1、1敲打那熟悉的琴键，拨动那干净的旋律，唱起只属于我们两个人的歌，唱着那昨天的感慨，唱着那美好的未来，感谢你的出现，温暖我的心房，世界曾经颠倒黑白 ，如今回归绚丽色彩。你等我等成十年漫长的打坐。世界曾经失去声响， 如今有你陪我歌唱。曾经牵手的手指， 夜里独自合十。夜里黑暗覆盖着左手， 左手覆盖着右手。 风吹沙吹成沙漠，我们有着不同的假面， 扮演着不同的角色， 演绎着不同的经历， 却有着相同的悲哀。你是天下的传奇，你是世界的独一。 你让我花掉一整幅青春， 用来寻你。凭借“声光电”之力，让想象之翅飞得更高 现代教育信息技术对农村学生想象能力培养的实践与思考 习水县温水镇星文小学 袁 勇邮编：5646
2、02 电话：08522681628内容摘要：语文课程标准指出，语文教学实践过程中要改变过去“以传授基础知识为主”的单一教学模式，教师在教学过程中注重对孩子倾听、想象、表达、合作、交流、创新等语文全面素养培养上来。可见，想象力培养是小学语文课程目标的一个重要内容，而这于农村小学却是一个盲区和冰点。因此，借助现代教育信息技术手段，充分利用其“声光电”的形象直观、生动活泼的特质，将2其引入课题解读、文本内涵挖掘、生活情境再现，让学生的想象力得到切实发展与培养。 关键词：远教资源 想象力培养 课题解读 文本内涵 生活情景再现 引子：开课前，教师在黑板上出示了一个圆后，随即激情抛出：“同学们，放飞你们想
3、象的翅膀，想想老师黑板上是什么吧？”“月饼、月亮、篮球、乒乓球、排球”学生在稍作思考后，小手陆续举起并纷纷回应。雷同的手法、相似的场景在我们身边的课堂中并不鲜见。而教学效果却只是在貌似热闹的课堂氛围后，学生的想象力并未能有实质性的提高。因为这一看似能放飞学生想象力培养的、教师自以为富有张力的教学行为，对语文素养之想象力的培养只能初涉表层而难以触及核心。而针对当地农村学校现有的远程教育资源，笔者想结合多年的思考与实践即借助现代教育信息技术手段，充分利用其“声光电”的形象直观、生动活泼的特质，将其引入课题解读、文本内涵挖掘、生活情境再现，让学生的想象力得到切实发展与培养，谈一己之见就教于大家。 借
4、助远教资源 让想象之翅从课题“起飞”众所周知，就语文学科而言，绝大多数农村孩子处于“阅读少、见闻少、收集少、实践少”的现状，由此导致了他们的想象力与见3多识广的城市学生有着天壤之别。课堂上也就难免会出现想象的翅膀犹如被束缚的鸟儿“想飞也飞不高”的困顿格局。面对这样的现实，教师可从课文的课题入手，充分利用文本阅读期待，让学生在猜想课文内容中，迈好培养学生想象力“第一步” 。比如在教学记事类文章时，出示课题后，让孩子猜猜课件出示的问题：“课文可能讲了一个什么样的故事？”这便给了学生一个广阔辽远的想象空间，连“后进”一些的学生也可能“天马行空”地想象出属于自己的“故事” ，进而对后续的学习奠定好良好
5、的心理基础。同样，在教学写景抒情类的文章时，可以事先将课文的插图课件呈现给学生，让他们在这些“有声有色”的图画面前萌发猜想和表达的欲望和冲动，有这样良好的开端，接下来引领孩子较好地走进文本、探究文本、深入文本便有了前置性基础。也为学生想象之翅的“高飞”构建了一个“起飞点” 。借助远教资源 让想象之翅在文本天地中“翱翔”我们都知道，学生想象力的培养是需要“土壤”的即教学情境的创设。笔者在教学少年闰土一文时，对课文中描写“夜晚看瓜”部分时，先将少年闰土在月下的瓜地里刺猹的课件进行展示，于是， “皎洁的月光下，静静的夜晚里，獾猪、刺猬、猹偷瓜吃的沙沙声，蹑手蹑脚地向大家走来的少年闰土”便“活灵活现”
6、地立于学生脑海里。随着教师入情入境的范读，学生静静闭目聆听、想象。待教师范读完毕，让孩子们说出自己眼前、心中的场景，便有了无数“逼近”文本内蕴的画面及心声流露。最后，再让孩子们4一边想象课件图片，一边美美地诵读本部分，文本中的情与境便不再是“一堆与学生无关的、生硬的符号”了。记得在教学小桥流水人家一文时，在课件出示课题后，让学生在细细琢磨本课题后汇报自己的发现，大多数学生孩子都能发现课题是由“小桥” 、 “流水” 、 “人家”三个词语组成。 “小桥” 、 “流水” 、 “人家”这一组景物于咱们农村孩子而言并不陌生，教师随即引导让学生们将这组景物用一段话描述成一幅画。于是，学生在调动各自的生活经
7、验背景后，纷纷“描绘”出一幅幅灵动、朴素的乡村画景。而他们重构的这些画面恰好与作者儿时生活的难忘场景有众多契合之处。这样的设计，使学生的想象能力得到锻炼的同时，也为走进文本“通幽处”作好了铺垫。课堂尾声时，教师再一次播放图像课件和优美舒缓的背景音乐，一幅“小桥” “流水”与乡村“人家”相映成趣的和谐画面再次定格于学生心中，也为开课伊始的想象活动首尾呼应、浑然一体。学生想象力的培养和提升，文本的续写或再创不失为一个有效载体。一农村教师教学荷花一课时，在远教资源的辅助下，以读为主，图文结合，尽情让孩子们体味荷花那亭亭的身姿、纯洁的品性教学的最后环节，让学生以“假如我是荷花”为题续写课文。十几分钟后
8、，洋溢着童真童趣的、诗意盎然的语言便喷薄而出：“风走了，我慢慢地停了下来。一只蜻蜓飞在我的头发上，显得更加生动。 ”“小鱼在大圆盘下歇息，目不转睛地看着我，时不时还弄些水珠，就像在一串串珍珠，让我像仙女一样，很美。 ”美中不5足的是没有天鹅和我一样跳舞 。我正想着想着，一只天鹅真的飞了过来，和我一样跳舞 ，一阵风又吹了过来，好像、像真的让我和天鹅跳舞 ，于是我和天鹅跳起舞来，我们变成了主角，在阳光下一直跳着”学生想象的翅膀在文本内外翩然起舞，令人怦然心动。 陶罐和铁罐也是一篇故事适宜再创的教学资源，笔者在本课教学的尾声，将两个卡通形“陶罐和铁罐”的课件展示给台下这群意犹未尽的小读者们，并让他们
9、以“陶罐和铁罐新编”为题进行课堂练笔。于是，就有了以下精彩的生花之笔：陶罐不再懦弱，它依旧是那么的雅而不骄，铁罐呢收敛了骄傲，变得谦虚起来，和陶罐称兄道弟，一派和谐；陶罐和铁罐都骄傲起来，最后的结果是两败俱伤。诚然，无论哪一种思维，无不是孩子们想象的翅膀放飞的结果，陶罐和铁罐的新形象也正是孩子们自己的心理或精神的影射。教师顺势借助现代教育技术投影仪，将学生的作品展示出来，以求孩子们在想象思维和习作能力能知己知彼、相互借鉴。纵观整个小学语文教材中，如龟兔赛跑 、 守株待兔 、 群鸟学艺都可作为培养学生想象力的宝贵资源，关键在于教师是否具备一双“慧眼” 。巧借远教资源 让想象之翅在生活中“扑扇”哲
10、人说：“上帝在为你关闭一扇窗的同时，也为你打开了另一扇窗。 ”尽管农村学校在教育的现代化进程中难以跟上时代的步伐，然而农村学生却能得天独厚地拥有城市学生无法企及的、原生态的自然生活空间。这也为农村教师整合教材，结合孩子生活实际进行6想象力的培养提供了“先天”优势。如松鼠一文的教学，笔者首先通过课件出示一只机灵可爱的松鼠，如一石激起千层浪，台下顿时议论纷纷因为这正是农村学生的“最近发展区” ，因为“松鼠”于他们来说是再熟悉不过了。其中一位小女生的汇报给大家留下了深刻的印象。 “大家好，我要说的松鼠是一只刚出生不久的小松鼠，它全身灰白，我们就叫它小灰松鼠吧。第一次见到它是”随着她的描述的不断深入，
11、全班同学眼前仿佛真的出现了那只机灵、调皮、可爱的小灰松鼠。在接下来的教学中，由于师生的教与学建立在孩子们熟悉松鼠、了解松鼠、喜欢松鼠的生活实际基础上，孩子们在回忆自己追松鼠、摇松鼠、喂松鼠中，自然就能完全体味课文作者对松鼠喜爱的情感表白和语言描写，就能与文本产生了强烈的情感共鸣和言语“对接” 。在文本与孩子生活实际的相得益彰的照映下，想象的翅膀羽翼逐渐走向丰满与强健。“好风凭借力，送我上青云。 ”良好的想象力是衡量学生语文素养的重要标尺之一，我们应秉持以生为本，从实际出发，充分利用好已有的现代教育信息技术资源，并能在文本的挖掘上敢于创新，寻找能培养学生想象力等思维能力的“点”或“面” ，借助远教资源之“力” ，就一定能够为学生插上想象的翅膀，让他们也能语文大天地里任意驰骋和展翅高飞。进而促进农村学生倾听、表达、合作、交流、创新等语文素养的发展，为他们的持续发展打好坚实的母语基础，奠定厚实的人生发展底色。7
