1、高中英语教学中如何贯穿词汇教学河北省任丘市鄚州中学 陈扬邮编:062551 联系方式：13613270232 QQ 号：827084640摘 要 ： 语音、词汇和语法是构成语言的三大要素。词汇是初高中英语教学的重要组成部分。学习和掌握词汇的过程是一个复杂的心理认识过程。教师在讲授知识同时，应指导学生，灵活运用记忆策略、兴趣策略、构词法策略、语境策略、联想策略、复习巩固策略等，使学生能够针对自身的学习状态和特点，进行切实有效的词汇学习。这样既能减轻学生的学习负担，又能提高其识记效果。告诉学生有效的词汇学习策略能够改善学生的英语学习状况，有效地提高英语成绩。关键词 记忆理论 话题熟悉程度 文化差异
2、 记忆心理 词汇学习是外语学习的基础。学生的焦虑心理、学习策略的匮乏以及词汇本身的复杂性是影响学生词汇学习的重要因素。应从创建良好的学习环境、确立明确的学习目标、掌握有效的词汇记忆方法等几个方面解决这些问题。传统的词汇教学方式都是以讲解单词、教授记忆方法、背诵技巧为主，强调以理解为基础的死记硬背型教学，效果往往不尽如人意。由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。因此在外语学习和教学中，了解并掌握有关的记忆理论，可以指导学生有效地进行单词记忆和扩大词汇量，提高学习效率。本文从教学实际出发，结合语言实际、记忆的一般原理和学生学习中存在的问题，就词汇教学提出了一点见解：a. 一 记忆理论与词汇
3、教学的影响b. 教师应熟记一些记忆理论来有效提高教学质量。记忆包括简单重复记忆、必要语境记忆、联想分类记忆、学以致用记忆。记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。简单重复记忆要求教师能够做到不断地重复，让学生能够得到复习和强化，防止遗忘。必要语境记忆是要求学习新词汇时需要借助情景，这就是我们所说的语境，在英语教学中，通过上下文来记单词被认为是最为有效的方法。联想分类记忆是在背单词的过程中，注意分类比较，把一些在某些方面有相似之处的词汇放在一起记忆，例如利用同根词(前缀，后缀)、形近词、语义相近词、分类归纳等记忆方法。如：courage(名词：勇气，
4、胆量)，encourage(动词：鼓励，激励)，encouragement(名词：鼓励。激励)。又如可以围绕着 court和 crime这个中心意念展开联想，把与其有关的词汇收集在一起，形成意念联想词群，可以包括,thief， rob，snatch，steal，robbery，murder，case，jury，justice，judge，sentence，lawyer，dismiss，witness，proof,evidence，fine 等。转学以致用记忆一是自己用刚背过的单词造句，并在口语与写作中运用；二是通过持之以恒的大量阅读，在上下文中复现所学的词汇；三是通过做适量的词汇题和其他类型的
5、典型试题使易混词汇通过辨析归纳得以强化：四是养成写英文日记描述身边事物事件的习惯。二 话题熟悉程度的认知对英语词汇学习的影响 熟悉话题的讨论是对学生所学词汇的一种再现，记忆中存储的词汇与记忆系统有着密切的关系,在一定条件下经激活和使用可以转换为实际应用词汇,此时的词汇才会真正为学习者所掌握。话题熟悉程度对英语学习者的词汇学习及记忆保持都有显著的促进作用，只有让学生在话题中有话可说，把实际应用词汇经过新的言语刺激又会进入到短时的记忆，形成新的记忆单位，把所学的单词充分发挥出才能起到学以致用的作用，英语学习者通过运用而达到记忆目的比仅仅只是听、读材料和看翻译的效果要好，因此应注意学会通过学以致用以
6、巩固词汇学习效果。因此在教学过程中 对热身和对话练习要有选择性的进行教学，不能完全按照课本为基准，应结合单元内容和学生的实际情况来取材，寻找师生之间的熟悉话题来进行操作，这样可以使学生激发兴趣，加深理解，增强记忆，提高具体运用能力。三 文化差异与词汇的影响 英汉文化是两种不同类型的文化.英语词汇因地理环境、生存条件、风俗习惯等历史形成的文化差异,而使其所表达的意义与汉语之间存在着显著的不同.同时 汉语文化对学生英语词汇学习产生了消极作用，中国学生把英文当成中文学，把英文学成了中文。针对这种情况,提出在英语词汇教学中加入文化渗透的模块,并在对学生进行文化知识的灌输中,培养学生在词汇自主学习中的文
7、化意识。在跨文化交际日趋频繁的今天,人们已经认识到语言与文化密不可分，而词汇又是语言的基本要素，所以词汇问题往往涉及文化问题，因此,在学习第二语言的过程中,我们必须对本族文化和异国文化进行一定的比较,， 对词汇教学必须强调文化背景知识的作用，在文化、语域范围、价值观念、思维方式等方面进行比较才有助于学生对词汇的准确理解。c. 四 利用记忆心理指导高中生记忆英语词汇 d. 对于高中学生来说,要想学好英语,信心是第一位的。有些学生由于初中的基础不好,进入高中后,信心不足,对新知识有一种恐怖心理。在这种情况下,教师应对学生进行积极的心理引导,淡化学生的恐怖感,通过积极的心理暗示能够使人产生积极的情绪
8、和意志,进而促成积极的活动成果，潜移默化地增加学生记忆英语单词的信心。在教学进展过程中还要引导学生进行选择性记忆，不能见到生词就背，这样会增加学生负担。同时要授与学生学知识能够做到化整为零,化繁为简，让学生感到英语语言的学习与其他学科并无两样。教师应在平时授课中多反复、多考查,督促学生及时复习,反复记忆，告诫学生及时复习,和遗忘作斗争。在学生感到记忆枯燥，出现不良情绪时，引导学生记忆方式多样化，找出自己的记忆模式,记忆单词没有捷径,只有不断地付出才能换来丰硕的果实,任何方法只有真正地适合自己了才是好方法,所以好的记忆方法还要靠教师引导学生们自己去摸索,切忌照抄照搬。根据高中阶段的英语学习特点,教师利用记忆心理学规律进行合理科学的指导,并引导学生利用一些行之有效的记忆方法,提高词汇的学习效率,那么学生就可能突破英语词汇的瓶颈,使英语学习进入柳暗花明的境地。
