1、课 题常见结构的认识 课 型 新 授本课题课时数：2 本课为第 1 课时 教 学目 标了解结构的含义；知道组成结构的构件的基本受力形式。通过案例分析引导学生从力学的角度上理解结构的涵义和一般分类，能对生活中的结构进行简单的力的分析和分类。养成注意观察身边事物的良好习惯，激发探索大自然及人类社会中存在的形态各异的结构的兴趣。教 学 重 难 点 及对 策重点：结构的类型难点：从力学的角度理解结构的涵义，理解不同结构类型在生产生活中的应用。教 学 过 程 设 计教学内容 教师活动 学生活动备注一、 导入二、 新课一、简单讲述本册书的内容结构和时间安排。上学年学习了设计的基本知识，熟悉了设计的一般过程
2、，这一年将进一步学习技术设计的几个重要思想与方法，包括结构、流程、系统和控制。举例：用一些典型的、生活中的例子让学生对结构、流程、系统和控制有初步的认识，打破其神秘感。二、 进入新课：常见结构的认识，提出：1、结构无处不存在。让学生观看生活中存在的各种各样结构的图片，引起他们的兴趣。从自然界、技术领域、社会领域三个层面逐步深入地认识结构。它们的共同点是：（1）各自都有组成部分（2）是有序的搭配和排列2 结构的含义从而引出结构的含义，广义上：结构是指事物的各个组成部分之间的有序搭配和排列。 接着给出构件的概念。在工程中，结构的各个组成部分称为构件。3 结构的功能本质事物的各个组成部分之间的有序搭
3、配和排列决定了事物的形态，合理的结构本质在于为了承受力和抵抗变形。4 结构的类型我们知道生活中的结构是千奇百态的，根据物体的结构形态，通常将结构分为实体结构、框架结构 、 壳体结构。实体结构通常是指结构体本身是实心的结构。其受力特点是外力分布在整个体积中， 如墙壁、柱子、实心球等等。（结合图片举例分析、利用实体泡沫演示）。框架结构通常是指结构体由细长的构件组成的结构。其特点是支撑空间却不充满空间，如窗户、画框、房子的架构观看各种漂亮图片，激发兴趣。引导学生归纳各种结构的共同点。集体回答P6 的马上行三、小结等等。（结合图片举例分析、利用框架泡沫演示）。壳体结构壳体结构通常是指层状的结构。其受力
4、特点是，外力作用在结构体的表面上，如头盔、汽车飞机的外壳等等。（结合图片举例分析）。 在生产和生活实际中，很多物体的结构是由两种或两种以上的基本结构类型组合而成的。应用：想一想，学校体育馆都由那些基本结构组成？练习：P11 马上行动，加深理解。三、 小结1、结构无处不存在2、结构的类型动。通过观察图片，把感性认识上升到理性认识。懂得区分生活中的各种结构类型四、教学反思通过具体的教学实践，发现课堂上的教学并不像想象的那样简单，关键在于如何让学生感兴趣，并且不增加学生的压力。典型结构案例分析-结构是怎样受力的一、教材分析1、本节的内容是在结构的概念、结构的功能和分类之后设的一小节，学生只有学习了这
5、节后才能够理解后边的第三小节强度与稳定性的概念。2、本节的主要内容是：A 单杠的结构和在使用中的受力分析 B 棚室屋架结构和受力分析。3、教材从较简单的且学生较熟悉的单杠的结构和受力分折入手引领学进入较复杂的架和梁的结构及受力分折。二、学生分析经过第一节内容的学习后，同学们了解了结构的概念、结构的功能和分类等基础知识。另外，学生在物理课中已学习了有关力学的知识，对物体的受力分析有了一定的基础。但是由于受力分析是物理课教学中的难点，多数学生在受力分析中还是有困难的，所以在教学中还要利用模型演示形变的情况，分析说明杠体的受力、立柱及拉杆的受力情况、架的受力情况及杠的平衡等。三、教学目标1、通过模型
6、演示使学生掌握杠杆受力和形变特点。2、了解架、梁和拱的受力特点。3、知道在实际的建筑物中采用架、梁、拱的原因。4、展示一些采用架、梁、拱结构的建筑物的图片，激发学生的学习激情和兴趣。四、教学重点、难点单杠各构件的受力分析及架、梁的受力情况分析。拱的受力分析。五、教学策略在教学过程中，采用讲授教学法、学生阅读法、案例分析法（模型演示等）、提问法，并将课堂教学急待解决疑难问题，让学生共同讨论、分析、交流互动等教学形式交叉和渗透灵活运用，并始终贯穿于整个课堂教学当中。运用多媒体教学设备，将与教学相关的图片展示给学生，从而让学生尽快达成感性的共识。（用两个课时）六、教学资源多媒体现代化教学设备和单杠模
7、型等。七、教学过程（第一课时）序号 教学内容 教师活动 学生活动 1 引入课题 播放体操运动员在平衡木上和单杠上运动的视频。讲解 看、思考 2 单杠的结构 问：单杠由哪些构件构成？它们 思考后回答第一个问题，为什么要这样搭配和排列？引领：从功能和受力两个方面考虑。问：单杠的功能？ 小结有关功能。并指出本节课我们从结构体受力的角度来讨论 并思考第二个问题。 回答有关杠的功能。 3 单杠的受力分析 模型演示；展示图片等，并引领学生从形变的角度分析理解杠的各构件受力情况以及如可保持杠体的稳定。结合学生的分析进行小结。 分析杠体主构件的受力。（因为学生在物理学上已学习了有关力学的知识，对杠的各部件受力
8、是可以分析出来的）及力矩（弯矩）。 记录整理有关知识点 4 梁的概念 从体操运动员在平衡木上的运动 引出梁的概念 学生阅读“阅读材料” 5 梁的受力特点 引领学生分析平衡木（长条板凳）及跳板受力 学生分析 思考“问题思考” 6 小结、布置课外作业 “问题思考” 记录 作者：海南二中 李吉涪结构是怎样受力的教学目标：1.理解结构是为了承受力和抵抗变形的本质。2.通过对简单的结构案例的学习，能尝试对生活中常见的结构作受力和变形分析。3.通用本节课的学习，学生能感受到结构的广泛应用，体会学习结构的重要意义，从而形成结构问题的意识，培养学生分析结构怎样受力问题的习惯和思维能力。重难点：1.对单杠作受力
9、和变形分析。2.通过受力和变形分析，体会结构是为了承受力和抵抗变形的本质。教学思路：由奥运会单杠比赛录像导入单杠的结构；用学生较为熟悉的实验-物理学单摆实验作受力类比，引出杠体的受力和变形；进一步从力学角度理解结构。新课导入：师 同学们好，上课前老师想先请你们看一段录像。(播放课件：奥运会单杠比赛片段 )。运动员在场上正激烈的角逐，那么，同学们，他们比赛的项目是什么？有没有人知道？生 五项全能、体操、单杠-。师 他们进行的是单杠比赛，就是我们上体育课经常玩的单杠。不知道同学们发现没有，运动员所用的单杠和学校的单杠在结构上有些不同，区别在哪？或者，与你们所见过的单杠相比，有没有不同的地方？生 比
10、较高、比学校的好看、所用的材料不同、少了四根铁线-。师 对了，细心观察的同学发现了，比较明显的一个区别，就是有的单杠有四根铁线，有的却没有。师 前面我们学习过什么叫做结构，还知道了结构可以承受力和抵抗变形，而组成结构的各个部分称为构件。那么 ，现在我们把单杠看成一个结构，那构件都有哪些？生 立柱、杠体、拉杆 -师 奥运会比赛用的单杠没有拉杆，学校的单杠有拉杆，为什么呢？不同结构的单杠在功能上有什么不同呢？带着这个问题，我们来学习新的内容，第二节：典型结构案例分析-结构是怎样受力的。我们来分析一个结构比较简单的物体-单杠的受力和变形情况。新课教学：师 请同学们先花几分钟阅读课本 12 页的阅读材
11、料，了解变形的种类。下面请一位同学给我们有声有色的朗诵一下，哪一位愿意？生 朗诵。师 好，通过阅读，我们了解变形的种类有 3 种，分别为拉伸、压缩、弯曲。还知道了梁的概念。师 如果我们在杠体的中间吊一个重物，将可能发生怎样的变形？生 弯曲、压断 -。师 再结合梁的定义，所以，我们认为，杠体是有两个支点的梁。师 如图 1-16：如果撤掉拉杆 4 和拉杆 6，而抓着拉杆 3 和 5 用力拉，立柱将可能发生怎样的变形？生 弯曲、断裂 -，师 所以，立柱是只有一个支点的垂直梁。师 好，那我们先对杠体，这个有两个支点的梁进行受力分析。我们先来回忆初中作过的一个物理实验-单摆。( 演示单摆实验课件)。师
12、在小球摆动的过程中，绳子对小球的作用力方向怎样变化？生 始终从小球的球心指向固定点师 那么，根据作用力和反作用力原理，固定点受到小球的作用力方向如何？生 始终从固定点指向小球球心师 因此，无论小球摆到哪个位置，固定点受到的作用力方向始终指向小球球心所处的瞬间位置。师 我们再来看运动员做的大回环动作。如果从侧面来看，将会是怎样？生 运动员绕杠体转动。师 再把这个图像向后投影。得到图形如图(展示课件)。师 类比单摆，杠体相当于固定点；人相当于小球。杠体受到人的作用力方向是怎样的？生 指向人重心所在位置。师 对了，无论人摆到哪个位置，杠体所受作用力的方向始终指向人的重心所处的瞬间位置。因为梁向哪个方
13、向受力，就会向哪个方向变形。即变形方向和受力方向一致。所以杠体总是朝人的重心所在位置发生变形。于是有了第一个结论(课本 13 页)：杠体总是朝着人体所在的瞬间位置的方向上发生弯曲。师 我们再看立柱。杠体和立柱的上端相连，人的作用力通过杠体作用于立柱，将可能发生怎样的变形?是弯曲。对吗？如果要向前发生弯曲，请问同学们有什么方法可以削弱或抵削这种弯曲呢？生 立柱埋深一点、用一个力从后拉-，师 对了，这时候拉杆起作用了，它可以帮助立柱抵抗变形。那么，由于人的运动，将可能让立柱发生弯曲，而深埋和加拉杆都可抵抗这种弯曲。所以有了第二个结论：任意时刻，对于立柱，由于人的运动所产生的弯矩 M1，都有一个由立
14、柱埋在地下部分和拉杆共同产生的反弯矩 M2 来削弱、平衡，以保持单杠整体的稳定。知识拓展：(展示课件 )怎样理解“结实“和“稳定“?下午一三节的课,自我感觉良好, 很有激情,学生也被我点燃了 ,参与热情极高,课堂气氛很热烈,感觉好棒!“怎样理解 结实和稳定?“的问题 ,一听题目就蛮有趣吧,呵呵.其实, 越是我们司空见惯熟视无睹的东西, 要想说清楚“为什么 “好象越不容易哦.实验一:模拟演示,女同学扎辫子用的 “橡皮筋“, 一根容易断,两根或多根却不容易断 ,(相同外力)为什么呢?类似实验: 一根粉笔容易折断, 两根或多根却不容易;或一根筷子容易折断 ,而两根或多根却不易断.(联系歌曲 中的歌词
15、)引导学生思考外力施加过程中, 结构或构件的受力 变形情况 ,引出内力应力的概念.内力：外力施加过程中,结构或构件内部各质点之间产生抵抗外力引起的变形或力图使变形复原的力称为内力.应力：结构或构件单位面积上承受的内力称为应力.模拟演示,用外力拉小车,外力逐渐增大,小车先是静止不动 ,然后开始运动.分析:外力逐渐增大,小车静止不动的过程中,小车处于平衡状态 .谁和外力来平衡呢?小车和桌面之间产生的静摩擦力.它随外力的增大而增大.小车什么时候开始运动?当外力增大到大于小车与桌面之间的最大静摩擦力时,小车开始运动.同样的,结构或构件在受外力的过程中, 内部各质点之间的应力也在逐渐增大, 当外力增大到
16、一定程度时,结构或构件就会被破坏.外力增大到什么程度时,结构或构件被破坏呢?引出容许应力的概念.我们把结构或构件能够承受的最大应力称为该结构或构件的容许应力.如果某结构或构件的容许应力大，我们就说它强度大,就说它结实；反之，则说它的强度小，不结实。了解了这些有什么用处呢？举例：学校校门前马路西首刚刚落成一座大桥。那么，这座桥允许载重多少的车辆通过呢？我们能不能分别让载重 10 吨，20 吨，30 吨的车辆来走走试试呢？呵呵，当然不能哦。如果过去了还好，如果过不去，就难免车毁桥亡了。那么，如果我们能知道这座桥的容许应力，是不是就可以在桥头立一个“载重超过*的车辆禁止通行”的牌子，来有效的避免人力
17、物力的伤亡和损失了呢？！当然可以哦。所以，我们学了这些是很实用的哦，不但能更清楚明白的说明“结实”“不结实”的问题，而且给我们搞设计或制作提供很好的指导意义哦。应用：课本图示一木制花架，已知立柱最粗处直径为 3 厘米，最细处直径为最粗处直径的一半，如果知道立柱在外力作用下，内部产生的内力为 30N，问立柱承受的最大应力为多少？提示：根据应力公式，知道，在内力一定的情况下，受力面积越小，应力越大，所以，应该是最细处承受的应力最大。那么知道了怎样判断结构或构件的强度以后，我们是不是要思考一下如何提高结构或构件的强度或者说分析以下影响结构或构件强度的因素有哪些呢？1、形状。比如相同材料和相同表面积的
18、一铁球比小铁盒强度大。2、材料。比如铁的花架比木制花架要结实的多。因为铁的容许应力比木头的大哦。3、连接方式。结构的各个构件之间的连接方式不同，导致结构的强度也不一样哦。常用连接方式的分类及其特点介绍。学生分别就各种连接方式举例。一体式：桌椅板凳；挤压式：轮胎和车圈，摁扣，瓶盖和瓶子等接插式：插头和插座等可相对运动式：车把和车架不可相对运动式：辐条和车圈；了解了各种连接方式的种类和特点后，就可以根据不同的应用场合和不同的应用需要，加以选择。（比如，我们的鞋带。小孩子不是普通鞋带，而是采用黏结式，就是基于不同的应用需求而加以不同的选择的。 ）启发：折叠式自行车和普通自行车，折叠式板凳和普通板凳的
19、区别就在于它们的连接方式不同。当然，一个结构只具备一定的强度或者说“结实”还是不够的。还要考虑它“稳定”情况。当然“稳定”这个词在生活当中用的比较多。比如，我们可以说某个同学“情绪稳定”“ 成绩稳定”，玩具不倒翁，不管在外力作用下发生多大的倾斜或倾倒，但是外力一撤消，它就恢复原样，我们说不倒翁是稳定的。不过，建筑物的稳定或者说结构的稳定性可不能这样来理解，比如，我们平时设计的楼房，只考虑其强度，承受楼体自身的压力是不够的。比如发生了地震，楼房的各种梁、檩，墙体等承受的就不仅仅是竖直方向的压力了。这时就要看其“稳定”性如何了。所谓“结构的稳定”就是指结构阻碍倾倒或移动的特性。那么影响结构稳定的因
20、素有哪些呢？实验一：拿一本书，让它直立在桌面上，它马上倾倒了，显然，其稳定性不好。同样的一本书，把它的低端各书页展开一定的角度，仍旧将它直立在桌面上，它就能很好的挺立住。所以，结论一：结构或构件的形状影响其稳定性。实验二：分析不倒翁为什么不倒？分析不倒翁的结构，发现它的重心低。结合生活现象：以前的农作物个子高，遭遇暴风骤雨容易倾覆，造成减产；现在的农作物普遍个子矮。就是利用了重心低结构稳定的原理。结论二：重心的高低影响结构的稳定性。现象分析：比萨斜塔为什么倾斜而不倒塌？（其重心向地面引垂线仍旧落在底座范围内）补充：中国的斜塔：辽宁瑞安古塔。知道了影响结构稳定性的因素，我们就可以采取相应措施，增
21、强结构的稳定性了。比如增强结构的细长比，降低其重心等。学习了以上内容我们就可以很清楚的解释生活中各种“结实”与“稳定”的问题了，在自己设计或改进什么东西的时候，也可以有效的增加其“结实”和“稳定”程度了。作业：1、我心中的生活区空地设计方案2、便携式板凳设计3、壁挂式书架设计结构的设计一、教学内容分析结构设计和技术设计一样，具有明确的目的性，方案的多元性和创新性。所以，在教学过程中，应当重视满足使用者的需要、多方案的形成和強调设计的创新。教学重点：运用结构设计应考虑的主要因素，从而初步体验结构设计的方法。教学目标：为了更好地突出本节课的重点，本节课增加了让学生亲自为设计相片架考虑的因素进行分析
22、，为作简易相片架作好准备，加强学生对结构设计方法的体验。达到掌握设计考虑的主要因素二、教学资源准备多媒体课件、各式相片架、学生获奖相片若干张、相片架基本材料等三、教学组织形式：采取以小组为单位的形式进行分工合作, 进行讨论、设计，引导学生打开思路, 形成多种设计方案, 在多方案中进行选择。四、教学策略：教师在教学时,应引导学生用人文的眼光看待设计, 设计是为了满足人们的需要的, 设计是与实际生活情景相联系的。五、教学过程：（一） 引入新课请学生欣赏不同样式的服装，并选择自己喜弞的服装。设问：问为什么要选择自己喜欢的？同学们从中发现了什么与技术设计有关的内容？回答导入：设计考虑的因素。回到结构设
23、计上来，服装设计离得开设计吗？结构设计应考虑哪些因素呢？（二）学习结构设计的重要性。结构设计对于我们的日常生活、对于各种各样的生产活动都非常重要。日常生活中, 没有丰富的结构设计, 产品将会造型单一、功能单调, 那些大型建筑物、交通运输工具等 更是无法产生; 生产活动中, 产品制造技术、结构安全性及耐久性评估、维修加固技术等, 都离不开结构的设计和研究。（三）学习结构设计的目标及要求结构设计应以一种或几种功能的实现为基本目标, 应满足设计规范, 满足使用者的基本需要。例如, 儿童自行车的结构设计 , 首先应以代步、锻炼儿童的手脚协调能力为设计目标, 同时要满足童车结构设计的国家标准和规范要求,
24、 如自行车的链轮、链条、车把、车闸有一定的要求，否则设计应视为不合格。（四）学习结构设计应考虑的主要因素结构设计应考虑的主要因素有: 符合使用者对设计对象的稳定性和强度要求, 安全因素, 公众和使用者的审美需求, 使用者的个性化需要, 对设计对象的成本控制要求和一定 的使用寿命等。在工程的结构设计中, 应考虑结构的安全性、适用性和耐久性。在考虑结构的稳定性和强度, 使结构在规定的条件下和规定的使用期限内, 能实现一定的功能的同时, 还要考虑经济因素, 如做到用料省、成本低等, 也就是说, 力求以最低的成本使所建造的结构达到预定的要求。不同的结构设计, 应考虑的因素各有侧重, 但无论在哪一类用途
25、的结构设计中, 安全都是至关重要的因素。在结构设计中还有一些需要考虑的因素, 如材料、民俗文化、地域特点等, 还可以引导学生思考是否还有其他需要考虑的因素。（五）简单结构的设计案例1、讲解简易相片架的设计过程与方法在实际生活中,人们选择相片架, 不仅考虑造型、材料、稳定性等因素, 还考虑相片架的颜色、造型与房间的整体是否协调, 相片架的摆放方式与房间的空间关系等。例如,房间内的桌子比较小, 而房间的墙上有大面积的空白, 此时就可能会选择悬挂式的相片架,而不会选择用支架式的相片架。从造型、材料、稳定性和强度等方面 , 比较上述案例中三个设计方案中相片架的结构的特点,并构思其他设计方案,列出方案要
26、点。2、让学生根据所学知识为设计简易相片架作好准备。（1）小组讨论制作简易相片架应考虑那些方面的因素并落列出来。（2）在相框和支架的设计上都要有创意，并画出草图（3）目标激励：a、有创意的设计方案要到学校存档，b、你所做的模型或原型还可送给你最要好的同学，因是自己亲手所做，比买贵重物品相送更能表达纯洁的友谊。c、作品要在网上发表，并在高三毕业对作品进行拍卖。3、探究：在某些地震灾区, 居民采用“木板夹心”结构筑墙建房,这种由当地农民创造出的结构能经受地震的考验, 具有较好的抗震效果。请简要说明这种结构的特点,并根据所学的有关结构与设计的知识,对这种结构设计进行分析。欣赏和评价典型结构设计说课稿
27、一、教材分析 （一）教材内容及地位分析选择教材： 地质出版社 技术与设计 2教材内容：第一章结构与设计第五节欣赏和评价典型结构设计内容地位：通过前几节有关结构理论的学习，学生对结构有了基本的认识，这节运用有关结构的理论欣赏评价典型结构设计，是对前面知识点的内在提升，有利于深化对结构概念的认识，为动手进行复杂结构设计打下铺垫，也是学生从理论到实践的一个过程。普通高中技术课程标准的叙述和分析具体内容 活动建议 目标动词能从技术和文化的角度欣赏并评价典型结构设计的案例例 赵州桥 长城 通过各种途径收集相关资料，选择典型结构的案例，分析其结构的特点欣赏、评价（二）教学目标1、知识与技能结合具体案例,知
28、道欣赏和评价典型结构设计的角度，分析其结构的特点。能从技术和文化角度欣赏和评价典型结构2、过程与方法通过对比实验探究赵州桥结构类型、受力特点。自主探究赵州桥的连接方式。经历技术探究过程，体会技术探究的方法：3、情感态度与价值观通过合作探究，培养学生技术探究精神和合作精神，形成和保持对技术问题的敏感性和探究欲望，领略技术世界的奥秘与神奇，关注技术的新发展，拓宽学生视野，提高学生欣赏和评价结构的能力并应用在实际生活中。（三）教学重难点重点：从技术和文化角度欣赏和评价赵州桥。难点：从技术角度欣赏和评价赵州桥。原因：1、依据普通高中技术课程标准的叙述和分析2、根据学生的认知发展水平及知识水平3、典型结
29、构设计的欣赏和评价是前几节有关结构理论的应用。二、学情分析学生已经知道结构与设计的基本知识，会从表面层次欣赏和评价典型结构设计，但不能全面准确的欣赏和评价典型结构设计，尤其表现在分析结构的特点.。三、说教法在教学方法上，我坚持以“教师为主导，学生为主体”为总的指导原则，结合所教学生的具体情况，我主要采用了如下几种教法： 1、探究教学法技术探究是培养学生创新精神和实践能力的有效途径，在教学中我从学生实际出发，创设情景激发学生的探究的兴趣，让他们掌握探究的要素和特征并发挥每个学生的积极性，挖掘每个学生的潜能，让他们积极主动地参与探究过程，获得直接经验2、对比分析法通过拱结构与梁结构承载能力的探究，
30、圆弧拱和半圆拱对桥基作用力的探究，通过对比学生可以自然理解赵州桥结构设计的优点和技术要求。四、说学法1自主探究学生在教师设计的问题情境中进行自主探究，通过这种学习方式，大大促进了学生学习的自觉性，充分体现了学生的认知主体地位。2小组协作学生以小组为单位，通过团队合作，学生就更容易完成探究任务，在组内讨论过程中学生对问题的认识将会更加深刻。既培养学生团结协作的精神又充分发挥了每个学生主动参与意识。五、教学资源准备1、制作多媒体课件2、竹片、卡纸、螺母、粉笔盒、竹桥各 8 套六、教学过程 根据本课教学内容特点，结合高二学生的实际认知水平和生活体验，设计教学流程如下： （一）欣赏案例导入展示太师椅图
31、片让学生欣赏和评价 学生能从艺术、结构、材料等不同角度评价太师椅，教师点评，总结出欣赏和评价典型结构设计的角度，这样导入有利于调动学生的积极性。这节课我就以赵州桥为例指导学生如何从技术和文化角度欣赏和评价典型结构。（二）新课教学展示赵州桥图片，对赵州桥做简要介绍，设置悬念。让学生认识到经过 1400 多年，经历许多磨难，赵州桥仍然巍然屹立，这说明赵州桥的技术设计一定有独到之处，从而使学生能主动从技术角度来欣赏和评价赵州桥，技术角度主要从结构类型、结构的受力分析、结构的连接方式分析1、技术角度：我在赵州桥结构类型、拱形桥对桥基作用力、赵州桥的连接方式三个技术问题上创设情景，提供器材，让学生自主探
32、究，理解赵州桥的设计。问题 1:从形状看赵州桥是什么结构？与梁结构有何区别？对于结构类型这个技术问题，我先让学生观察赵州桥并给出梁结构的桥，让学生猜想拱结构与梁结构的承载能力的区别。然后让学生设计拱结构和梁结构的桥，探究两种桥的承载能力。我引导学生得出赵州桥为何采用拱结构。这一环节是通过现象让学生猜想，实验探究，学生得出结论，教师引导总结。培养学生技术探究能力，更重要的是学会了设计过程中思考问题的方法。（1）学生观察（2）技术猜想（3）技术试验（4）合作讨论（5）探究结果展示，教师小结问题 2：在拱型桥对桥基的作用力这个技术问题上，我先让学生观察赵州桥圆弧拱型与半圆拱型让学生说出两种桥的区别。
33、然后提出弧拱型与半圆拱型对桥基作用力有何区别。学生运用模型自主探究赵州桥对桥基的作用力。通过这一环节的探究，使学生认识李春在设计赵州桥时为了行人方便采用圆弧拱型，但对桥基的要求更高了，我给学生介绍李春采用延伸桥台后座的办法解决了这一技术难题。我又展示赵州桥图片，让学生说出赵州桥在大拱上又设计了四个小拱的优点是什么？最后总结，介绍这种敞肩型设计是李春的独创。（1）学生观察（2）技术猜想（3）技术试验 （4 ）合作讨论（5）探究结果展示，教师小结问题 3：赵州桥的连接方式连接方式是结构设计非常关键的因素，这也是教学难点。赵州桥的连接方式有两个内容：石块之间的连接，拱与拱的连接。我采用从提出设计课题
34、开始到制定设计方案，继而将设计思想用草图表达出来，完成设计过程的模式。整个过程让学生分组完成。通过技术设计培养学生敢于创新、善于创造的精神和勇气，通过小组合作培养学生合作意识。（1）确定设计课题（2）制定设计方案(小组讨论)（3）表达交流(在黑板画草图)（4）评价学生方案,评价赵州桥连接方式，优化设计方案，教师小结。以上从技术角度欣赏和评价，下面引导学生从文化角度欣赏和评价。2、文化角度学生分析，教师总结展示赵州桥的雕刻让学生评价，让技术所蕴含的人文因素滋润学生的心田，提升学生的文化品位和人文素养。三、关注技术的新发展，运用所学知识欣赏评价现代的桥让学生分析现在的桥，教师总结，让学生理解最新的
35、技术信息。通过这一环节，我让学生知道欣赏和评价结构设计时多角度的，特别是从技术角度欣赏和评价有利于提高学生结构设计水平。（三）小结学生总结如何欣赏评价典型结构设计（四）布置作业运用所学知识，欣赏和评价上海浦东飞机场，并写出评价报告。七、教学反思课上学生积极主动参与，教学目标基本落实。在教学过程中，仍有少部分同学主动性差，基于此种情况，及时督促和鼓励并对他们做出的成果进行肯定，让他们在成就感驱使下主动参与，个别学生在教学过程中对赵州桥桥基的设计不理解，对于赵州桥连接方式的理解上不是很全面，在独立探究阶段中向教师提出了疑义，针对这些个别学生，我进行了个别的辅导。第一节 了解流程教学目标：1 、知道
36、什么是流程。2 、理解流程的含义。3 、提高学生依据科学流程合理处理问题的意识。4 、使学生体会到学习流程对学习、生产、生活的重要意义。重难点：1 、从整体把握流程的环节和时序的双重特性。2 、用流程表达生活中的某些任务。新课引入： 师 同学们好，我们已经学习完第一章，知道了结构对设计的重要作用，这一章的学习，同学们表现都不错，那么，接下来我们就学习第二章：流程和设计，希望大家继续认真学习、刻苦钻研的精神，学好第二章。教学过程: 师 上学期，我们讲过设计一个作品的一般过程包含几个步骤，都有哪些呢？ 生 共五个： 1、发现与明确问题；2、制定设计方案；3 、制作原型或模型；4、优化方案；5、编写
37、使用说明书。 师 我们知道，这只是设计的一般过程，而不是必然步骤。在具体的设计活动中，有的步骤可以省略，有的可以反复，-。也就是说，对于设计活动，可以分成几个步骤呢？这个并没有统一的标准，对于不同的具体设计，不同的人，分法可能不一样。这个，就是环节的分法不一性。而对于制作原型或模型这一环节，就可能包含买材料、加工材料、制作零部件、整体组装等等。即这一环节并不仅仅一件事。像这样，环节中又包含若干可以分解的、目标更具体的事项。理解为环节的可分解性。 师 板书（环节：分法不一性，可分解性。 ） 师 下面是 02 年男子足球世界杯淘汰赛阶段的结构图（演示课件） ，请同学们划分环节。 生 - 师 可划分
38、为八分之一决赛、四分之一决赛、半决赛、决赛四个环节。其中八分之一决赛中包含了八场比赛，即环节的可分解性。大家注意观察，这四个环节是按顺序依次出现的，能不能先进行决赛再进行半决赛环节？ 生 不能。 师 这四个环节是按照一定的先后顺序出现的，不能颠倒其出现顺序。像这样，各个环节按照一定的时间顺序先后出现、完成，这种时间顺序关系，称为时序。上面所讲的，就是一种不可颠倒的时序。请同学们想想，还有哪些时序是不可颠倒的？ 生甲 上教室的过程。从一楼到二楼是一个环节；从二楼到三楼是一个环节；从三楼到四楼是一个环节；从四楼到五楼又是一个环节。这些环节的出现顺序是不可颠倒的，必须先有了从一楼到二楼这一环节，才能
39、有从二楼到三楼这一环节。生乙 我们今天上午的五节课。每一节课是一个环节，从时间顺序上讲，必须先上完第一节课才上第二节课，然后依次上第三、四、五节课，这种顺序是一种不可颠倒的时序。生 -师 很好，时序呢，除了这种不可颠倒的以外，还有一种是可颠倒的，也就是说，几个环节的出现，谁先谁后都可以，都没影响。例如：我们将完成作业看成一个过程，那么完成第一题是一个环节，完成第二题又是一个环节，-，当所有的环节完成，也就是完成了所有的题目。那么，这些环节的出现没有必须的先后顺序，也就是说，先完成哪一道题目都可以。像这样的时序就是可以颠倒的，请同学们举例，还那哪些时序是可颠倒的？生丙 段考要考 9 科，每考一科
40、看成一个环节，先考哪一科没有一定的先后顺序，由学校安排，这种时序是可颠倒的。生丁 早上起床，先穿上衣还是先穿裤子都可以，这种时序是可颠倒的。生 -师 很好，看来同学们对时序这一概念都掌握得较好，我们再来看一个例子， （课件演示案例“洗衣、煮饭与烧菜的时序安排”）师 安排几个环节同时进行，只需 70 分钟，大大节约了时间。这种时序，几个环节可同时进行。我们可以归纳，时序有三种：可颠倒、不可颠倒、可同时进行。师 板书（时序：可颠倒、不可颠倒、可同时进行。 ） 师 一个过程，如果具备环节和时序这两大特征（关键点） ，即若干环节随着时间的变化，依次完成，则可称为流程。其实，生活和生产中的许多活动与事件
41、的过程，都可理解为流程。师 那么，学习流程有什么用呢？学习流程的知识，就可设计出科学、合理的流程。有了科学、合理的流程可依，完成各种活动和工作任务，都将会进展得更快、更好。因此，如何使流程产生更大的效益、具有可持续发展性，是有待我们深究的课题。师 下面，我们来学习流程的表达。这是某同学帖在课桌上的周日学习安排：8：30 吃早餐完毕，到教室学习。10 ：00 休息 20 分钟，到校园走走。10 ：20 重新回到教室学习。11 ：30 学习结束，吃饭。12 ：30 午睡。15 ：00 起床，到教室学习。16 ：30 学习结束，到球场打球，煅练身体。师 我们能不能把这看成一个流程？为什么？生 能，因
42、为它具备环节和时序两大特征。师 像这种，就是用文字来表达流程。师 我们再来看我们的课程表。把课程表看成一个整体，它由星期一的课程、星期二的课程、-、星期五的课程共五个环节构成。这些环节是按照时序依次出现的，星期一进行当天的课程，星期二也是进行当天的课程，-。所以，可以把课程表看成一个流程。像课程表这种流程表达方式称为表格表达。请问同学们，这个流程的时序属于哪一种？生 1 不可颠倒，因为学校每天都是按照课程表来上课的。生 2 可颠倒，因为有时老师调课；上次放假，周日就补周三的课。生 -师 我们可以这样理解，这个流程，在执行时是要严格按时序来的，是不可颠倒的，至少是不可随便颠倒的；但教务处在制定这
43、个课程表时，如果把全校班级星期一的课程与星期二的课程对调，那肯定没有课时冲突，因此是可行的。那么流程在设计时，时序是可颠倒的。但也不是随意颠倒，要从教育学角度出发，考虑课程的合理安排。师 依据流程的性质以及人们的表达习惯，流程图有文字表达、表格表达、图示表达等方式，有些场合还可用模型表达、动画表达等。师 有兴趣的同学，可利用课余时间查资料，了解流程都有哪些表达方式，它们又都是怎么样子的。好了，今天的课就到此。教学反思：1、学生所举例子都是来源于日常生活，对流程的理解范围较小，有必要扩大流程的范围，引导学生用流程观点看待一些不是很贴近生活的科学技术活动。2、所举案例的环节，学生划分都较为统一，对
44、环节的分法不一性理解不够。3、内容较为简单，学生容易流于表面，浅尝则止，不肯深入分析、理解其内涵，上课感到乏味。流程的设计在第一节中，我们已经知道：具有各具目的的若干环节，且各环节按一定时序进行的过程，叫做流程。生产活动中的流程，是进行加工、组织管理的依据，是物质资料的增值活动过程。科学合理地组织流程（环节和时序） ，是提高效率、提高质量的保证。技术活动中的流程思想和方法，也可用来指导我们的生活和学习。使我们的生活和学习更加有序，提高我们的学习和办事效率。流程可以用多种不同的方式来表达。流程不是自然成就的，而是人们经过设计，并经过实践检验而形成的。这其中不乏血和生命的代价。现在我们就来学习流程
45、设计的相关知识。第二节 流程的设计流程的设计，就是如何科学地确定过程的各个环节和时序。为此，我们先来分析一个我们熟悉的流程，看看它是怎样确定的。一、全自动洗衣机流程的确定洗衣机流程决定的基本依据是：如何能将衣服洗干净。为此，我们必须了解洗衣机的洗涤原理。洗衣机洗衣物主要是依靠水流的渗透、冲刷等机械作用和洗涤剂的润湿、分散作用将污垢从衣物上分离到水中，而实现洗净衣物的目的的。具体来说有如下一些洗涤机理：是洗涤剂水解后，形成的长链 CH 化合物，这种化合物的一端为“亲油端”，将衣物上的污垢分子包围，它的另一端为“亲水端” 则和水很亲和，这样就产生了，污垢分子脱离衣物的趋势；水在波轮的带动下，以很高
46、的速度甩向桶壁，并形成以波轮轴线为中心的涡流，衣物在涡流作用下，作螺旋式回转，并与桶壁产生摩擦；衣物不断和波轮产生摩擦；衣物在水中由于惯性的作用，运动速度比水慢，衣物和水之间也会产生摩擦；由于洗衣桶形状不是圆形，使水形成湍流，这种湍流带动衣物作不规则的运动，从而使衣物的纤维不断被弯曲、扭绞和拉长，衣物相互之间产生摩擦；在以上各种摩擦的作用下，污垢分子就会从衣物上进入水中，再加上洗涤剂的乳化、分散作用，使洗涤后的水成为乳化液，污垢分子不能再回到衣物上；脱水后，由于衣物的吸水性，在衣物中还保留了一定量的污水，因此，还得用清水漂洗，稀释污水及其中的残留洗涤剂的浓度，从而达到洗净的目的。到底需要漂洗几
47、次，视要求而定。了解了洗衣机的洗涤原理之后，我们就知道了为什么洗衣机的标准洗涤程序（流程）是：选择洗涤模式（洗涤要求）进水和加洗涤剂洗涤脱水（先放水，后甩干）进水漂洗脱水（同前）进水漂洗脱水。还有其它的洗涤方式，就不作一一介绍了，同学们可以回去看看您家的洗衣机，并仔细观察洗涤过程。二、流程设计的基本要求设计一个技术活动的流程，最主要的要求是要根据该项活动的内部工作原理及变化规律，科学地安排活动的环节及时序又达到预期的目的。其具体要求有如下几点：1提高效率。经常是通过节省时间来完成的。2提高质量。主要是合理地安排环节。3保证安全。在每个环节上都要对可能出现的安全隐患作详尽的考虑，并要有保证安全的
48、可靠措施。4节省资源。5提高管理水平。6提高经济效益。7其它还有如注意环保等。三、流程设计应考虑的基本因素在作流程设计时，必须要对在过程进行时能够提供的条件加以考虑。比如：（1）能提供什么样的材料？（2）有什么样的工艺条件？（3）有什么样的加工设备？（4）有什么样水平的技术人员？（5）有什么的样的资金实力？（6）过程是否对环保有影响，如果有影响，就得安排相应的解决办法。（7）还得考虑一些特殊活动的特殊要求。流程设计应考虑哪些基本因素一、 教学目标1. 通过对小铁锤加工流程的设计，能分析流程设计中应考虑的基本因素，并画出流程设计的框图。2. 能对生活、生产中的简单事项进行流程设计。二、教学的重点和难点重点：让学生学会分析流程设计应考虑的基本因素及设计的表达。难点：画出流程设计的框图。教学时间：两课时三、教学过程（一） 引入新课教师以讲故事的形式设计情境：小黄在修理被扎破的自行车后轮胎时，由于工具不全，就没有研磨周围的胎皮，用胶直接就把补丁贴上去。这样做可以吗？学生思考后，提出改进意见，并尝试画出流程图。教师总结：自行车补胎的流程中，用锉子将洞口四周的胎皮锉毛，是必不可少的一个环节，目的是为了增大摩擦力，使补丁与胎皮的附着力更强。完整的补胎流程框图是：问：这个流程是不是自然就存在的呢？不是的，是人们在生活中研究和设计出来的，人们发现，在自
