心理会经历一个怎样的曲折变化呢？请选择一个写下来。 B.读书百遍，其义自见。 用多种形式，有感情地朗读这段话。 (2)交流。 (3)教师小结：多么好的子弟兵，多么深的鱼水情呀！ (4）多种形式朗读：让我们一起到朗读中重温那动人的一幕幕吧！ （设计意图：1、 “授之以鱼，不如授之以渔。 ”渔之得法，势必得鱼之丰。2、引导学生走进人物的内心世界，与他们
12、进行跨越时空的心灵碰撞、情感交流。在角色 换位中，学生一定有了强烈的内心体验。 ） 3、学习第 6 节 （一）激情引读：是呀，英勇顽强，舍生忘死的人民子弟兵在这场没有硝烟的战斗中，用生命和鲜血保住了大堤，抢救了国家财产，保护了大江两岸人民群众的安全，因此，大江和人民会永远铭记- （二）齐读。 四 、回文朗读，强化情感 师：同学们，这篇文章深情讴歌了人民子弟兵的英勇无畏、坚强不屈，他们的壮举会永远铭刻在共和国的历史上，让我们选择自己最受感动的地方再次深情朗读吧！ 指名读或师生合作朗读，再现课文情境。 （设计意图：当学生的“感动”达到一定程度时，他们的思维和情感已完全贯通，一触即发，此时， “所有
13、的语言都显得那么苍白无力”，最好的方式是“读”：让学生尽情诵读，让激情在读书中飞扬。 ） 五 、促其创作，升华情感 1、师：听了同学们的朗读，我仿佛又回到了 1998 年那令人难忘的夏天，此时此刻，你想怎样赞颂我们的人民子弟兵？ 生选择自己喜欢的方式赞颂。 师生恰当点评。 （设计意图：引导学生选择自己独特的方式进行表达，有效地调动学生的情感，并在创作中升华自身的情感体验。 ） 2、激情总结： “烈火炼真金，危难见真情” ，我们的人民子弟兵永远无愧于军人的称号。（音乐起为了谁 ）（师生唱为了谁 ） 六、延情课外，拓展阅读 1、在共和国的历史上，我们的人民子弟兵还书写了许许多多可歌可泣的篇章， （
14、多媒体示图）是他们，带领全国人民众志成城战胜了非典；是他们，救出了群众，而自己却牺牲在了衡阳大火之中-让我们向他们也致以最崇高的敬意吧！全体起立，敬礼！ （设计意图；用少先队员特有的方式敬礼致意，表达了对所有人民子弟兵的崇高敬意，取得了良好的教育效果。 ） 2 、课后请同学们再收集一些抗洪战士的感人故事，并把你的感动以给抗洪战士的一封信为题写一篇日记。 总评： 一堂成功的课应该能够从情感深处激发学生热爱学习、热爱生活的激情，让课堂短短的四十分钟，成为师生共度的一段难忘时光，让短短的一节课留给学生无尽的回味，乃至带给学生深远的影响。 大江保卫战一课教学体现了语文课程标准中“学生的语文学习的主人。
15、语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。 ”这一新理念。从整体上看，这堂课有以下几方面的特点： 一、以情为切入点，创设教学情境。 情感的课堂，就是心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂！在本课教学的一开始，首先用音乐、录像以及教师饱满的情绪、激昂的叙述，去营造紧张的气氛，使学生心灵受到震撼，激发阅读文本的愿望。在此基础上，营造浓浓的感动氛围，让学生在感动中“潜心会文” ，与文本对话，实现文本与学生的双向交流，并以“言”传情-说出自己的感动之处；以“声”传情- 通过朗读表达自己的感动。整堂课，教师全心投入、热情洋溢，学生以情悟情，以神会
16、神，真正受到了感染和升华。 二、以读为本，倡导自主探究。 “以读为本，自主探究”是本教学设计比较突出的一个特点，它贯穿了整个课堂教学的始终。无论是“自主阅读，领悟情感”还是“研读交流，体验情感” 的环节，教者都力图引导学生自主读书，让学生在反复的朗读中与文本亲密对话，自主投入到课文中去感受、体验、思考，并进行汇报、交流，从而感悟课文的内容，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维和情感活动中，学生对“人民子弟兵的英勇无畏”便有了更深的感受.大江保卫战教学反思运用多媒体辅助教学，可以帮助学生突破重点。课一开始，我就用实况录象，用饱满的情绪、激昂的叙述，去营造紧张的气氛，使学生心灵受
17、到震撼，学生的意念很快超脱现实，走向文本，走向 98，走进那让人心惊肉跳的现场，为下文“险中见英雄 ”作情感铺垫。促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。在教学中，紧扣一个“战”字展开教学。这是怎样的战斗？谁与谁之间的战斗？怎么战斗？为什么说这是战斗？战斗的结果怎样？从这场战斗中你看到了什么？通过朗读，让学生更深入地理解语言文字，体会字里行间所表达的真情实感。在本课的教学中，我十分注重朗读的训练，学生们在朗读中，情感得到了升华。 比如在教学第一自然段时，我努力让学生读好“荆江告急！武汉告急！九江告急！”这一句。学
18、生们在一遍遍的反复朗读中，逐步理解了，这三句话朗读时的特点：语速由慢到快，语调由低到高，语音由轻到重，表达了“急非常急十分火急”的情感变化。 在教学第五自然段中，我重点指导学生读好“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。 ”这一句。在指导这一句话，我引导学生联系前文加深理解。有的学生联系“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。 ”这一句深入理解。学生感受到，漂动的树梢上有危险，灭顶的房屋上有危险，摇摇晃晃的电杆上有危险，这些地方就有军旗飘扬，就有军徽闪烁。学生们从三个“飞向”感受到了我人民了弟兵为救百姓心急如焚，神勇无比的英雄本色，当他们再次朗读“ 哪里”一句时，便有了更深的感受。 学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，课堂上，学生将自己的所见、所想说出来，就“一触即发”了。当学生的感动达到一定程度时，他们的思维和情感已完全贯通，一触即发，但凭借已有的语言积累表达自己的激昂的情感，学生一时间有难度，因此，最好的方式是“ 以读代讲” ，让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。最后，我还安排了听歌曲为了谁这一环节。这首歌就是为这次大江保卫战写的。学生的激情在歌声中飞扬！因感动，学生情不自禁地一起跟着唱，歌声虽不美，却饱含深情！
