1、研究生毕业论文高 中 教 师 职 业 生 涯 规 划 研 究学生姓名: 高林指导教师: 田宝军 教授 答辩日期: 2009 年 6 月高中教师职业生涯规划研究摘要经济的发展带来社会、文化、思想观念、以及人们生活目标的改变，其影响充斥着社会各个角落，教育领域也不能免于影响，这种影响涉及教师的社会地位、经济地位、职业道德、自我认可度等诸多方面，在当前社会文化发展背景下，这种影响既是挑战也是机遇。作为被广泛关注的高中教育工作的从事着，高中教师有必要制定自己的职业生涯规划，这是时代的要求，也是教师职业发展的需要，但我们必须看到现在关于教师的职业生涯规划理论是丰富的，而真正设计出可以高效实施的职业生涯规
2、划的教师并不多。本文从教师职业生涯规划的现状、问题入手，分析了国外、国内的相关职业生涯发展的阶段理论，确立了影响教师职业生涯的稳定因素和动态因素，建构了高中教师职业生涯规划的理论框架，从而结合自己的实际工作经验、经历，提出了制定高中教师职业生涯规划的现实策略，并把自己的职业规划的一些具体经验融入其中，相信可以为广大的高中教师制定自己的切实可行的职业规划提供有力的理论指导及实践方法借鉴。关键词：高中教师；职业规划；理论建构；现实策略ABSTRACTThe economical development brings the society, the culture, the ideological
3、 concept, as well as the people life goal change, its influence floods social each corner, the educational fields cannot avoid the influence, this kind of influence involves teachers social position, the economic status, the occupational ethics, the self-approval and so on many aspects, under the cu
4、rrent social culture development background, this kind of influence is not only the challenge is also the opportunity. Takes the high school educational work which widely pays attention is being been engaged, the high school teachers have the necessity to work out their professional profession plan,
5、 this is the time request, is also the teacher career development need, but we must see now about teachers professional profession plan theory is rich, but designs the professional profession plan teacher who effective, may implement not to be many truly.This article from the teacher professional pr
6、ofession plans present situation, the question obtained, to analyze overseas, the domestic related professional profession development stage theory, established has affected the teacher professional profession the stabilizing factor and the dynamic factor, has constructed the high school teacher pro
7、fessional profession plan theory frame, thus unified own practical work experience, the experience to propose the formulation high school teacher professional profession plans realistic strategy, and integrated own occupation plans some concrete experiences in which, believed that might work out own
8、 practical and feasible occupation plan for the general high school teachers to provide the powerful theory instruction and the practice method uses for reference.Key words：High school teacherOccupation planTheory constructionRealistic strategy目录第 1 章研究背景与概念界定 11.1 研究背景 11.2 概念界定 21.2.1 职业生涯规划 21.2.
9、2 教师职业生涯规划 21.2.3 高中教师的职业生涯规划 2第 2 章高中教师职业规划的特点和现状 32.1 高中教师职业生涯规划的特点 32.1.1 受社会因素影响较重 32.1.2 管理类内容突出 32.1.3 注重教育教学理论 32.2 高中教师职业生涯规划的现状 4第 3 章高中教师制定职业规划的理论基础 53.1 国外教师职业规划理论 53.2 国内教师职业规划理论 63.3 高中教师职业生涯发展的阶段 6第 4 章高中教师制定职业生涯规划的现实策略 84.1 自我评估与确定目标 84.1.1 界定你的“成功”84.1.2 找回自己的梦想 84.1.3 为自己寻找一个成功的榜样 9
10、4.1.4 自我评估与确定目标需要回答的问题 94.2 确定内容 94.3 确定形式 104.4 将规划付诸实践 10结语 12参考文献 13致谢 14引言经济的飞速发展致使教育的理念与政策调整的步伐在加快，近期有新闻报道：2009年将在部分省市试点开展事业单位养老保险政策的调整，此消息立即引起广大教师的关注，总结大部分人的观点：都认为教师这一职业作为事业编制的重要组成部分，其养老问题未来将不再稳定；同时教师聘用制度也将在本年度加快普及；教师的薪酬制度在全球经济动荡中则开始出现商业绩效化趋势，而且波动的趋势越来越明显。从各种信息来看，教师这一职业将不再是人们眼中的稳定职业的观点，将为大多数教育
11、工作者所接受。高中教师作为基础教育阶段的教育从事者，他们将在高考压力、社会舆论、课程改革、教育政策的频繁调整中受到重大的冲击，但新的竞争压力也让我们看到教育从事者的发展机会在增多，并呈现多元化趋势。当前各种因素促使我们应该从宏观上把从事教育工作看成是一种事业，微观上将教育工作看成是一种职业，一种需要细化、充满竞争与挑战的职业，因此这时高中教育从事者的职业发展规划变得尤为重要。本文从具体的问题入手，分析职业发展的阶段理论，在构建出高中教师职业生涯发展阶段理论框架的基础上，提出了高中教育从事者职业生涯规划的现实策略。1第 1 章 研究背景与概念界定1.1 研究背景从实际工作情况来看，新教师踏上工作
12、岗位后，一般有一两年的适应期。新教师的知识面广、观念新、可塑性强，无疑给学校的发展注入了新的血液；同时新教师的困惑也会在高涨的工作热情中逐渐产生，他们会日益感受到工作现实与理想的差距，各种不如意、压抑、烦恼等不良情绪会接踵而来。随着工作年龄的增加，这种不良情绪会逐渐从心理状态反映到工作状态，研究表明，在教师从教十余年后，更多的教师开始出现职业倦怠现象，加之缺乏有意识的训练，教师的教学水平与能力往往处于“高原反应”状态，致使很多高中教师缺乏成就感，职业倦怠心理日趋严重 1，这种现象在高中教师中更是明显。这种职业倦怠心理直接表现就是：一方面教师不再重视自己的专业发展。在教师职业中流传着这样一句话：
13、“教什么年级就什么水平” ，这可以说是被当前很多基础教育工作者广泛认可的一种职业信条；“活到老学到老”只能成为很多教师调侃的一句“名言” 。另一方面就是工作中的“平淡感”和社会地位的“危机感”致使很多教师不重视自己的职业道德，在当今重视经济发展的浪潮面前，很多教师的职业道德显得不堪一击。为了解决这些现实问题，我们有必要在新教师上岗之初对其进行职业生涯规划指导，使其认识到教师工作的特点与可发展路径，发挥其自身潜能，克服职业初期的盲目心理，增强职业发展的目的性、计划性、提高竞争能力，争取成功机会。同时制定职业生涯发展规划，也可以使教师在职业发展中不断调节发展目标，调整发展心态，使教师对自己的职业永
14、远充满新鲜感与使命感，依靠激情与理性应对不良情绪的产生和蔓延，使职业倦怠感得到有效抑制。有了良好的职业心态，就会有良好的工作状态，重新找回那种“教书育人、行为示范、潜心治学、淡泊名利”的职业精神也就不再是空谈之词了。道尔顿、苏泊尔等人从人的发展角度进行分析和研究，提出了他们各自的人的发展阶段理论，为我们研究教师的职业生涯发展提供了广义的理论基础。道尔顿将人的发展分为：学徒阶段、自主工作阶段、辅导者阶段、领导者阶段。这种观点更多的是从人的一生中社会地位变革的角度提出的，以社会地位的变革展现了人的发展；而苏泊尔的发展阶段理论将人的发展分为：成长阶段、探索阶段、稳定阶段、维持阶段、淡出阶段。他的这种
15、观点开始从人的职业的角度思考人的发展，也就是说开始出现了职业规划理念的雏形。AAPA 阶段理论从人的知识发展角度将人的发展分成了习得阶段、运用阶段、个性化阶段、自我实现阶段 1。上述这些理论更多的是从人的发展的某些方面来提出的，宏观上可以为我们研究职业生涯的发展理论提供有效的借鉴。教师职业生涯发展涉及知识、道德、社会、文化以及教育本身等诸多维度，其职业素质的构成不仅涵盖知识技能、形象礼仪、行为习惯这三个显著的方面，还包括职业观2念、职业精神、职业心态、职业道德四个隐性素质。为了制定切实可行的高中教师的职业生涯规划，我们需要在更细致研究相关职业生涯规划理论和分析其共性的基础上，兼顾上述这种“职业
16、素质的 3+4 模型” ，结合实际情况来制定自己的职业生涯规划，因此每位教师的职业生涯规划会存在理论的共性，也会有自身的个性展现。高中教师的职业生涯规划需要在这个基础上来进行，为了研究高中教师的职业规划，我们需要进一步了解教师职业规划的相关理论。1.2 概念界定1.2.1 职业生涯规划职业生涯规划是指组织或者个人在结合个人发展与组织发展的基础上，对决定个人职业生涯的个人因素、组织因素和社会因素进行分析，制定有关个人长期职业发展的战略设想与计划安排。个体职业生涯规划与个体所处的家庭、组织以及社会、文化背景存在密切的联系。受到上述因素的制约和影响，同时随着个体的经历、价值观、家庭环境、工作环境和社
17、会环境变化，每个人的职业期望都在多多少少不断发生着变化，这些动态因素决定了职业生涯规划是一个动态的过程 2。1.2.2 教师职业生涯规划教师的职业生涯有广义和狭义之分，狭义的教师职业生涯是指教师从职业学习伊始，直至职业劳动的最后结束，这整个人生职业工作历程；广义的教师职业生涯是指从职业能力的获得、职业兴趣的培养、选择职业、就职、直至最后退出职业劳动这样一个完整的职业发展过程 3。教师的职业生涯规划，是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划，具体包括：对教师职业的选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑。一般我们更多的是关注狭义定义下教
18、师的职业生涯。1.2.3 高中教师的职业生涯规划高中教师的职业生涯规划是结合高中教育政策，以及高中教育教学中的实际问题、教育活动实施的社会环境，本区域经济背景下的思想、文化氛为，选择自己的高中教育工作的发展方向，制定长短期发展目标，在高中教师应具备的职业素质的诸多方面得到一定的发展，使自己的职业发展目标得到满足。好的职业规划可以使高中教师更积极的3投入到自己的教育教学工作中，顺利、成功的度过自己的高中教师职业生涯。第 2 章 高中教师职业规划的特点和现状2.1 高中教师职业生涯规划的特点2.1.1 受社会因素影响较重这里的因素包括经济、文化、思想观念等。这种影响属于教师职业生涯的外在影响因素。
19、高中的教学工作相对繁重，教学工作的成效被社会广泛关注，特别是每年的高考成绩总是能成为关注的焦点。此外，现在很多大学生中出现的问题：如学生生存能力弱、独立意识较差、不懂得学习等也开始被联系到高中阶段的教育，人们开始将原因归结为高中阶段的“成长教育”不够完善；与此同时当前重经济、轻道德的现状同样也充斥着高中的教育教学活动。作为高中教师，在制定自己的职业生涯规划时，往往要将工作业绩取得社会、家长的认可放在重要位置；教育从事者的教学技能、管理能力、与社会的接触能力等都会与社会因素联系在一起，社会的认可度越高则越能提高教师的工作积极性，同时也能为教师制定自己的职业生涯发展规划提供方向参考。2.1.2 管
20、理类内容突出高中的教师疲惫现象突出，很多年轻教师在工作四五年之后，在繁重的教学任务中开始进行职业发展方向的重新思考与调整，这时他们一般在教育教学技术上已经有了一定的经验和自我特长，很多教师开始研究班级管理、教学管理，开始从管理的层面进行深入研究，这时他们更多的会考虑如何提高管理效率，使这种影响教学效果的内在因素得到更好的发挥。这时积累的管理经验能够为教师职业生涯提供向更高层次发展的知识准备，尤其是未来可能的教育管理工作，不足之处则是这里的管理内容大多局限于教育领域范围内，没有借鉴其它行业的管理经验，不能有效的进行管理知识迁移。2.1.3 注重教育教学理论在高中的教学工作中，教师的工作时间已经被
21、高效的利用，特别是在广大农村高中，教育的硬件缺乏，只能不断挖掘人力资源，在没有高效的管理策略之下，教师的工作时间安排的比较紧张，不再可能靠增强教师的劳动量来提高教学效果，同时依靠加大工作量来提高教学效果也是不被社会及教育界所认可的，被社会舆论称为变相增加学生负担，4因此更多的高中教育从事者在效绩考核、社会对高中教育的广泛关注面前，开始更加关注教育理论的研究，依靠教育理论的实际应用来提高教育教学效率，在制定职业生涯发展规划时，开始把能够掌握提高教育教学效果的理论作为职业生涯规划中的重要发展目标。2.2 高中教师职业生涯规划的现状高中教师自身并不重视职业规划，高中的教学工作重点是教学成绩，而不是发
22、展学生的生存能力，即使这是与很多教育政策、社会舆论相违背的，但事实上确实如此。在高中的教师中知道职业生涯发展规划的人并不多，而真正做出职业规划的人就更加稀少，很多教师已经习惯于各种“形式化”书面表格、培训，关于职业规划他们大多认为这是在校大学生广泛关注的词汇，对自己的高中教育教学实际工作并没有现实价值。从更广泛的中学教师群体来看，大多数教师认为：自己的教学工作繁重，并不具备制定职业规划的条件，同时教师工作相对转向其他行业的发展空间较小，制定教师职业规划也没有必要。学校缺乏对教师职业生涯规划的有效管理、指导。关于教师的职业生涯发展，作为学校的管理者来讲还是有所考虑的，但我们也可以看到，多数基层教
23、育管理者认可传统的教师职业生涯发展程式：新教师、骨干教师、学科带头人、教育工作辅助管理者、学校领导，这种模式并没有将教师的个人意愿、个人优势加以考虑，比如教师的职业发展倾向是技术类、管理类、还是文化类；个体是不是有足够的职业发展意愿。在没有充分注重影响教师职业规划的各种因素现状下，很多高中学校对教师的职业生涯规划的管理没有形成系统，管理效率还是相对低下的 4。5第 3 章 高中教师制定职业规划的理论基础关于教师职业生涯规划的理论很多，这里我选择了几个比较有代表性的理论进行详细的分析，寻找它们的思考角度及适用范围，以便为我选择、提出高中教师的职业生涯规划理论提供参考借鉴以及共性的理论基础。3.1
24、 国外教师职业规划理论本纳将教师职业生涯发展阶段分为了：新手阶段，即已经掌握了作为教师的一些基本行为规则知识，能处理基本的教学任务，以理论知识为擅长。高级新手阶段，已经有了很好的知识基础，在教学技术上开始表现出一定的熟练水平，并能够根据具体情境做出调整，表现为知识理论向技能的过渡。胜任阶段，已经有了更为宽广的知识基础，已经熟练掌握了技术，开始展现专业知识、教学技能的个人魅力。精熟阶段，这时的教师已经可以将自己的经验以比较简单的方式传授给其他人。专家阶段，这一阶段教师开始将已掌握的知识技能总结成理论，从而向更广泛的教育领域推广。本纳的这种理论更多的思考了教师专业知识的发展，明确指出了作为教师其职
25、业素质中的知识、技能的发展过程。个人感觉他的观点中“知识、技能是不断发展的，存在掌握、探索、灵活运用的过程”还是为我制定以知识传授为重点的高中教师职业生涯规划提供了不错的参考点。休伯曼将教师职业生涯发展阶段分为：生存与发现期，这一阶段教师开始了解教育教学活动，感受教师工作的规律现实。稳定期，这时的“稳定”表现在教师对教育工作、岗位、环境的认可。尝新与自疑期，是时间跨度很大的一个阶段，教育工作在性质上的缺乏创造性和多重复性，会不停的考验着教师的耐心、爱心，也就是在这时很多教师开始出现职业倦怠的现象。宁和与保守期，这一时期的时间跨度同样较大，教师平淡的工作，接受各种现状，而那些在现状中找到快乐、兴
26、趣的教师则开始脱颖而出。游离悠闲期，是教师职业生涯的最后几年，处在这个阶段的教师会开始有意识地为退休做心理上的准备，对于学校的当前的核心工作（如新一轮的课程改革或某种新的教育观念的施行）往往并不十分关心。可以说休伯曼的理论是从教师职业发展的角度提出的，是研究的教师职业生涯的共性。而格式塔的理论更多的是从心理框架建构角度向我们展现了教师职业的发展过程。在格式塔阶段，教师能够笼统地把握自己的实践，但并不能为自己的实践何以成功做出6解释，这是绝大多数教师都会经历的一个阶段。在图式阶段，教师开始能够依据一定的原则思考解释自己的实践，并按照心理设定的框架重新尝试和完善实践。理论阶段，这个阶段的教师除了能
27、够顺利完成教学任务外，更多的是开始研究总结教育内部关系、教育与其它社会要素之间的关系，从而形成个人化的教育理论。格式塔的观点从心理发展及职业的角度展现了教师职业生涯发展的过程，他的理论各阶段划分并不是刚性的，而是根据每个人的思想发展来划分的，是一种理论框架，可以构筑制定教师职业生涯规划的基本框架。3.2 国内教师职业规划理论在我国教师职业的发展涉及一些具体的问题，这与我国的国情和时代的发展是相适应的。例如，贾荣固在他的文章中认为：我们探寻职业的发展阶段，主要目的不在于解释什么，而在于解决什么，在于发现规律和问题，因此着眼点不能只盯在那些一路攀升的教师身上，而应该顾及大多数乃至全体 5。这种观点
28、有利于解决我国目前基础教育阶段大范围的教师职业倦怠现象。教师职业生涯是一个大周期，在这一过程中，各种文化潮流、思想变革、经济浪潮都会间接的影响教师这一职业的发展，这种影响是广泛的，是多元的，涉及观念、心理、社会地位、经济地位等。因此国内的理论更多的顾及了社会、文化等相关因素的研究，注重教师职业生涯发展的群体概述。国内外的相关理论从不同的角度为思考、探索、制定教师职业规划提供了大量的理论依据，但我们可以看到，国外的理论存在很多交叉点，都比较注重人本主义思想，注重人的心理和精神在教师职业生涯发展中的作用，区别只是在于思考角度的不同；而国内的研究一般是注重外在影响因素，这是符合我国的国情的，却忽视了
29、教育制度、岗位环境、教育政策等教育体制内的各种因素对制定教师职业生涯发展的影响。3.3 高中教师职业生涯发展的阶段国外和国内的大量职业生涯发展的阶段理论为我们研究高中教师的职业生涯发展提供了理论框架，结合各自理论的优点，弥补它们的瑕疵，充分考虑现实情境就可以构建高中教师的职业生涯发展理论框架。在这种理论框架中添加教育的内、外影响因素，结合我在高中工作的具体情况，我认为在面对各种影响因素时，有一种良好的心态是尤为重要的，因此我从高中教师对职业生涯发展需求的心理角度，结合我国教育现状，将教师职业生涯划分为如下几个阶段：第一阶段为职业生涯的探索阶段，这一阶段开始于刚刚涉足工作岗位到 30 岁左右的时
30、间里。这一阶段的主要特征是，教师开始进行职业的选择，怀着雄心壮志从师范院校开始走上高中的教学岗位，通过一段时间的磨合，他们开始渐渐适应高中的教育教学环境。7面对外面世界的各种诱惑和激烈的竞争环境的现实，他们希望得到各种有利于提高自己业务能力的机会，特别是那些能够较快创造课堂教学气氛以及课堂教学效果的课堂教学技术，这时他们更多的是关注教育教学技术的提高。第二阶段为职业平淡阶段，一般在 3040 岁之间，在高中的教育教学环境中，这个阶段呈现提前的趋势，这个阶段是大多数人工作周期中的核心部分。在经过职业探索后教师的职业技能得以迅速的发展。这个阶段中的教师主要关心的是工作中的成长、发展和晋升机会，并在
31、实际工作中树立现代化的教学观念，形成自己的一套教学设计、教法和学法等教学方式，从而构建自身的经验体系。工作是顺利的，精神是压抑的是这一时期的真实写照，工作的平淡需要教师们做出适时的激励调整，在平淡中寻找机遇与挑战。第三阶段为维持与自我调整阶段，也可以称为心理自省期，大约在 40-50 岁之间。处于这一阶段的教师，相对成就和发展的期望减弱，而维持和保住自己已有地位和成就的愿望增强，他们开始更新自己的专业知识和教育教学技能，因为在知识飞速发展的今天，教师原有的很多专业技能已经落伍，特别是一些与自然科学有关的学科，知识更新更是频繁、迅速。很多高中教师这时面对年轻的教师会有一种业绩满足感，也会隐约开始
32、有一种竞争意识，他们会在这时开始涉猎更广泛的教育教学知识。第四阶段在 50 岁以后，此阶段是人生事业的衰退期，从高中的实际情况来看，这种心态一般会延后。这时对于大多数教师而言，所面临的选择就是如何去打发原来用在工作上的时间，作为人生转折点，他们开始希望为适应退休后的环境而学习或培养自己某方面的爱好；但有部分教师开始转向研究教育文化，即教育的发展理念、教育的发展过程、教育未来的发展趋势以及社会中各种因素对教育的影响，这时他们往往能够站在更高的层次去指引教育的发展，但这并不是每位高中的退休教师都能达到的，更多的人则是开始生活的享受、调节晚年生活，将工作的心态调整到生活上来 6。8第 4 章 高中教
33、师制定职业生涯规划的现实策略各种职业发展阶段理论为我们研究教师的职业生涯发展提供了大量理论基础，结合高中教师职业生涯规划的阶段理论，以及高中的教学工作现状、社会对教学的影响因素等，我将高中教师的职业生涯规划的步骤分为如下：自我评估与确定目标、确定内容、确定形式、将规划付诸实践。4.1 自我评估与确定目标自我评估对教师的职业生涯规划是非常重要的，主要是因为只有通过自我评估，才能为职业生涯找到明确的方向。这里的评估包含个人发展的优略势、外围环境的现状等因素。每个人的实际情况不同，通过自我评估他们制定的职业生涯规划也会因人而异；在实际的职业生涯制定中我采取了“自我评价”与借鉴他人对我的客观评估意见相
34、结合的方式，这能够有效弥补自身主观因素对自我评估的影响。4.1.1 界定你的“成功”相对其它行业而言，教师行业中普遍缺少“成功”的渴望，好像一旦做了教师就注定一辈子这样平庸而稳定的过一辈子了，这也是很多教师最终没能在教师职业生涯中达到发展高峰的原因。高中的教学工作一般实行的是周期循环制，即教师在高一经过一两年的教学实践后，会进入教学工作循环，由高一一直跟班到高三，在经过这样的一段工作循环后，教师已经熟悉相关的教学流程，已经能够顺利的完成教学任务，他们的成功感会因为工作年龄的增长而渐渐消退。成功有外在表征如收入、职位、社会认同等，也有内在的表征如专业的知识和专业能力，有时任何一个维度的简单成功都
35、能给教师的职业发展带来动力，这种动力首先开始于发展心态上，即对自己的认可。4.1.2 找回自己的梦想这个世界上极少有人从来没有任何梦想，只是很多人的梦想逐渐地被某种习惯的想法和做法给泯灭了而已。能够进入高中教学岗位的新教师，很多都是师范院校中的优秀毕业生，他们无论社会生存能力还是专业技能是可以适应高中的教育教学工作；但我们在实际中发现，很多优秀的新教师在工作几年之后，变得工作业绩一般，积极性也明显9下降，分析其中的原因，主要是高中的教育教学现状不能给他们创造实现梦想的良好机遇，而自己又找不到适合自己的可发展途径，从我自己的实际工作来看，这种现象无论在中学还是高中都是广泛存在的。在工作的开始两年
36、中，我充分利用了网络这一现代科技平台与外界进行交流，比如建立自己的博客论坛，教育技能交流群，教师交流社区等，这样可以了解教育的发展动态，实时充实自己的职业发展理想，为自己的职业发展提供参考平台。4.1.3 为自己寻找一个成功的榜样在我们成长的每一个阶段几乎都离不开榜样的作用，他们不但为我们提供前进的动力，而且也往往直接为我们提供前进的方向、需要加强的素质、需要培养的好习惯等方面的借鉴。在我们的教师行业中也有很多成功的典型，但在大多数教师中，他们认为的榜样就是那些教育专家、教育理论家，其实我们选择的榜样可以是多样的。例如网络中曾经报道过：一位高中物理教师为演示火箭的发射原理，首次通过简单的教具制
37、作实现了火箭的三级发射演示，这是当前教具制作的一个典范，作为物理教师我就把他当成了一个榜样。也许现在是该把对文化、娱乐名人的偶像崇拜转移到职业榜样中来的时候了，在繁重的教学工作中，为自己的职业发展设定一个学习的好榜样，将成为我们职业生涯发展的不竭动力。4.1.4 自我评估与确定目标需要回答的问题（1）我希望从教师这个职业中得到什么？（2）我在已有的教育经验中，什么样的经历让我感到满足？（3）在我的职业群体中，哪些人做得不如我？那些人的表现与我差不多？那些人的表现比我优秀？我从他们身上能够吸取什么样的经验与教训？（4）我希望成为什么样的教师？（5）要成为理想中的教师，我需要进行哪方面的更新？（6
38、）我已取得的知识、技能、情感的成功有哪些？（7）哪些是我短时间内能实现的？哪些是需要延续很多年努力才可能实现的？4.2 确定内容在确定自己职业生涯发展的重点内容的时候，要回答的主要问题是：“要成为理想中的教师，达到职业发展的最终目标，我需要在哪些方面增进自己的知识和能力” ，对这个问题的回答，可以参考上述的一些理论框架，以便更清晰和具体地界定自己在未来发10展中所需要的知识。美国学者舒尔曼的教师知识框架，就是一种经常被使用的框架。舒尔曼的教师教师知识框架涉及：一般教师理论知识、学科知识、学科教育知识、课程知识、有关学生的知识、有关教育背景的知识、有关教育目的、历史、价值观的知识、实践智慧，这些
39、是教师职业素质的重要组成部分。我在自己的职业生涯发展规划实施中发现：由于性格、环境、岗位等差异，实际规划中以“全面发展”为目标是不现实的，应以自己的优势作为始点和基点，然后拓展到相关领域，根据发展需要还可以向下一级领域进一步拓展，我将这种方法称为“优势扩散” 。如我的口才表达能力不错，所以我从这点入手，以口才“强势”为中心，先学习与此有直接联系的教育、教学技能，然后再拓展到相关的领域，在教学中达到了较好的效果；此外，由于部分内容受外在动态因素的影响较大，在职业生涯规划的实施过程中我们应实时注意现实需要的变化，对职业规划的内容做出调整或补充。4.3 确定形式这一部分回答的主要问题是：“要实现我的
40、职业理想，或为促使我更好地发展，我有那些途径和资源可以利用？” 。当前很多中小学教师抱怨自己的工作环境狭窄，主要是缺少与领域之外的交流空间，缺少发展的机会或支持，事实上，在目前我国的中小学中，已经存在着很多的资源和机会可以用来促进自己的职业发展和实现自己的职业理想。这些可利用的途径概要地讲，大致有这样一些：（1）吸收外来知识：专家讲座、短期课程、学术研讨会、自我主导的阅读、网络资源的运用等（2）基于自身实践的反思与重建：反思性教学、写博客日志、网络论坛（3）合作的发展资源：教学机构的支持、教学观摩、校内的“帮带”活动、不同类型学校的交流等 7从我的实际工作经历来看，现在即使是偏远的农村高中，网
41、络也还是能普及的，这种将文字、视频、信息技术等各种媒体高度综合的平台可以成为我们每位教师有效的学习、利用平台。4.4 将规划付诸实践很多高中教师认为：教师的职业生涯规划的实施很难，由于高中教学的节奏紧张，很多教师的工作之外的时间被工作大量挤占，职业规划不具备可以有效实行的条件，这种观点普遍性，都没有充分考虑到高中教育工作的周期长，其职业生涯规划的实施应该附于教学工作之中。根据职业生涯的理论我们知道，职业生涯的影响因素包含动态和静态的，动态因素一般指那些细节的影响因素，这些因素会因时间、环境的变化而变化；11静态的因素一般是指那些稳定的理论框架、社会大趋势等，这种因素一般较稳定，变更的周期较长。
42、在将教师的职业规划付诸实践的过程中，起重要作用的是动态的因素，这种因素决定了教师职业规划基本存在是：计划、行动、反思、新计划、再行动这样一个持续循环，螺旋上升的过程，这其中重要的环节就是信息反馈。从我个人的角度讲，一般我会将自己的一些小的进步，意志的满足写到自己的博客中，与自己的博友一起分享，一些博友还会提供一些好的建议，这样既可以让自己看到进步，同时也能得到他人的认可和鼓励，在职业规划的实施过程中感觉是一种不错的方法。教师作为一种职业角色，身负教育下一代的神圣使命，做好自己的职业生涯规划，能够使教师保持高度的积极工作热情，幸福快乐的投入到教学工作中，促使自己的职业发展向更高的层次迈进；同时也
43、有助于自己的榜样作用，间接促进学生的学习意愿，起到励志、引导的作用，这也正符合当前的教育发展趋向。教师职业生涯设计就是认识自己、分析环境、确立目标与制定行动计划并付诸实践的有机统一活动过程。12结 语各种职业生涯理论及教师的职业发展理论，为高中教师的职业生涯规划的提出与实施，提供了充分的理论依据。职业生涯规划，是提高教师职业素质，保持教师队伍稳定的法宝。教师的职业生涯规划是教师专业知识的生涯设计与职业发展的生涯设计的整合；教师的职业生涯规划就是对教育人生的成长设计，它是教师职业发展的导向标，是教师成长的方向。以稳固的职业生涯发展理论为框架，兼顾动态的影响因素，在高中开展教师的职业生涯规划，完善
44、职业生涯的管理体制，能够高效的顺应当前的教育改革、经济的飞速发展步伐。我们应该在广大的高中教育从事者中开展职业生涯规划的推广与实施，这是教师职业发展的必然，也是时代发展的必然。13参考文献1王健.论教师职业生涯规划J.贵州教育学院学报(社会科学),2009,25,1:392 陈芳.关注教师的职业生涯规划J.职业教育研究,2008,2:63 卜欣欣,路爱平.个人职业生涯规划M.北京:中国时代经济出版社,2004,124 赵芸辉.运用电子档案袋进行高校教师职业生涯的规划和管理J.学科新视野,2007,10:1455贾荣固.略论教师职业生涯发展J.大连教育学院学报,2002,3:466 刘敏.论教师职业生涯规划J.湖南人文科技学院学报,2007,4,95:1387 洪啸工作站.教师职业生涯规划.理论与方法. EB/OLhttp:/
