1、关,注,言,语,语,用,形,式,强,化,教,学,四语文名家和名人谈“言语形式”,一修订课标关于“语用”教学的论述及要求,二对“学习语言文字运用”的理解,三为什么要强化“语用”教学,六阅读教学如何强化“语用”教学,五学生学习语言文字运用的目标及内容,七 “语用”选点及教学举例（人教版教材）,四语文名家和名人谈“言语形式”,一修订课标关于“语用”教学的论述及要求,二对“学习语言文字运用”的理解,三为什么要强化“语用”教学,六阅读教学如何强化“语用”教学,五学生学习语言文字运用的目标及内容,七 “语用”选点及教学举例（人教版教材）,一修订课标关于“语用”教学的论述及要求,前言：语文课程致力于培养学生
2、的语言文字运用能力语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、 实践性课程。正确运用祖国语言文字,一修订课标关于“语用”教学的论述及要求,四语文名家和名人谈“言语形式”,一修订课标关于“语用”教学的论述及要求,二对“学习语言文字运用”的理解,三为什么要强化“语用”教学,六阅读教学如何强化“语用”教学,五学生学习语言文字运用的目标及内容,七 “语用”选点及教学举例（人教版教材）,二对“学习语言文字运用”的理解,1.“语言文字运用”应包括两个方面,遣词的准确得体，恰到好处 用语的优美生动，传情达意 叙述的简洁明了，条理清楚 描写的形象逼真，活灵活现 概括的恰当精炼，准确全面,一是遣词用语方面：,二是进
3、行语言文字运用的练习与实践,根据中心（主题）的需要选择材料，确定取舍，安排详略开头结尾，总述分写，过渡照应,采用高明的记叙手法，让主题更加鲜明突出运用独特的构思技巧，让情感表达充分到位使用多样的说明方法，凸显事物的本质特点,1.“语言文字运用”应包括两个方面,二是布局谋篇方面：,二是进行语言文字运用的练习与实践,2.“学习语言文字运用”的两层含义,感知、领悟、了解、学习作者是怎样遣词用语的是怎样表情达意的是怎样布局谋篇的,一是学习作者语言表达的方法与技巧,（关注并学习言语形式）,是怎样使描写生动形象的是怎样使叙述具体准确的是怎样实现写作意图的是怎样让读者深受感染的,二是进行语言文字运用的练习与
4、实践,2.“学习语言文字运用”的两层含义,口头表达的练习造句：一般词语、成语、关联词语、情境造句复述：课文内容、相关段落、故事情节概括：用词语和句子概括文意、段意、句意讲述：讲述故事、描绘事物、想象情节,二是进行语言文字运用的练习与实践,（训练读中或读后的说与写）,二是进行语言文字运用的练习与实践,2.“学习语言文字运用”的两层含义,书面语言的实践填空：概括文意、修饰词句、丰富内容补句：根据语境补句、按照要求补句写话：补充空白、想象情境、描绘事物、发表感言（一两句、三五句、一两段、短文）,二是进行语言文字运用的练习与实践,（训练读中或读后的说与写）,四语文名家和名人谈“言语形式”,一修订课标关
5、于“语用”教学的论述及要求,二对“学习语言文字运用”的理解,三为什么要强化“语用”教学,六阅读教学如何强化“语用”教学,五学生学习语言文字运用的目标及内容,七 “语用”选点及教学举例（人教版教材）,三为什么要强化“语用”教学,1.“语用”教学是语文教育的本质需求,理解主要关注言语内容（学会阅读，获取信息）运用主要关注言语形式（学会写作，使用语言）,“理解”与“运用”同等重要，缺一不可 “理解”与“运用”互为促进，密不可分“理解”与“运用”，两手都要硬,理解与运用语文教育的两大主旨,三为什么要强化“语用”教学,言语形式服务言语内容言语形式表现言语内容言语内容依赖言语形式 言语内容决定言语形式,1
6、.“语用”教学是语文教育的本质需求,形式与内容教学并重，才能实现教学目标形式与内容教学统一，才能提高教学效率,三为什么要强化“语用”教学,2.关注言语形式才能促进学生的语感能力,想方设法让学生感受语言的优美生动通过诵读、美读、赏读来刺激学生的语言直觉佳词妙语贵在感知、体悟、品味、习得,感知精美词句的妙用，才能刺激语言直觉,三为什么要强化“语用”教学,引导学生认识佳词妙语好在哪里，妙在何处在典型语境中现身说法，有针对性地训练教给学生一些遣词用语的基本技巧,2.关注言语形式才能促进学生的语感能力,欣赏语言表达的技巧，才能学会遣词用语,三为什么要强化“语用”教学,3.重视“语用”教学才能提升学生的写
7、作水平,渗透写作因素就是落实“语用”教学渗透写作因素重在对言语形式的感知渗透写作因素才能实现“读”与“写”的整合,阅读教学过程应渗透写作因素,三为什么要强化“语用”教学,教学时要充分发挥课文的“例子”作用让学生在学习课文时关注言语形式训练学生做语言文字运用的有心人,3.重视“语用”教学才能提升学生的写作水平,每一篇课文都是学生习作的优秀例文,三为什么要强化“语用”教学,读与写永远是一个统一的整体训练学生读时想写，读中悟写 每一篇课文都可以进行“读后抒写”,读中悟写，以读促写应为阅读教学之道,3.重视“语用”教学才能提升学生的写作水平,三为什么要强化“语用”教学,4.阅读教学忽视“语用”的现象十
8、分严重,将理解课文内容作为阅读教学唯一的目标 架空分析课文内容，无视语言表达形式 品词析句一味从“内容”的角度考虑,单纯理解课文内容，得“意”忘“言”,三为什么要强化“语用”教学,词句训练过于抽象，脱离“内容”情境教与练分离脱节，没有做到有效整合,4.阅读教学忽视“语用”的现象十分严重,训练语言文字机械呆板,三为什么要强化“语用”教学,阅读教学过程中从不考虑“写”没有“写”的点拨、提醒、暗示许多极好的渗透点都视而不见，白白浪费,4.阅读教学忽视“语用”的现象十分严重,阅读教学不渗透写作因素,四语文名家和名人谈“言语形式”,一修订课标关于“语用”教学的论述及要求,二对“学习语言文字运用”的理解,
9、三为什么要强化“语用”教学,六阅读教学如何强化“语用”教学,五学生学习语言文字运用的目标及内容,七 “语用”选点及教学举例（人教版教材）,四语文名家和名人谈“言语形式”,阅读教学的焦点是“话语形式”，即课文是怎么写的，而非写了什么。 王尚文（浙江师范大学教授）,一个人的创造性常常表现为一种“问题意识”，即首先表现在对文本言语形式的不断探寻与追求。目前许多的阅读教学都停留在文本精神层面的掠过，很少能进入文本语言表达形式的层面。 王尚文（浙江师范大学教授）,四语文名家和名人谈“言语形式”,语文教学是言语教学，言语教学是关于语言运用的教学，促进个体言语习得，发展个性言语能力是语文教学的目的。语文教学
10、中，一切淡化言语技能训练的主张都是完全错误的。否定言语技能训练，也就否定了语文教学，否定了语文教师存在的必要。 曾洁 余应源（江西师范大学）,透过言语形式理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，品味言语形式的妙处，获得言语形式运用规律、技巧及言语本身，才是语文教学的现实目的。可见语文教学中，言语内容的理解是为获得实现言语内容的途径言语形式服务的，“言”是主体，是根本，“意”是手段，而不是目的。 曾洁、余应源（江西师范大学）,四语文名家和名人谈“言语形式”,当下，大多数教师仍然在“课文写了什么”上下功夫，偏偏忘了“课文是怎么写的”“是怎么遣词造句、谋篇布局的”“是怎么实现作者意图的”。总之，轻慢
11、了甚至抛却了“话语形式”。这样的现象还普遍存在着，这样的课决不是好课。 成尚荣（江苏省教科所所长）,在目前人文满天飞的语文课堂，如何让学生把阅读的触角降临在文本的大地上，轻吻语言的馨香，咀嚼语言的滋味，触摸语言的体温，掂量语言的轻重，辨别语言的色彩，玩味语言的意蕴。这是我们每一位语文教师都应该深刻反思的问题。 成尚荣（江苏省教科所所长）,四语文名家和名人谈“言语形式”,立足于言语形式，是“科学世界”言语实践与“生活世界”言语实践的根本区别。就语文教学以外的各学科教学而言，言语形式层面的穿透是为了把握言语内容（意）；就语文教学而言，则是为了获得实现言语内容的途径（言）。 曾洁 余应源（江西师范大
12、学）,常态的生活化阅读关乎的是文本说了什么，而语文阅读教学关乎的却是文本怎么说，即引导学生领悟其言语发生的特征和技巧，而不是仅仅让读者沉浸到情意空间中去，既要入乎其内，更要出乎其外。语文阅读教学天生就是让人具备一种研究的气质，一种独特的阅读视角。无论你说什么，我都要戴着语文眼镜，从语文角度揣摩一番。 薛法根（江苏吴江市盛泽实验小学校长）,四语文名家和名人谈“言语形式”,语文课要求你听人家谈生意，想的是“他是如何谈生意的”，听人家谈家常，研究的是“他为什么用这种方式谈家常”。 王晓春（北京市教科院）,评小学语文课文新型玻璃的教学表达、用词、口语、习作的训练还可以加强一些。要告诉学生，一个事物，为
13、什么这么表达？用你自己的话怎么表达？还有些词语的应用，可以讲得更宽一些，就像“藕断丝连”这个词，是一种形象的比喻，可以用在这里，也可以用在其它地方。 温家宝（前国务院总理）,四语文名家和名人谈“言语形式”,一修订课标关于“语用”教学的论述及要求,二对“学习语言文字运用”的理解,三为什么要强化“语用”教学,六阅读教学如何强化“语用”教学,五学生学习语言文字运用的目标及内容,七 “语用”选点及教学举例（人教版教材）,五学生学习语言文字运用的目标及内容,熟读每一篇课文，丰富语感熟记佳词妙语、背诵精美片段背记经典古诗文、儿歌、名句,1.积累丰富的语言材料,五学生学习语言文字运用的目标及内容,修饰、形容
14、： 高大的、绿油油的、波澜壮阔的缓缓地、哗啦啦地、一丝不苟地闷得慌、静得可怕、扫得一尘不染修辞：比喻、拟人、反问、排比、夸张描写：语言、动作、心理、外貌 景色、场景、静物、细节,2.了解一些基本的语言表达知识,遣词用语方面的,五学生学习语言文字运用的目标及内容,总分、详略、因果对比、过渡、照应开头、结尾、点题明线、暗线、侧写,布局谋篇方面的,2.了解一些基本的语言表达知识,五学生学习语言文字运用的目标及内容,草虫的村落我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久，然后一起欢跃地走回洞穴里去花色斑斓的小圆虫，披着俏丽的彩衣。在这些粗壮的黑甲虫中间，它们好像南
15、国的少女，逗得多少虫子驻足痴望,3.体会言语形式对内容表达所起的作用,认识言语形式决定内容表达是否深刻到位,五学生学习语言文字运用的目标及内容,地震中的父与子他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破难不堪，到处都是血迹。,感知准确生动的遣词用语才能更好地表情达意,3.体会言语形式对内容表达所起的作用,五学生学习语言文字运用的目标及内容,桥五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。,体会巧妙地布局谋篇对突出中心的重要作用,3.体会言语形式对内容表达所起的作用,五学生学习语言文字运用的目标及内容,遣词
16、用语方面的口头表达训练教学中和练习时的造句、仿写等设置话题进行读后抒写（写话）,4.学习使用一定的语言表达技巧,四语文名家和名人谈“言语形式”,一修订课标关于“语用”教学的论述及要求,二对“学习语言文字运用”的理解,三为什么要强化“语用”教学,六阅读教学如何强化“语用”教学,五学生学习语言文字运用的目标及内容,七 “语用”选点及教学举例（人教版教材）,六阅读教学如何强化“语用”教学,“本文写了什么？”（理解课文内容，获取阅读信息） “是怎么写的？”（了解基本写法和突出特点）“为什么这么写？”（感知语言表达的适切得体与巧妙高明） “为什么写得这么好？”（还可探寻作者的创作源泉及思路）,1.要增强
17、“语用”教学的意识,“语用教学要贯穿阅读教学的始终”“没有语用教学的课是不合格的课”,每一篇课文的备课都应整体观照,六阅读教学如何强化“语用”教学,在“学习要求”中明确提出在教学环节中全面渗透在教学拓展中充分体现在课内外练习中巩固训练,2.要把“语用”作为重要的教学目标来落实,六阅读教学如何强化“语用”教学,选择佳词妙语之点，布局谋篇之点 训练善于发现和敏锐捕捉的眼睛 抓住一些典型的“言语形式”进行教学 选点须全方位，多层面 选点须因文而异，灵活把握,3.“语用”教学贵在精心选点,桥：比喻和拟人句狼牙山五壮士：四字词语穷人：标点符号白鹅：围绕中心选材峨眉道上：数量词,六阅读教学如何强化“语用”
18、教学,先理解语言后运用语言在理解语言的基础上运用语言将理解与运用融为一体，相互渗透“语用”教学不宜单教独学，彼此分离,4.注重理解语言与运用语言的有效整合,六阅读教学如何强化“语用”教学,重在感知、体会、领悟、了解有的“点”可适当品味欣赏有的“点”则只需点到为止不能把阅读课上成习作指导课,5.要把握好语用教学的度,六阅读教学如何强化“语用”教学,6.“语用”教学应坚持“四个并重”,每节课都可以留出一定的时间拓展学习拓展学习包括拓展阅读和读后抒写两个方面拓展读写重在实践、运用、巩固、提升,课文的学习与课外读物的拓展并重,六阅读教学如何强化“语用”教学,6.“语用”教学应坚持“四个并重”,遣词用语
19、和布局谋篇是运用语言的两个层面 低年级应以遣词用语为主 中高年级要坚持“两手抓” 总的来讲，学习遣词用语更普遍更重要,课文的学习与课外读物的拓展并重,学习遣词用语和感知布局谋篇并重,六阅读教学如何强化“语用”教学,6.“语用”教学应坚持“四个并重”,课堂以口头表达为主，课外以书面语言为主教学以口头表达为主，训练以书面语言为主提倡口头表达和书面语言的教学与训练相结合,课文的学习与课外读物的拓展并重,学习遣词用语和感知布局谋篇并重,口头表达和书面语言（写话习作）并重,六阅读教学如何强化“语用”教学,6.“语用”教学应坚持“四个并重”,课文的学习与课外读物的拓展并重,学习遣词用语和感知布局谋篇并重,
20、“选点”是前提，选点准确得当才能确保训练有效“策略”是保证，策略科学巧妙才能实现教学目标,口头表达和书面语言（写话习作）并重,教学内容的“选点”和语用指导的策略并重,六阅读教学如何强化“语用”教学,分析法：简要分析遣词用语之妙和布局谋篇之法比较法：经典妙笔与一般叙写的表达效果对比明示法：直接提示学生学习掌握某种表达方法暗示法：用言在此意在彼的方式，使学生感知与顿悟自悟法：训练学生自我发现、体悟、欣赏的能力与习惯练习法：设计遣词用语等方面的语感训练题让学生练习,7.“语用”教学的基本法式,四语文名家和名人谈“言语形式”,一修订课标关于“语用”教学的论述及要求,二对“学习语言文字运用”的理解,三为
21、什么要强化“语用”教学,六阅读教学如何强化“语用”教学,五学生学习语言文字运用的目标及内容,七 “语用”选点及教学举例（人教版教材）,七 “语用”选点及教学举例（人教版教材）,“水珠落下来小硬球打下来小花朵飘下来”,二上我是什么,引导学生感知“落”“打”“飘”这三个表示动作的词语的准确得体，可以采用填空、组句、排序等方式训练学生的语感。,七 “语用”选点及教学举例（人教版教材）,满天的乌云（压）下来，网上的蜘蛛（垂）下来，清新的空气（扑）过来，天上的彩虹（挂）起来。,二下雷雨的动词,可以用朗读、提示换词等方式让学生体会所用动词的形象生动。,七 “语用”选点及教学举例（人教版教材）,“小朋友的脚
22、，常被那香味勾住”。,三上秋天的雨,先理解“勾”的意思（被吸引来，不想离去）；再引导学生感知“勾”字在这里突出水果香味的吸引力太大了。,七 “语用”选点及教学举例（人教版教材）,“远远地天空”“黑黑的大窟窿”“熊熊大火”,三下女娲补天中的叠词,引导学生细细体会这些词叠用的妙处：强调很远，很黑，火势很大很猛的样子，使句子变得不生硬，有弹性，生动形象了。,七 “语用”选点及教学举例（人教版教材）,都是开宗明义：“好一个高傲的动物”“猫的性格实在有些古怪”。都是围绕中心选择材料：鹅叫声（音调严肃郑重，似厉声呵斥）；步态（鹅的步态，更是傲慢了）；吃相（鹅的吃饭，常常使我们发笑真是架子十足）。猫睡大觉与
23、不回家；贪玩与尽职；什么都怕又那么勇猛。,四上白鹅猫的写法特点,七 “语用”选点及教学举例（人教版教材）,1.“荡漾” 与“行驶”，“观赏”与“观看”相比较，表达出作者清爽愉悦的心境。2.用大海、西湖、泰山、香山来与桂林山水作对比，对比的写法更能突出所写景物的突出特点。3.水的特点（静、清、绿），山的特点（奇、秀、险），概括得准确简洁、描写得形象生动。4.描写各种特点运用了排比句式，让人读（听）起来悦耳明了，增强了感染力。5.作者写“水”的三个特点运用了不同的感官体验：静（静得让你感觉不到它在流动）“感觉”；清（清得可以看见江底的沙石）“视觉”；绿（绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠）“想象”。 6.
24、欣赏文题之妙：课题为“桂林山水”，内容分别写了“水”和“山”；“山水”还可理解为“风景”“自然景观”。,四下桂林山水,七 “语用”选点及教学举例（人教版教材）,引导学生反复诵读，细心体味三个“我的母亲”与四个“立刻”的反复运用，是为了强调作者此刻强烈的情感震惊、心疼、愧疚；倒装句的运用，也是强调作者此刻强烈的情感先急切地表达所见，再深情地呼喊。,五上慈母情深,背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。 疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝衣板上了，立刻又陷入了忙碌,七 “语用”选点及教学举例（人教版教材）,引导学生体悟比喻和拟人手法的妙用
25、更加突出洪水的可怕和情况的危急。同时，可以向学生点明：“洪水”的描写是本文的一条暗线（明线是人物的活动）。,五下桥中描写洪水的句子,“山洪咆哮着，像一群受惊的野马”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”“死亡在洪水的狞笑声中逼近”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰”“水，爬上了老汉的胸膛”。,七 “语用”选点及教学举例（人教版教材）,这句话的意思是雷响雨猛，作用则是通过想象强调雷雨的气势之大和我的欣赏与快意。没有比喻没有想象就不会有如此表达效果。,六上山中访友的妙语,“走出门，就与微风撞了个满怀。”,“忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。”,这句话的意思是“微风迎面吹来”，作用则是强调我神清气爽心情好，而只有这种拟人的写法才有如此表达效果。,七 “语用”选点及教学举例（人教版教材）,（元宵灯市）有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯，有的通通彩绘全部红楼梦或水浒传故事。,六下北京的春节,四个分句中都需要用到同一个意思的词语，为了避免用词的重复，作者用了四个意思相同的不同词语（有一个字的，有两个字的，也有三个字的），让人读起来清爽悦耳，错落有致。教学时可作简要提示，让学生感知领悟。,
