自主研修计划 语文自测试题.doc

1、学科自测试题小学语文学区 学校 姓名 成绩 一、填空题（每空 1 分，共 20 分）1语文课程是一门学习 的 、 课程。2语文课程应 汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和发展等方面的影响。3语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与 的联系，注重知识与能力、 、情感态度与价值观的整体发展。4语文课程应注重引导学生多 、多 ，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。5第三学段阅读目标中增加了“简单的非连续性文本”的阅读要求：能从 等组合材料中找出 的信息。6阅读教学应引导学生钻研 ，在主动积极的 活动中，加深 ，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，

2、享受审美乐趣。7识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要 。8识字教学要运用多种 和 的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。9课程总体目标与内容中要求，语文教学要培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文 ，初步掌握学习语文的 。10按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、 、审美情趣养成的过程。二、判断题（正确的画“” ，错误的画“” ） （每题 3 分，共 18 分）1语言文字是人类最重要的交际工具和思想情感的载体，是人类文化的重要组成部分。（ ）2课程基本理念删去实验稿中“指导学生正

3、确地理解和运用祖国语文”中的“理解”一词，是因为理解能力不重要。( )3识字写字是低年级教学的重点，所以只有第一学段的语文教师要在每天的语文课中安排10 分钟，指导学生随堂练习写字。( )4阅读目标中“有感情地朗读”是指“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。 ” ( )5文学作品阅读的评价，应着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平。( )6语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。( )三、选择题（单选） （每题 3 分，共 12 分）1语文课程的总体目标着眼于学生（ ）的整体提高。A语文知识B

4、语文能力C语文素养2教师要精心设计和组织教学活动，重视（ ）教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。A启发式、合作式B启发式、讨论式C探究式、发现式3在写作教学中，应注重培养学生（ ）的能力。A观察、思考、表达和创造B观察、思考、表达和评价C观察、思考、表达和交流4口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的（ ） 。A倾听、表达、交流能力B参与意识、情意态度和表达能力C倾听，表达、评价能力四、简答题（每题 4 分，共 20 分）1语文课程具有哪些功能和作用，为什么在九年义务教育中具有重要的地位？2语文课程如何实现全面提高学生语文素养的目标？3语文课程设计的根本指导思想是什么？实施的基本

5、策略和任务又是什么？4语文课程关于写作、口语交际的整体目标和内容是什么？5语文教学中如何体现课程的实践性和综合性？五、案例分析题（每题 6 分，共 12 分）案例 1以下是第一学段和第二学段的词语教学片断：片断 A：小壁虎借尾巴 （人教版一下）中“掌握”一词的教学片断：课文中燕子说：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。 ”学生对句中“ 掌握”一词难以理解。 “掌握”这个词，从概念出 发，就是“控制、操 纵”的意思，如此 讲给 学生听，显然不行。一位教师是这样教的：师：你们有没有开过或坐过碰碰车？ 生：开过。师：大家回忆一下，你开碰碰车 前进、倒退、转弯或躲避别的车子的时候，是怎么做的？生：要转动车

6、上的方向盘。师：还有做什么也需要转动方向盘？生：开汽车要转动方向盘；骑自行车要转动车把， 车把相当于汽 车的方向盘。师：你们都讲得很好，像这样转动 方向盘或车把来调整行车 方向，就是 “掌握方向”。那么燕子用什么掌握方向？生：燕子用尾巴掌握方向。片断 B：鱼游到了纸上 （人教版四下）中词语 “工笔细描” 、 “挥笔速写”的教学片断：（第 7 自然段：他有时工笔细描，把金 鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金 鱼的动态，仿佛金 鱼 在纸上游动。师：大家见过工笔细描和挥笔速写吗？ 生：就是用笔很细致地画；用细毛笔慢慢地画。师：对！用笔很仔细地，一笔一笔地，

7、把每个地方都画精细，画准确，这就是工笔细描。想看看工笔细描的画吗？ 生：想！（师出示一幅金鱼工笔画，学生 发出惊叹声）师：你看过画家挥笔速写作画吗？谁来说说什么是挥笔速写？生：（边说边做手势）挥笔速写就是很快地画。师：对！挥笔速写是写意的画法，画得很快，只勾勒出大致的轮廓，不追求画的精细。这就是挥笔速写画成的画。 （出示一幅金 鱼写意画）大家知道这两种画法的意思了 吗？生：知道了。要求：根据第一学段和第二学段有关词语教学的目标分析以上教学片断的教学策略，并谈谈你对词语教学的理解。案例 2微笑习作教学设计：某教师在指导学生以“微笑” 为主题进行写作时，利用信息技术和网络进行教学。第一步，先把学生

8、平时节日活 动和日常生活中带“ 微笑”的照片找好，再把这些照片制作成视频，加入歌曲歌声与微笑 ，让学生在欢快的歌声中回 忆自己生活中与微笑相关的点滴，加深学生的情感体验，唤起学生的 记忆， 为写作的选材做好 铺垫。第二步，让学生完成选材练习 ：（什么时候）， （因为什么）， （谁）微笑着（怎么样）。他的笑给我留下深刻的印象。并围绕这 一份材料， 说一说怎样才可以把一件事 变成一篇文章。要明确地把别人的动作、神态、语言以及自己的心理感受写清楚。第三步，让学生介绍平时所用的搜索引擎，搜索网上同 类文章 进行阅读。第四步，让学生利用计算机进 行独立创作，并把 创作好的作文 储存到班级 FTP 文件夹

9、中。第五步，教师在线评改学生的 习作，鼓励学 习伙伴和家长参与 习作的评改工作，共同享受学习的成果。第六步，针对习作中存在的问题 ，上好作文 讲评课。再让学生修改，把整理好的习作发布到教师博客里，进行网上交流。要求：阅读以上案例，分析合理利用信息技术与网络的优势对作文教学的积极影响。六、论述题（每题 6 分，共 18 分）1 2011 年版课标强调了“汉字教育”的理念。请结合教学实践论述小学语文识字教学中讲解字理的意义和作用。2 2011 年版课标指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程” ，为什么在实验稿基础上补充了“教科书编者”这一角色？请结合教学实践论述与教科书编者对话

10、的现实意义。3各学段习作（写话）的目标都强调了“观察”对于学生写好作文的重要意义，请结合教学实践论述如何通过指导学生观察来培养学生的观察能力和习惯。朝阳区义务教育语文课程标准 （2011 年版）培训小学语文自测试题（一）参考答案一、填空题（每空 1 分，共 20 分）1语言文字运用，综合性，实践性 2特别关注，思维3生活，过程与方法4读书，积累5图文，有价值6文本，思维和情感，理解和体验7教学内容8识字教学方法，形象直观，教学情境9学习习惯，基本方法10态度二、判断题（正确的画“” ，错误的画“” ） （每题 3 分，共 18 分）123456三、选择题（单选） （每题 3 分，共 12 分）

11、1C2B3A4B四、简答题（每题 4 分，共 20 分）1参见2011 年版课标P12参见2011 年版课标P2“课程基本理念”第一条3参见2011 年版课标P4“课程设计思路”4参见2011 年版课标P7“总体目标与内容”的第 8、9 两条5参见2011 年版课标P20“实施建议” （二）教学中努力体现课程的实践性和综合性五、案例分析题（每题 6 分，共 12 分）案例 1 分析：1关于词语教学的目标：第一学段是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”；第二学段是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意思” 。2片段分析：

12、片段 A：学生联系上下文不易理解 “掌握”一词的意思，于是教师联系学生的生活实际，从生活中寻找他们熟悉的、真实可感的事物，让这些事物的表象成为学生理解词句的桥梁。由汽车的方向盘、自行车的车把掌握方向的作用迁移到理解燕子是如何用尾巴“掌握方向”的，水到渠成，效果较好。符合第一学段学生的特点。片断 B：教师抓住理解文本内涵（青年的画技高超，做事认真、专注的品质）的关键词语进行教学非常值得称道，但是由于轻视了文本的语境，使得词语教学不够深入，单纯地依附生活经验而没有语言感悟，使得对词语的理解仅停留在表面。教师也没能把学生的心理提升到较高的层次和境界，看不到教师的循循善诱和真情投入。教师应细读文本，用

13、心感悟，把握文本营造的情感和意境，指导学生紧扣这一自然段的语句（语言环境）来理解这两个词。可以采取这样的流程：（1）请大家读一读这个自然段，哪些词语可以帮你理解“工笔细描”和“挥笔速写”？把这些词语标出来。这是联系语言环境来理解词语，词语只有放在具体的语境中，其意义才是确定的、唯一的。（2）交流中抓住“一丝不苟” “像姑娘绣花那样细致” “每个部位”等词语理解“工笔细描”就是画得很细致、很仔细，非常慢。从“很快” “仿佛金鱼在纸上游动”理解“挥笔速写”就是画得很快很像。让词语的理解具有画面感，词语具有抽象的特点，在语境中还原其生动形象的画面，与学生的生活建立起联系，让抽象的符号生动起来、鲜活起

14、来，唤起学生经验世界里贮存的表象，这样词语所承载的生动的形象才会深深印在学生的头脑中，当学生的生活中出现与这个词语描绘的画面相像或相同时，学生才会很快地将这个词从心理词典中提取出来，这就是词语的有效积累与运用的辩证关系。（3）此时欣赏工笔细描和挥笔速写的画，就能让学生对词义的理解由抽象到具体，加深认识。（4）回归文本，体会人物形象，感受聋哑人的精神品质。词语教学的最终目标是运用，感悟、理解、积累都是指向最终的实际运用，因此教师要从更加长远的目标出发，设计词语教学的环节和策略。词语教学要与理解课文、认识世界、发展语言结合起来，引导学生潜心会文，使关键词语深入到学生的精神世界，留下深深的印记，有利

15、于消极词汇向积极词汇的转化，最终为学生能有效积累、准确运用打下坚实的基础。案例 2 分析（要点）：2011 年版课标关于习作教学的建议在实验稿基础上增加了“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会” 。这一设计较好地体现了2011 版课标的要求，突出体现了信息技术与网络的优势对作文教学的积极影响，主要表现在：（1）突出了学生在学习过程中的主体地位，发挥教师的主导作用，具体分析（略） ；（2）注意网络媒体、信息技术与传统教学媒体的有机结合，具体分析（略） ；（3）最优化评改过程，展示作文评改的创新魅力，具体分析（略） 。六、论述题（每题 6 分，共 18 分）1参见解读P7376 有关“汉字教育的理念”中“四、依照汉字的构成规律讲解汉字的字理”的论述。2参见解读P 150152 有关“对话”的论述。3参见解读P193 有关“观察”的论述。