1、班 级 特 色 概 述注 重 生 活 教 育 ,培 养 负 责 ,自 律 ,诚 信 等 自 我 管 理 的 能 力 . 强 调 个 人 卫 生及 环 境 卫 生 . 强 调 上 下 学 ,用 餐 礼 仪 及 上 课 秩 序 . 利 用 异 质 性 分 组 教 学 进 行合 作 学 习 ,培 养 孩 子 互 助 合 作 ,建 立 “凡 事 预 则 立 ， 不 预 则 废 。 ”一 个 班 级的 发 展 ， 就 是 学 生 的 发 展 。 做 为 高 一 起 始 阶 段 ， 当 务 之 急 是 要 让 每 个 学 生 都有 一 个 共 同 认 可 的 目 标 ， 有 了 目 标 才 有 比 照 前
2、 进 的 方 向 ， 才 能 有 奋 勇 前 行 的动 力 。 我 认 为 ， 提 出 目 标 ， 不 只 是 班 主 任 的 事 ， 更 应 该 是 全 体 学 生 的 事 ， 这个 目 标 必 须 得 到 共 同 认 可 。 因 此 ， 我 利 用 了 开 学 初 的 时 间 ， 充 分 发 挥 学 生 的主 人 意 识 ， 结 合 给 班 级 命 名 的 活 动 ， 采 用 同 宿 舍 讨 论 、 班 级 小 组 交 流 、 班 会课 上 演 讲 、 同 学 投 票 等 方 式 ， 来 明 确 了 班 级 管 理 理 念 与 班 级 发 展 目 标 。 特 色 班 集 体 建 设 经 验
3、 汇 编班 级 发 展 目 标“学 生 是 班 级 的 主 人 ， 班 主 任 是 班 级 的 核 心 。 班 级 的 发 展 就 是 学 生 的 发展 。 良 好 的 班 级 环 境 ， 必 须 有 文 化 底 蕴 。 ” “班 级 环 境 清 洁 、 整 齐 、 朴 素 ； 塑 造 美 的 心 灵 ， 培 养 健 康 个 性 。 ” 我 们 的 班 训 是 “诚 实 做 人 ， 踏 实 做 事 、 扎 实 学 习 ”。 我 们 以 “团 结 自 律 ”要 求 自 己 ， 以 “超 越 自 我 ”激 励 自 己 。 目 标 提 出 了 ， 它 还 要 有 个 着 眼 点 ， 经 过 讨 论
4、与 选 择 ， 我 们 提 出 了 “增强 班 级 文 化 底 蕴 ， 争 创 校 园 书 香 班 级 ”的 口 号 。 在 给 班 级 命 名 时 ， 我 提 出 班 名 必 须 要 能 体 现 班 级 的 文 化 意 味 ， 要 能 体 现出 班 级 的 精 神 ， 要 含 有 我 们 的 目 标 ， 含 有 我 们 的 期 盼 与 梦 想 。 同 学 们 都 陷 入 了 沉 思 ， 最 后 大 家 决 定 将 这 些 内 涵 赋 予 到 一 种 事 物 上 。 选什 么 好 呢 ？ 牡 丹 ， 太 过 于 富 贵 ； 莲 ， 失 之 于 清 高 ； 菊 花 ， 是 愤 世 嫉 俗 的 怨
5、 叹 ； 腊 梅 ，不 免 墙 角 树 枝 的 孤 单 。 那 么 ， 文 竹 呢 ？ 文 竹 是 “文 雅 之 竹 ”的 意 思 。 其 实 她 不 是 竹 ， 只 因 为 叶 片 轻 柔 ， 常 年 翠绿 ， 枝 干 有 节 似 竹 ， 而 且 姿 态 文 雅 潇 洒 ， 故 名 文 竹 。 她 叶 片 纤 细 秀 丽 ， 翠 云层 层 ， 株 形 优 雅 ， 独 具 风 韵 。 即 使 只 生 长 数 月 的 小 植 株 ， 其 数 片 错 落 生 长 的枝 叶 ， 亦 可 形 成 一 组 十 分 理 想 的 构 图 。 说 起 文 竹 ， 无 论 是 外 形 还 是 寓 意 ， 都被
6、赋 予 清 新 秀 雅 、 空 灵 飘 逸 的 内 涵 。 经 历 了 一 代 代 文 人 的 熏 陶 ， 她 卷 香 十 足而 富 有 内 蕴 。 不 正 是 我 们 书 香 班 级 的 内 蕴 吗 ？ 文 竹 为 了 开 花 ， 默 默 汲 取 阳 光 、 水 ， 两 至 三 年 ， 恒 心 让 她 愈 发 美 丽 。 三年 ， 我 们 对 三 年 不 也 同 样 有 着 美 丽 的 希 望 吗 ？ 文 竹 开 花 ,虽 然 那 白 绿 色 的 扣 子 大 小 的 花 朵 没 有 月 季 那 样 灿 烂 的 笑 脸 ，没 有 茉 莉 那 样 四 溢 的 芳 香 ， 但 花 后 结 出 的
7、清 翠 欲 滴 、 宛 若 翡 翠 般 黑 亮 的 浆 果 ，却 是 新 生 命 的 摇 篮 。 那 青 绿 的 叶 枝 垂 着 几 颗 晶 莹 的 水 珠 ， 绿 绿 的 ， 纤 细 的 ，好 似 春 笋 般 的 新 芽 钻 出 土 壤 ， 带 着 那 么 一 点 稚 嫩 ； 带 着 那 么 一 点 童 趣 ； 带 着那 么 一 点 希 望 ， 闭 目 遐 想 该 是 何 等 的 惬 意 。 或 许 ， 还 有 暗 暗 地 相 合 ， 我 们 不 是 正 在 从 竹 山 路 旁 起 步 ， 接 受 文 明 的 熏陶 吗 ？ 于 是 ， 同 学 们 郑 重 的 投 给 了 “文 竹 ”一 票
8、。 我 与 我 的 班 级 都 愿 似 她 ， 拥有 淡 丽 、 优 雅 的 气 质 ； 我 与 我 的 学 生 都 愿 似 它 ， 结 出 高 雅 、 文 明 的 果 实 。班 级 特 色 报 告用 真 诚 来 沟 通 ,用 人 品 育 栋 梁 各 位 领 导 、 老 师 ： 今 天 ， 借 此 机 会 向 各 位 领 导 、 老 师 汇 报 一 下 半 学 期 以 来 ， 本 人 的 思 想 和班 级 管 理 中 的 一 些 做 法 的 ， 做 得 不 足 之 处 ， 还 望 指 出 ， 以 便 在 在 后 面 的 工 作中 不 断 改 进 ， 得 到 提 高 。 有 人 说 学 生 是
9、班 主 任 的 影 子 ， 时 间 长 了 ， 学 生 和 你 从 性 格 到 言 行 举 止 ，到 看 问 题 的 方 式 方 法 ， 都 越 来 越 相 近 。 班 主 任 不 经 意 的 一 句 话 ， 可 能 会 影 响到 我 们 学 生 的 一 生 ； 班 主 任 无 意 间 的 一 个 动 作 ， 也 许 能 让 一 个 不 理 想 的 班 级“扭 转 乾 坤 ”。 如 何 建 设 一 个 优 秀 的 班 级 体 呢 ？ 我 的 做 法 是 ： 一 ： 用 人 品 育 栋 梁 班 主 任 需 要 严 以 律 己 ， 以 身 作 则 ， 严 格 要 求 学 生 ， 严 而 有 “度
10、”， 凡是 要 求 学 生 做 到 的 ， 我 带 头 做 到 ， 禁 止 学 生 做 的 ， 我 决 不 为 ， 以 自 己 的 示 范 、言 行 取 信 于 学 生 。 学 校 制 定 了 一 系 列 的 规 章 制 度 ， 行 为 规 范 ， 作 为 班 主 任 先熟 记 、 遵 守 。 要 求 学 生 早 上 不 迟 到 ， 我 自 己 要 严 格 做 到 每 天 早 上 6： 45 之前 ， 就 站 在 教 室 门 口 ， 日 久 天 长 ， 学 生 也 就 很 自 觉 地 克 服 迟 到 的 现 象 。 有 爱 才 有 教 育 ， 真 心 关 爱 每 一 个 学 生 。 让 学 生
11、 深 刻 体 会 到 老 师 的 爱 ， 从而 学 会 怎 样 做 学 问 ， 怎 样 做 人 ， 做 怎 样 的 人 。 开 学 一 周 内 我 记 住 了 每 位 同 学的 名 字 ， 并 且 与 其 本 人 一 一 对 上 号 ； 好 多 学 生 初 次 离 家 住 校 ， 不 会 扫 地 、 拖地 ， 不 会 洗 衣 服 ， 不 会 冲 厕 所 等 ， 我 深 入 到 宿 舍 手 把 手 教 他 们 ； 记 得 有 一 次中 午 到 宿 舍 嵇 文 敏 正 在 为 白 裤 子 上 的 红 斑 洗 不 掉 而 烦 恼 ， 我 拿 来 84 洗 涤 剂 ，教 她 怎 样 处 理 ； 9 月
12、 25 号 ， 是 中 秋 节 ， 学 生 初 次 离 家 求 学 已 快 一 个 月 ， 倍感 思 亲 ， 如 何 让 他 们 在 学 校 也 能 感 到 家 的 温 暖 呢 ？ 我 当 晚 不 做 班 ， 先 买 好 了月 饼 ， 等 到 第 三 节 晚 自 习 上 课 时 突 然 出 现 在 教 室 里 ， 给 每 人 发 了 一 个 月 饼 ，并 祝 中 秋 节 快 乐 ， 学 生 好 感 动 ， 我 接 着 问 大 家 ： 在 天 印 学 习 的 我 们 放 弃 了 和家 人 团 聚 ， 放 弃 了 许 多 美 好 的 东 西 ， 我 们 是 为 了 什 么 没 呢 ？ 此 时 此
13、刻 ， 你 们的 父 母 又 在 想 些 什 么 呢 ？ 可 以 看 出 学 生 深 受 触 动 ， 在 以 后 的 学 习 中 ， 他 们 的目 的 性 更 明 确 了 ， 态 度 更 端 正 了 。 用 极 富 有 鼓 动 性 的 语 言 来 激 励 、 引 导 学 生 向 班 主 任 引 领 的 方 向 发 展 ， 展现 班 主 任 的 人 格 魅 力 。 班 名 ： 阳 光 下 放 飞 的 青 春 ， 既 青 春 是 一 曲 不 甘 向 命 运做 出 屈 服 的 动 人 乐 章 ， 闻 着 阳 光 的 香 味 放 飞 青 春 的 梦 想 ； 班 训 ： 新 、 行 、 省 、信 ； “
14、新 ”： 即 “日 日 新 ”之 意 （ 希 望 学 生 每 日 有 新 面 貌 ， 每 日 有 新 收 获 ，每 日 有 新 进 步 ） ， 这 是 对 学 生 的 总 目 标 。 “行 ”： 要 取 得 “新 ”， 必须 有 行 动 的 落 实 ， 踏 踏 实 实 ， 认 认 真 真 参 与 每 天 的 学 习 。 “省 ”： 告 诫 学生 经 常 进 行 自 我 检 查 与 反 省 ， 勇 于 反 思 ， 才 能 进 步 ， 惟 有 如 此 才 能 做 到“日 日 新 ”。 “信 ”： 是 信 心 ， 相 信 自 己 ， 信 心 是 进 步 的 动 力 ； “信 ”是诚 实 ， 实 事
15、求 是 ， 诚 实 是 进 步 的 保 障 ； “信 ”是 守 信 ， 说 到 做 到 ， 守 信 是进 步 的 前 提 。 班 风 ： 立 志 、 求 知 、 多 思 、 惜 时 ； 班 级 格 言 ： 不 相 信 未 做 牺 牲竟 先 拥 有 ， 只 相 信 靠 双 手 找 到 我 所 求 ； 二 ： 用 真 诚 来 沟 通 ,。 沟 通 的 是 多 渠 道 、 多 方 面 的 ， 我 注 重 周 记 和 面 对 面 的 朋 友 式 谈 心 。 加 强 沟 通 ， 了 解 学 生 真 实 的 需 求 ， 及 时 解 决 学 生 反 映 存 在 的 问 题 ， 公 平对 待 每 一 个 学
16、生 。 高 一 的 学 生 ， 来 到 一 个 新 环 境 ， 每 个 人 都 存 在 许 多 问 题 ，但 他 们 都 不 好 意 思 愿 和 老 师 和 班 主 任 讲 。 我 让 学 生 写 周 记 ， 把 存 在 的 问 题 ，或 想 对 老 师 说 的 话 ， 以 及 对 学 校 、 班 级 的 看 法 等 以 书 面 的 文 字 形 式 与 我 沟 通 。每 次 批 周 记 ， 都 要 用 一 天 的 时 间 ， 书 面 一 一 回 答 学 生 的 问 题 ， 并 对 共 同 性 的问 题 采 取 主 题 班 会 等 形 式 来 探 讨 解 决 。 比 如 ： 针 对 学 习 习
17、惯 ， 学 习 方 法 问 题 ，在 月 考 后 第 六 周 的 “学 会 学 习 ”班 会 课 上 ， 请 来 英 语 夏 有 勤 老 师 ， 数 学 孙杰 老 师 与 同 学 们 交 流 沟 通 ， 现 场 气 氛 热 烈 ， 最 后 ， 我 就 如 何 学 习 做 了 总 结 。从 后 面 的 学 习 来 看 ， 效 果 明 显 。 宿 舍 是 班 主 任 最 头 痛 的 、 最 难 管 理 的 ， 也 是 最 能 体 现 一 个 班 级 管 理 水 平的 。 周 记 中 学 生 反 映 有 些 同 学 值 日 不 积 极 ， 个 人 物 品 乱 放 等 。 为 了 让 学 生 有深 刻
18、 的 触 动 ， 10 月 10 日 上 午 第 二 节 课 ， 我 用 相 机 拍 下 每 个 宿 舍 的 真 实 情况 ， 在 晚 自 习 时 在 班 上 播 放 给 全 体 同 学 看 ， 让 他 们 找 一 找 存 在 什 么 问 题 ， 是谁 的 问 题 ？ 并 评 出 文 明 宿 舍 。 虽 然 断 断 10 分 钟 ， 我 看 到 有 些 同 学 的 脸 红 了 ，低 下 了 头 。 同 时 安 排 每 个 宿 舍 自 己 整 改 ， 所 有 宿 舍 长 在 第 二 天 中 午 到 文 明 宿舍 男 生 111 宿 舍 参 观 ， 并 留 影 纪 念 。 经 过 这 次 后 ，
19、他 们 的 责 任 心 明 显 增 强 了 ，他 们 还 自 发 购 置 物 品 装 饰 美 化 宿 舍 ， 每 个 宿 舍 都 给 人 焕 然 一 新 。 很 少 扣 分 ，偶 尔 扣 分 时 ， 宿 舍 长 和 相 关 人 员 都 主 动 给 我 说 明 情 况 ， ， 现 在 的 宿 舍 我 比 较放 心 。 每 学 期 至 少 和 每 位 学 生 当 面 谈 心 两 次 。 我 在 月 考 成 绩 出 来 后 ， 和 每 位 学生 进 行 了 当 面 沟 通 ， 谈 一 个 多 月 以 来 的 收 获 和 不 足 ， 并 让 其 书 写 月 考 总 结 ，制 定 十 月 目 标 ， 每
20、 门 在 期 中 考 试 中 要 取 得 的 成 绩 和 要 追 击 的 同 学 。 通 过 周 记 和 面 谈 ， 吴 熙 敏 同 学 发 生 可 喜 的 转 变 。 班 级 管 理 中 随 时 会 有 新 变 化 、 新 情 况 ， 我 将 不 断 学 习 别 人 好 的 经 验 和 方法 ， 不 断 提 升 自 己 ， 主 动 贯 彻 落 实 学 校 的 各 项 工 作 要 求 ， 与 学 校 保 持 高 度 一致 ， 做 到 坚 决 服 从 ， 动 作 迅 速 ， 部 署 到 位 ， 落 实 有 策 ； 同 时 ， 要 结 合 本 班 级的 实 际 情 况 做 个 有 心 人 ， 勤
21、快 人 ， 善 于 发 现 问 题 ， 并 注 意 方 式 方 法 及 时 处 理 ， 做 些 富 有 特 色 的 工 作 ， 相 信 班 级 工 作 会 有 所 成 就 。 从 常 规 促 进 发 展 高 一 （ 三 ） 班 奋 斗 目 标 ： “成 才 先 成 人 ， 学 习 先 学 德 。 ”。 为 使 学 生成 为 有 德 有 才 之 人 ， 故 要 求 求 学 要 严 谨 ， 为 人 要 善 于 与 人 合 。 本 班 共 有 54 名 学 生 ， 住 校 生 50 人 。 经 过 一 段 时 间 的 观 察 了 解 ， 发 现 本班 整 体 学 习 成 绩 一 般 ， 没 有 特
22、别 拔 尖 的 学 生 ， 基 础 特 别 差 的 有 一 定 人 数 。 学习 习 惯 、 学 习 品 质 不 是 很 好 ， 尤 其 学 习 的 依 赖 性 较 强 ， 主 动 学 习 的 学 生 不 多 ，拥 有 打 破 沙 锅 问 到 底 的 学 习 品 质 的 人 很 少 。 很 多 学 生 不 懂 听 课 的 方 法 ， 不 知道 看 书 的 方 法 ， 没 有 掌 握 高 中 的 学 习 方 法 。 多 数 学 生 都 来 自 于 农 村 ， 思 想 纯朴 ， 积 极 上 进 ， 也 勤 学 好 问 ， 混 日 子 的 人 只 有 几 个 。 面 对 这 种 情 况 ， 既 要
23、加强 正 面 引 导 ， 又 要 加 强 学 法 指 导 ， 让 学 生 不 仅 好 学 ， 而 且 会 学 ； 不 仅 学 习 好 ，而 且 各 个 方 面 全 面 发 展 。 真 正 成 为 新 时 代 的 骄 子 。 为 此 我 从 以 下 几 点 出 发 进行 工 作 ： 1、 确 立 本 班 的 奋 斗 目 标 班 集 体 的 共 同 奋 斗 目 标 ， 是 班 集 体 的 理 想 和 前 进 的 方 向 ， 班 集 体 如 果 没有 共 同 追 求 的 奋 斗 目 标 ， 就 会 失 去 前 进 的 动 力 。 所 以 ， 一 个 良 好 的 班 集 体 应该 有 一 个 集 体
24、的 奋 斗 目 标 ， 这 个 目 标 应 是 远 期 、 中 期 、 近 期 目 标 的 结 台 ， 逐步 实 现 目 标 的 过 程 会 产 生 梯 次 激 励 效 应 ， 形 成 强 大 的 班 级 凝 聚 力 。 作 为 班 级组 织 者 的 班 主 任 应 结 合 本 班 学 生 思 想 、 学 习 、 生 活 实 际 ， 制 定 出 本 班 的 奋 斗目 标 。 在 实 现 班 集 体 奋 斗 目 标 的 过 程 中 ， 要 充 分 发 挥 集 体 每 个 成 员 的 积 极 性 ，使 实 现 目 标 的 过 程 成 为 教 育 与 自 我 教 育 的 过 程 ， 每 一 集 体
25、目 标 的 实 现 ， 都 是全 体 成 员 共 同 努 力 的 结 果 ， 要 让 他 们 分 享 集 体 的 欢 乐 和 幸 福 ， 从 而 形 成 集 体的 荣 誉 感 和 责 任 感 。 2、 加 强 班 级 常 规 管 理 利 用 每 天 的 晨 读 ， 及 时 总 结 前 一 天 的 情 况 ， 及 时 批 评 和 及 时 表 扬 ， 并 提出 今 天 的 改 进 方 向 和 新 的 奋 斗 目 标 ； 发 挥 班 团 干 部 的 作 用 ， 管 理 好 班 上 的 大 小 各 种 事 物 ， 并 掌 握 好 班 上 的 发展 动 态 ， 掌 握 第 一 手 资 料 。 严 抓 纪
26、 律 、 卫 生 ， 营 造 安 静 、 干 净 的 学 习 环 境 ； 重 点 是 抓 好 学 生 的 习 惯 养 成 ， 养 成 良 好 的 生 活 习 惯 和 学 习 习 惯 ， 用 半 个学 期 的 时 间 使 学 生 掌 握 高 中 的 学 习 方 法 ， 完 全 融 入 高 中 的 学 习 和 生 活 。 3、 加 强 团 队 精 神 教 育 （ 1） 抓 好 班 会 课 。 提 出 班 级 的 总 体 奋 斗 目 标 ， 以 班 训 为 指 针 ， 使 同 学们 振 奋 精 神 ， 共 同 为 班 级 的 未 来 努 力 奋 斗 ， 形 成 “我 以 班 级 为 荣 ， 班 级
27、以我 为 骄 傲 ”的 良 好 氛 围 ， 进 一 步 增 强 班 集 体 的 凝 聚 力 。 （ 2） 抓 好 宿 舍 管 理 工 作 。 放 松 了 宿 舍 的 管 理 ， 会 直 接 影 响 班 级 的 良 好氛 围 及 各 项 工 作 的 开 展 ， 对 学 生 个 人 发 展 更 是 不 利 ， 因 此 ， 必 须 强 化 管 理 ，保 障 宿 舍 区 的 软 环 境 、 硬 环 境 ， 让 学 生 养 成 守 时 、 守 纪 的 好 习 惯 ， 使 之 与 学习 区 相 互 配 合 ， 形 成 良 性 循 环 ， 更 好 地 促 进 学 生 全 面 健 康 、 生 动 活 泼 地
28、发 展 。4、 抓 好 两 类 生 的 工 作 ： 鼓 励 好 生 超 前 学 ， 多 点 拨 ， 激 励 他 们 为 班 级 树 榜 样 。 带 动 全 班 共 同 进 步 ；指 导 学 习 困 难 生 ， 多 与 之 谈 话 ， 研 究 学 习 方 法 ， 鼓 励 他 们 建 立 自 信 心 ， 尽 快缩 短 与 好 生 的 距 离 ， 努 力 赶 上 好 生 。 最 终 ， 使 班 级 整 体 进 步 。 未 来 需 要 我 们 去 创 造 各 位 领 导 、 老 师 们 下 午 好 ： 本 人 有 幸 成 为 天 印 高 级 中 学 的 一 员 ， 并 但 任 高 一 （ 4） 班 的
29、 班 主 任 。 班主 任 工 作 既 是 一 门 科 学 ， 也 是 一 门 艺 术 。 班 主 任 工 作 既 有 规 律 可 循 ， 又 无 一成 不 变 的 模 式 。 对 我 来 说 ， 不 是 缺 乏 敬 业 精 神 ， 而 是 缺 乏 当 好 班 主 任 的 艺 术 。班 主 任 应 有 一 定 的 能 力 和 素 质 。 一 、 班 主 任 的 基 本 功 1.具 有 了 解 学 生 的 能 力 具 有 了 解 学 生 的 能 力 ， 是 班 主 任 工 作 取 得 成 功 的 保 证 。 要 迅 速 、 准 确 、全 面 地 了 解 学 生 ， 关 键 要 有 敏 锐 的 观
30、 察 和 细 致 的 调 查 研 究 的 能 力 。 2.以 言 动 心 的 说 服 能 力 班 主 任 的 主 要 工 作 方 式 是 “说 ”。 “说 ”的 艺 术 ， 在 于 以 理 服 人 ， 以 情动 人 ， 使 “说 ”具 有 针 对 性 、 启 发 性 和 感 染 性 。 3.形 成 班 集 体 的 组 织 能 力 班 主 任 要 结 合 学 生 的 实 际 ， 从 培 养 学 生 德 智 体 美 劳 全 面 发 展 的 “远 景 ”出 发 ， 及 时 地 、 递 进 性 地 向 班 集 体 提 出 鲜 明 、 生 动 、 富 有 感 召 力 的 “远 景目 标 ”， 还 要 促
31、 进 同 学 之 间 的 团 结 友 爱 ， 使 班 级 成 为 一 个 能 够 步 调 一 致 、 富有 凝 聚 力 的 集 体 。 4.指 导 班 级 活 动 的 能 力 班 主 任 应 有 广 泛 的 兴 趣 和 特 长 ， 懂 得 一 些 音 、 体 、 美 、 科 技 等 方 面 的 常识 ， 善 于 组 织 丰 富 多 彩 的 班 级 活 动 ， 从 而 使 学 生 在 愉 快 的 活 动 中 增 强 学 习兴 趣 和 上 进 心 。 理 论 修 养 、 精 深 的 专 业 知 识 ， 广 博 的 相 关 学 科 知 识 、 基 本 的 教 育 理 论 。三 、 班 级 管 理 我
32、 想 不 管 那 种 班 级 管 理 ， 有 一 条 原 则 是 不 能 变 的 ： “必 须 以 人 为 本 ，管 理 是 培 养 、 是 发 展 ， 管 是 为 了 不 管 。 ”班 级 管 理 讲 究 的 是 方 法 ， 需 要 的是 多 动 脑 多 想 。 落 实 新 的 班 级 管 理 规 章 制 度 的 目 的 是 帮 助 学 生 更 快 地 养 成 好的 学 习 习 惯 和 生 活 习 惯 。 学 生 有 自 我 教 育 自 我 管 理 的 能 力 ， 班 主 任 的 工 作 是在 培 养 并 加 强 学 生 的 这 种 能 力 。 不 能 “求 稳 怕 乱 ”， 要 允 许 学
33、 生 犯 一 些 错误 ， 关 键 是 如 何 引 导 。 学 生 之 间 是 有 差 别 的 ， 就 如 同 鲜 花 与 杂 草 ， 我 们 不 可能 拔 除 所 有 的 杂 草 。 四 、 树 立 班 主 任 的 威 信 1 威 信 的 作 用 表 现 在 ， 第 一 ， 确 信 教 师 讲 授 的 知 识 和 指 导 的 真 实 性 、 正 确 性 ， “亲 其 师 ， 信其 道 。 ”因 而 学 生 就 会 有 掌 握 知 识 并 接 受 指 导 的 自 觉 性 和 主 动 性 ， 第 二 ， 学 生 把 有 威 信 的 教 师 看 作 典 范 和 榜 样 ， 期 望 自 己 成 为
34、他 所 崇 信的 人 ， 产 生 向 教 师 学 习 的 意 向 ， 并 愿 意 接 受 暗 示 。 班 主 任 利 用 自 己 的 威 信 ，对 培 养 良 好 的 班 风 有 着 头 等 重 要 的 意 义 。 第 三 ， 由 于 学 生 对 有 威 信 的 教 师 怀 有 崇 敬 的 感 情 ， 因 而 对 教 师 的 评 价(表 扬 或 批 评 )能 引 起 强 烈 的 情 感 体 验 ， 并 转 化 为 学 生 发 扬 优 点 、 改 正 缺 点 的内 部 动 力 。 这 种 威 信 的 力 量 ， 正 如 马 卡 连 柯 所 说 ： “如 果 教 师 在 工 作 上 、 知 识 上
35、和 成 就 上 有 辉 煌 卓 越 的 表 现 时 ， 那 你 就 自 然 会 看 到 ： 所 有 的 学 生 都 会 倾 向 你这 一 面 了 。 相 反 地 ， 如 果 教 师 表 现 出 无 能 和 平 庸 ， 那 么 不 论 你 如 何 温 存 ， 在说 话 时 如 何 耐 心 ， 如 何 善 良 殷 勤 ， 不 管 你 如 何 体 贴 关 心 学 生 ， 仍 然 不 会 博 得学 生 真 正 的 尊 敬 ”。 因 此 ， 班 主 任 刻 苦 钻 研 业 务 ， 努 力 提 高 自 己 的 专 业 知 识 水 平 ， 是 做 好 班主 任 的 重 要 条 件 。 2 要 做 到 公 证
36、 公 平 ， 关 心 关 注 每 一 个 学 生 ， 并 且 赏 罚 分 明 。 原 则 是 ：创 造 竞 争 氛 围 ， 让 学 生 感 觉 到 班 集 体 的 温 暖 ， 课 后 做 学 生 的 朋 友 ， 教 师 和 学生 之 间 、 学 生 和 学 生 之 间 要 有 和 谐 、 融 洽 的 交 往 和 良 好 的 人 际 关 系 。 “教 育 的 伟 大 使 命 是 让 人 们 从 无 知 走 向 睿 智 ， 从 幼 稚 走 向 成 熟 。 班 主 任更 是 教 师 队 伍 中 的 中 坚 。 “教 育 需 要 诗 意 ， 需 要 洋 溢 着 浪 漫 主 义 的 情 怀 ； 教育 需
37、 要 机 智 ， 需 要 把 握 每 一 个 转 瞬 即 逝 的 机 遇 ”。 过 去 已 经 逝 去 ， 未 来 需要 我 们 去 创 造 。 愿 我 们 全 体 班 主 任 都 能 携 手 共 进 ， 开 拓 思 想 ， 用 我 们 良 好的 素 质 来 美 化 我 们 的 校 园 。 良 好 的 人 际 关 系 . 采 多 元 化 评 量 ,期 许 兼 顾 个 别 差 异 ,并 发 展 探索小学特色班级学生个性发展是当前引领教育改革的“方向标”。关注学生个性发展就是要挖掘学生潜能，让学生的个性品质、兴趣特长得到良好的、健康的、最优化的发展。在这个动态的生成过程中，班集体是学生创造机会、开
38、发潜能的重要场所。在任何群体中，每个生命个体都会直接或间接地影响和被影响着：一方面，学生个体的独特个性大大拓展了班集体的外延，这一张张班集体“名片”深深烙上了班级的精神印记；另一方面，班集体的特色又因其不可动摇的精神内涵决定了学生的个性发展，学生个体和班集体是相辅相成的。从内涵和外延的辩证关系来看，班集体个性化创新研究的一个突破口就是班集体“特色创新”的研究。一、特色班集体建设的一般模式特色班集体的创建是有目标、系统的，一环扣着一环，它的形成与发展可以遵照一定的模式：班级特色酝酿班级特色初定（设定特色班名、标识，提出班风口号，开展前期活动等）申报特色班级学校审批核定设计班级标识及建设特色班级环
39、境学校授牌认定开展系列特色活动。班级特色酝酿可以充分发挥学生的自主性，让学生“提议、畅想、讨论、立案”，组织“小小讨论会”，让学生以“投标”的形式最大限度地征集“民意”。在此过程中，班主任作为“后台”调控者，让学生真正感受到“我的班级我做主”。创意酝酿完后，学生可以根据自己班级的特点确定特色班，进行班徽、班风口号的设计。一般来说，班徽的图案要和班名相符合，是学生集体智慧的结晶。接着，学生在班主任的帮助下完成填写申报表，如经学校批准的，就可直接设计班级标识。班级标识设计方式多种多样，但宗旨是突显班级特色，富有童趣。在接下来的各项班级活动开展过程中，班级标识就是一张班级“名片”。学校进行特色班审定
40、后，通过集会、升旗仪式等全校性的场合进行简洁而隆重的授牌仪式。在授牌仪式上，把设计的班标向全校师生展示，并在教室门口的显著位置挂牌。授牌的过程，是对学生感染熏陶的过程，学生会由这种外在的气氛而催生一种为自己所在的集体争光的荣誉感，使特色班的精神内涵通过这种庄重的形式深入学生的心中。这种感情深化了班级精神，并使其内化为个体自身的需要。二、特色班集体建设的主要对策1班主任当好特色班级的掌舵人班主任要有全新的理念，要真正广开言路，博采众长。学生的创意思维是火花，是闪动的精灵，但有时难免会有错误、遗憾，可这正是让学生拥有犯错的机会，他们的成长才变得精彩。多些观察，多些耐心，适当地点拨，智慧地指引，甚至
41、让他们“胆大妄为”，这样由他们所组成的新型班集体才更有生命活力。如我校五（2）班扬帆中队，在秋假来临之际，组织了“金色秋假、我心飞翔”的主题班会，专门讨论秋假的 N种过法：有提议上网玩游戏、外出旅游、组织假日小队的，也有倡议多读好书、服务社区大众的，点子类型五花八门。这就是“放”手让学生自主思考的良好结果。教师在最后总结发言中提示同学们：无论何种过法，唯一不能背离的就是“安全、充实、有意义、有收获”的原则。2彰显个性，一切以“生”为本由于每一位学生的社会环境、家庭环境、教育条件、本身努力的程度以及身心状况不同，从而造成了学生个体之间的差异。老师要看到每一个学生都是独一无二的，每一个学生都有独立
42、的空间和独特的志趣。每一个学生根据各自的兴趣、爱好和特长以及班集体的需要，都能在集体中找到一个适合自己的角色和位置，并在集体的要求和鼓励下，使自己的兴趣、爱好和自治自理能力等不断得到锻炼和发展。班级特色应建立在学生主体性和个性之上，学生个体能分享集体的荣誉，并能使自己的独特方式得到认同，个人也以自己独特的精神财富来补充、丰富集体，进而推动整个特色班集体的建设，进一步满足不同个体个性成长的需要。（1）关注童心，以美好向往引导着学生的价值取向。学校首先要在成人世界种下一颗童心，让儿童的天性在教育中得到尊重，得以扬善。关注童心，找到激发儿童成长的有效载体，赋予一定的内涵，浅显易懂，由浅入深，在日常生
43、活中不断引导学生树立科学的价值观念。如我校二（6）班建立“蜗牛”中队，那是因为班主任齐老师结合周杰伦的一首蜗牛，给孩子们讲述关于蜗牛的故事：“世界上只有两种动物能到达金字塔顶。一种是老鹰，还有一种，就是蜗牛。老鹰和蜗牛，以往我从来没有把它们联系在一起。它们是如此的不同：鹰矫健、敏捷、锐利；蜗牛弱小、迟钝、笨拙。鹰残忍、凶狠，杀害同类从不迟疑；蜗牛善良、厚道，从不伤害任何生命。鹰借助一对飞翔的翅膀，可以轻易到达金字塔顶，蜗牛则不同，它到达金字塔顶，是靠它永不停息的执着精神，这样才领略到金字塔顶的美丽风景。”在齐老师的引导下，孩子们决定建设“蜗牛”家园。班里的学习、纪律、卫生等规范，都是围绕着“攀
44、金字塔”来进行评价。班主任在暗示每一位学生都是一个小蜗牛，时刻都应秉承执着的精神。（2）发现童乐，在美好憧憬中促进学生的精神成长。设计特色班风口号及班徽让学生充分发挥自己聪明才智的同时，发现乐趣，并与他们的兴趣爱好相结合，能起到意想不到的效果。在全面设计的过程中，学生得到了一次良好的集体主义教育，也是孩子们一次精神的成长。如我校一（5）班“雁儿”中队，在讨论口号时，小朋友们想了三十多条，经大家一起筛选，最后一致通过的口号是“雁儿雁儿排成队，大家团结紧，谁也不掉队”。同学们又在班主任的指导下，兴趣盎然地设计班徽图案，编写班级儿歌，最后设计的图案是“一”字排队飞翔在蔚蓝天空中的大雁，象征着全班同学
45、在广阔的天空中尽情翱翔，快乐成长。3开创“人无我有、人有我新”的班级概貌创新并不是凭空想象，而是在借鉴前人经验，吸取前人成功经验的基础上，并加入新鲜血液，形成“人无我有，人有我新”的新局面。以下班名的设计都是“似曾相识”，但“蓦然回首”又不是那个“灯火阑珊”。班名的个性化设计可以依据学生的自主参与来确定：根据低年级学生的特点，以孩子们熟悉的动植物命名“小蜜蜂”（爱学习、爱劳动，人人争做小蜜蜂）、“七色花”（团结上进，多才多艺）、“小精灵”（乐学勇敢，活泼向上）、“向日葵”（向着太阳，向着未来，向着美好的明天团结互助，奋发向上，共同进步）、“绿苹果”（快乐成长、充满活力、充满生机）、“甲壳虫中队
46、”（你追我赶，努力学习）等。对于中、高年级学生，则可挖掘内涵进行引导，如：“七彩家园”（我是七色光中耀眼的一色，让我们散发绚丽的光彩）、“扬帆中队”（扬帆书海，书籍为我们导航；扬帆学海，好习惯与我们做伴；扬帆岗位，责任心助我们成长）、“心连心中队”（团结上进、齐心合力、我们能行）、“榕树中队”（团结奋进、勤学向上、枝繁叶茂）、“小草中队”（像小草一样朴实无华，像小草一样生机勃勃，像小草一样坚忍不拔）、“踏浪中队”（乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海班级是成长路上的船，我们是勇敢的水手，只要团结奋进，坚持不懈，踏浪扬帆，一定能驶达幸福的彼岸）等。除了班名，还有很多层面上的拓展，如班级活动的设计、班级
47、口号、班徽的设计。4活动树“品牌”，凸现班级特色（1）通过活动，展现班级个性。维果茨基指出：“个性是通过他在别人面前的表现才变成自身现在这个样子，这也是个性的形成过程。”由此可见，个性的形成与发展一刻也离不开群体的共同生活，共同活动也是形成集体的基础，因此我们把开展特色活动作为特色班集体建设的有力载体。开拓各种渠道，多角度、深层次巩固和提升班级“品牌”，利用“品牌”效应进一步加强学生的创新和探索意识。（2）整合资源，共建班级特色。影响学生的因素是多方面的，有家庭的引导、学校的教育、社会的渗透，因而班级教育应是一种合作式教育，对学生的教育需要家长的配合，也需要与社会其他的教育途径结合，共同担负起
48、对学生的教育责任，齐抓共管，友好协作。因此，可以将活动的场地延伸到更广阔的天地中，这就需要充分挖掘社会资源，其中家长资源是非常难得的：开设家长学校，利用家长委员会组织亲子活动，架起家长、学生、老师之间的桥梁；建立雏鹰假日小队，在辅导员（辅导员一般由合适的家长担任）带领下，去户外开展一些有意义的活动，有助于学生开阔视野，增强社会实践能力，学习社会知识。（3）利用网络，巩固班级特色。随着教育信息化的飞速发展，依托校园网络，构建班级网站并将其运用到班级管理中，已成为建设优秀、特色班集体的有效途径：在班级主页上，可以将“班级风采”这一概念引入到网站中，并作为网站建设的一项核心内容，而且学生打开网页时会
49、直接跳出来。同时班主任别忽视休闲时段的合理应用，从教育的一体性和课程教育的综合化趋势来看，休闲时段可纳入到班集体“特色”建设的轨道上来，可以利用这些“片段”时间，开展一些特色活动。还要充分利用节假日、纪念日，以网络为纽带开展宣传活动，树立新人新风，增强班级教育的实效性。5班级特色也要“与时俱进、开拓创新”班级的发展要紧跟时代步伐，个性和时代相融合，形成具有鲜活生命力的班集体将对班级成员更具吸引力。如我校六（4）中队将“QQ 家园”引入班级评比。教师发现学生的 QQ中几乎都有自己的网上家园，风格还各不相同，孩子们还时时更新：各式各样的背景，各种风格的家具，使每个人都能充分发挥想象力，亲自动手建造属于自己的家园，或古典或现代、或是富丽堂皇的皇宫，或是充满田园风光的小屋只要想得到的，都可以在这个一平方分米的空间建造，难怪那么吸引孩子，这个游戏正符合这个年龄段孩子富于幻想，但又关注现实的心理特点，于是，教师把“QQ 家园”引入到班级评比中来。在讨论征求意见的过程中，这一想法得到同学们的一致赞同。通过一学期的 QQ系列评比，班集体的特色得以凸现，班风明显提升。
