1、怎样在教学中转变学生的学习方式怎样在教学中转变学生的学习方式概 述: 传统教学无视了学生的主体位置,教员注重教授注重结论,轻怎样在教学中转变学生的学习方式视探求轻视创新。这样的教学进程不利于培育学生的探求看法和协作才干。怎样在教学中转变学生的学习方式为了学生的片面开展,在生物教学中教员要转变学生的学习方式,把学生主动怎样在教学中转变学生的学习方式、单一的学习转变为自主性、探求性、协作性的学习。教员应激起学生怎样在教学中转变学生的学习方式的学生兴味,从而提高学生学习的自主性;给学生更多的时间和空间怎样在教学中转变学生的学习方式,让他们停止探求;恰外地组织、指点、评价学生的协作性学习,使学生怎样在
2、教学中转变学生的学习方式的学习为未来的开展奠定良好、坚实的基础。 中心词汇: 怎样在教学中转变学生的学习方式计算机毕业网 生物教学 学习方式 多样化 怎样在教学中转变学生的学习方式 时代的提高,生活方式的转变,要求现代人必需具有自我看法和协作怎样在教学中转变学生的学习方式看法。新一代的学生要想未来顺应社会,完本钱人的人生价值,就要在怎样在教学中转变学生的学习方式学习中学会探求、学集协作。学生的探求看法、协作看法的培育有赖于新怎样在教学中转变学生的学习方式课程所倡议的自主、协作、探求的学习方式,而传统教学在协作、创新方面怎样在教学中转变学生的学习方式恰恰比拟单薄。传统教学重在教授,以教材、教员为
3、中心,是教员的“一怎样在教学中转变学生的学习方式言堂”,以教代学,教授的知识注重结论,轻视进程。课堂教学缺少怎样在教学中转变学生的学习方式教与学的互动,无视学生充沛的思想进程,使教学进程难以成为创新才干怎样在教学中转变学生的学习方式的培育进程。教员凭阅历教学,构成思想定势,很少对教材和学生停怎样在教学中转变学生的学习方式止反思、研讨、创新。传统教学还具有封锁性,只给学生“鱼”而未授怎样在教学中转变学生的学习方式予学生“渔”,师生之间缺少交流与协作的时机。学生学习方式的改动所要怎样在教学中转变学生的学习方式表现的就是要变教授式、阅历式教学为研讨性、反思性教学,变封锁性教怎样在教学中转变学生的学习
4、方式学为开放性教学。 在生物教学中,我们应该倡议多样化的怎样在教学中转变学生的学习方式学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的自动看法、入手才干和发明才怎样在教学中转变学生的学习方式干不时开展,改动目前学生总是主动、单一的学习方式。这就需求倡怎样在教学中转变学生的学习方式议自主、实际、探求、协作的学习方式。学生学习方式的转变,不只触及具体怎样在教学中转变学生的学习方式的学习方法、战略等,而且应包括其学习能否具有自主性、探求性、协作性怎样在教学中转变学生的学习方式等基本特征,教员首先要改动教育教学观念,只要这样,才会将改动怎样在教学中转变学生的学习方式学生学习方式落实到位。 一、自主式学习 自主
5、怎样在教学中转变学生的学习方式性的开发可以激起学习兴味为终点。孔子曾说:“知之者不如好之者 ,怎样在教学中转变学生的学习方式好之者不如乐之者。 ”强调了兴味是学习的内在动力,兴味是最好的教员,它怎样在教学中转变学生的学习方式对推进学生积极思考 ,提高学习效率具有重要的作用。兴味是一块怎样在教学中转变学生的学习方式敲门砖,假设学生对一个知识发生了浓重的兴味,他就能克制困难,怎样在教学中转变学生的学习方式以极大的热情积极地去探求。 想要更好地调动学生的学习怎样在教学中转变学生的学习方式兴味,教员可以在教学进程中,留意布置学生自动性的环节,如展开课前怎样在教学中转变学生的学习方式活动或预习性的阅读和
6、讨论,或课前小调查,让学生对将要了解的人或怎样在教学中转变学生的学习方式事发生探求的愿望,促使学生迫切想接受课堂教育与练习 ,进入角色,真怎样在教学中转变学生的学习方式正变“要我学”为“我要学” 。教员也可以应用身边生活的大事,依据怎样在教学中转变学生的学习方式学习内容,结合学生的知识水平,创设有利于学生停止探求研讨的效怎样在教学中转变学生的学习方式果情境,使学生对所要探求的效果发生自动性。例如:一位教员在讲生怎样在教学中转变学生的学习方式物分类时这样创设的情境:“早上起来,我看到外面下起的雪,我想怎样在教学中转变学生的学习方式明天应该加一件衣服了,我应该到什么中央去找?(学生说衣柜) 。怎样
7、在教学中转变学生的学习方式我要吃早饭,我应该去哪里找碗筷?看来我们家里的东西很多,普通是分怎样在教学中转变学生的学习方式类摆放有利于寻觅。普通家里的东西是依据什么是停止分类的?自然界中生物怎样在教学中转变学生的学习方式的种类有 150 万种,想要更好地研讨他们,我们也应该对生物停止分类。怎样在教学中转变学生的学习方式这么多的生物依据什么分类呢?明天我们就来做一件迷信家做的任务怎样在教学中转变学生的学习方式尝试对生物停止分类。 ”假设你能让学生把学习看作是探险,他们自然就会充溢热情。二、探求式学习 课堂提问在教学中经常要用到,但提问的艺术很值得探求。有些教员一节课总是不停地提问,把每一个要教学的
8、内容分得很细很细。这样不利于学生思考 ,不利于开展学生的思想才干。比如,课堂提问采用的是一问一答的方式,假设学生的回答不契合备课中的要求,教员立刻要其他学生回答,直至学生的回答正确为止。这样的提问与教员的讲授没有实质的区别,学生没无时机也没有时间停止探求。教员可以采用“大步骤”提问方法,多留点空间和时间给学生思考 ,让学生探求其中的微妙,让学生体验探求的乐趣。学生的学习方式有接受和发现两种。两种学习方式都有其合理性和存在价值,彼此也是相反相成的关系,但是过去过于强调接受和把握 ,热闹甚至无视发现和探求。如今所要转变的也不是完全丢弃接受性学习,而是变机械的接受性学习为有意义的接受学习。同时,把学
9、习进程中的发现、探求、研讨等看法活动表现出来,使学习进程更多地成为学生发现效果、提出效果、剖析效果、处置效果的进程,完成由主动接受性学习向自主学习、协作学习、探求学习等学习方式的多样化转变。教员还可以把教材中论述的内容拿出来,让学生自主探求,发现效果并探求效果,让学生从中自主把握 有关知识与技艺中体验迷信探求的乐趣,学习迷信探求的方法,领悟迷信的思想和肉体。所以探求性的学习进程关于培育学生学会学习是至关重要的。如在传统教学中显微镜的运用这一课中,教员普通是先讲显微镜的各局部的结构称号,然后讲显微镜的运用方法。在这样的教学进程中,学生只是主动地接受,没有时间自动思考 ,没无时机自主探求。学生究竟
10、听没听,听会了多少,教员基本不了解,课堂的效率很低。而假设转变学生的学习方式,让学生拿着显微镜自己探求各局部的结构和功用,不会的中央可以经过学生与学生之间自主交流,或由教员指点来处置。这样不只学生学习积极性会很高,而且探求进程自身带给学生的知识、技艺和情感的收获也会很多。虽然课堂乱一些,消耗的时间多了一些,教员更累了一些,但整个教学进程是有意义的。 三、协作学习协作学习是学生在小组中为了完成共同的义务,有明白的责任分工的互助性学习。它要求小组成员间积极支持、配合;每个成员积极承当共同义务中团体的责任; 成员间能停止有效的沟通,树立并维护小组成员之间的相互信任,有效地处置组内抵触。可以做好以上几
11、点,协作学习才会发生良好的效果。 协作学习将团体之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培育学生协作的肉体和竞争看法,有助于因材施教,可以补偿一个教员难以面对有差异的众多学生停止教学的缺乏,从而真正完成使每一个学生都失掉开展的目的。协作学习有学习者的积极参与,有不时的相互交流和积极探求的进程,使教学进程不只是一个认知的进程,而且是一个使人与人相互交往、相互配合、共同提高的进程。 教员在组织协作性学习时要留意恰外地组织和引导,在组建协作小组时把好、中、差的学生的比例搭配好,有时也可以把学习比拟困难的几名学生编为一组,以便多加关心,及时辅导。教员还要精心设计协作学习的内容。如设计作业时,应由易到难,
12、不同层次的学生可以选做不同类型的习题,使每个学生都能失掉充沛的锻炼。在课堂教学上,还可以设计一些竞争性作业。如展开知识竞赛、剖析说明题等,在实际活动方面举行标本制造、搜集资料等。在协作性学习中教员还要教给学生协作学习的方法。如要求学生学会交流发言,言语流利清楚,可以压服其他组的同窗;学会倾听,听也是学问,要能听清他人与自己不同之处 ,听懂异乎平常 的见地,听好自己迷惑 处他人是什么见地;学会质疑、反驳 ,对他人的发言不能听而不想,要擅长提出自己的疑问,要运用知识、阅历反驳;学会更正、补充 ;更要学会求同存异 ,协作讨论的进程就是明辨是非的进程。 教员在指点学生协作学习时,要增强协作学习的评价。
13、在协作学习进程中,假设发现学生提出有价值的效果、出色 的发言、成功的操作等,都应及时给予赞许,这样就能不时激起学生的探求和求知的愿望。评价时要留意把进程评价和结果评价相结合,侧重进程评价;把对团体评价和对团体评价相结合 ,侧重对团体的评价。 总之,在生物教学中,教员创设一种情境,让学生经过自主学习独立发现效果,经过实验操作或调查搜集和处置信息,学会表达和交流,使他们的知识、技艺、情感与态度失掉开展,特殊 是探求肉体和创新才干失掉开展。一个好的学习方式给予学生的影响不只是学习自身,而且包括自主才干、实际才干、应变才干的培育,甚至包括学生的肉体形状,人生观、世界观的构成。明天积极自动的学习态度就是
14、明天积极自动的人生态度,明天的学习方式就是明天的生活方式,明天的教育就是重建明天的社会。我们不能让孩子们输在起跑线上,只要真正在改动学生的学习方式上下功夫,中华民族才干赢得新世纪的自动权,才干在世界的舞台上立于不败之地。 笔者在 2007 年 7 月到英国安格利亚鲁斯金大学(Anglia Ruskin University)计算机系访问并进修计算机网络高级管理(Computer Network Advanced Management)课程，在此期间对国外计算机专业课程设置进行了分析研究，并和经验丰富的教师交流教学经验及学术思想，学习国外先进的教学管理方法，感触颇深。计算机专业是 IT 行业重要
15、组成部分，面对其变化快、发展迅速的特点，如何让学生适应市场对计算机专业人才的需求，真正做到学以致用，成为大学教育需重点研究和实践的内容。安格利亚鲁斯金大学在课程设置、教学资源、课程考核评估、硬件环境、教学与国际认证体系结合等众多方面形成了一套完整的教学运作体系，值得我们借鉴。 1 安格利亚鲁斯金大学计算机系概况 安格利亚鲁斯金大学的历史可以追溯到 19 世纪。学校位于英格兰东南部，两个校园里共有 5 个学院，分别位于风景优美的大学城剑桥(Cambridge) 和传统的英国小镇切姆斯福德 (chelmsford)，两个校园都没有校门，充分让来自四面八方的各国学子感到“对外开放”的思想，校园离伦敦
16、都很近，公共交通四通八达。 该校计算机系(Department of Computing)隶属于学校的科学与技术学院(Faculty of Science and Technology)。系里为本科生和研究生设计了一整套课程学习计划。课程包括计算机各领域，如计算机科学、网络技术、多媒体技术、计算机游戏与动画设计等。系里设置定期的开放日(regular open days)，让学生与学科带头人、专业教师共同交流。这里有 20 余名全职工作人员，其中包括 20 位具有较高理论水平、实践经验丰富的专业教师，学生则来自英国本土、欧洲、美洲、亚洲、非洲的若干国家。计算机系提供灵活的教学模块系统供学生选择
17、，还有完善的计算机软件设计环境、网络硬件环境以供学生完成教学实践活动。 2 完善的专业设置满足社会各层次不同人员的需求 英国的本科教育为三年，研究生教育为一年，大学分为两学期，即秋季和春季。每学期为 15 周，其中课堂教学活动只安排 10 到 12 周，学生复习和考试为 3 周 1 。安格利亚鲁斯金大学按照上述时间周期进行教学活动。在教学方面，计算机系设置有课程组长(Programme Leader)负责安排各年级课程；系里同时设有学生指导教师(Student Adviser)，负责协助学生选择所学课程模块、安排其课程学习进度，解决与学生在校学习相关的各种问题。按照英国一些学校的习惯，一般将课
18、程分为课程模块。 在专业设置方面，课程设计者力求满足爱好 IT 领域各类人才的需求。专业课程分为全日制大学课程(Full-time Undergraduate Courses)、业余时间学习大学课程 (Part-time Undergraduate Courses)、全日制研究生课程(Full-time Postgraduate Courses)、业余时间学习研究生课程(Part-time Postgraduate Courses) 2 。以全日制大学学生为例，学生可以选择的专业如表所示： 计算机专业中每个子专业设置和市场需求紧密相关。例如所有商务活动的开展都离不开有效的信息系统运行，故商务信
19、息系统专业的学生可以通过学习课程掌握信息处理过程及如何构建信息系统，尤其是根据特定的商务需求设计信息管理系统。计算机游戏与动画专业的学生需要掌握游戏编程语言、与游戏相关硬件产品的技术的特性、2D 动画和3D 建模的实现以及游戏设计与开发方法。学习计算机科学与互联网技术的学生要能够解决与 Internet 相关的技术问题，要在 Web 开发方面具有创新和革新精神。计算机科学(英语作为外语)专业的学生大部分是来自母语为非英语的国家，通过学习，学生不仅可以掌握计算机软硬件的技术知识、构建简单的信息系统，还能够有效地利用英语撰写和交流学术内容。学习多媒体计算机技术的学生通过学习应掌握多媒体软硬件环境特
20、征，能够设计虚拟现实作品、为游戏开发数字音频、视频效果，将多媒体技术应用于 Web 产品设计。 3 灵活的课程安排给学生以广阔的学习空间 学校的课程设置较为灵活。这里以计算机科学专业的课程设置为例，详细介绍其教学内容，供国内相关大专院校借鉴。在该专业学习的学生可以在 IT 领域得到较全面的发展。专业设置有两个主要的教学目标，一是教授学生计算机科学的相关理论知识和开发技术，二就是要求学生能应用所学技能和理论知识进行工程实践。当学生毕业后，要求学生掌握计算机软、硬件使用和应用系统的开发；熟练操作、维护和管理计算机及网络相关设备；面对与计算机领域相关的技术难题，能通过调研、评估选择合适的解决方案。在
21、学校的官方网站上和学生手册中均提供专业课程模块向导(Module guide) ，供学生及家长入学前首先了解课程相关情况。计算机科学专业学生各年级核心课程模块如表 2 所示： 每个课程模块有 15或 30 学分，除核心课程模块外还有可选课程模块(optionalmodules)，将学分进行累加，达到一定学分后，学校给予一定的文凭证书，例如学生修够 120 学分，可申请被授予国家高级证书 HNC(Higher National Certificate)；修够 180 学分，可申请被授予国家高级文凭或称为国家高等教育文凭 HND(Higher National Diploma；修够 360 学分，
22、可以获得 BSc Hons(Honours Degree)，并可申请学士学位。在这里需要说明的是 HNC 和 HND 是英国国家高等职业资格证书的两类，在英国的教育体制中，国家高级文凭相当于我国的大专文凭，HND 再直接读本科最后一年，可取得学士学位。这就给学生以宽松的毕业口径，自由选择自己需要的学历及毕业文凭，但一般符合条件进入学校就读的学生，均申请取得学士学位。学生在学习初期如有转专业的意向，所获得学分可以灵活地转入其他系部，此外如果前续课程内容所学一致，来自英国其他学校及欧盟的学生到校学习可免修部分课程。为了方便全日制学生学习，个别课程模块也可以申请以业余学习方式进行。选择完全业余(Pa
23、rt-time)学习的学生所学课程模块与全日制学生一致，并和全日制学生一起上课，承担相同的作业内容和课程任务，与全日制学生享受相同的在校权力，比如 CISCO 课程和专业培训，唯一不同在于学习时间较全日制学生长，每学期完成 60 学分即 2-3 门课程的学习，学制最长为 6 年。 为了扩大对外交流，计算机系允许大学阶段的学生到国外大学学习一个学期的课程，回来后承认课程内容和学生所得学分，这项活动包括 EU ERASMUS3计划的课程交流内容。许多 ERASMUS 的合作院校都有英文授课课程，其中包括法国巴黎的高等计算机、电子及自动化学院(ESIEA)、芬兰的迪亚索尼亚理工学院(Mikkeli
24、Polytechnic)等。计算机系同时接受上述学院的学生来校进修一个学期课程，学生持在欧盟国家学习过两年的文凭可以继续在此深造一年，以取得本科文凭，获得学士学位。学校也在近年来扩大与亚洲国家大专院校的学术交流，积极邀请亚洲学生来校深造，例如与北京联合大学签订了项目合作，在国内完成专科学业的学生可以申请在英学习一年，完成本科学业。 4 教学活动全面且考核制度健全 计算机类课程内容新，更新快，要产生良好的教学效果，需要激发学生对学习的主动性。国内的大多数院校现在均以教师讲授课程为主，实验室辅导学生实验来开展教学工作。 “老师课堂灌”的手段虽在一定程度上得到改善，但还很难从根本上革新教学活动的形式
25、。从安格利亚鲁斯金大学计算机系的教学情况看，以课程计算机网络原理(Computer Network Principles) 为例，课程学分为 30 学分，教师授课为 72 学时，学生完成实验及通过 WebCT4在家远程学习的时间为 228 学时。从课时分配上看充分体现培养学生自主学习课程的能力。 教学活动中首先不可缺少的部分就是教师授课(Lecture)。教师讲好课的一个最重要因素就是要有实践经验。例如要求讲计算机网络原理的教师接受过网络设备制造商如 CISCO 公司的高级认证培训，参加过实际网络工程项目；讲软件开发的教师应有实际软件项目开发经验等。国外教学一般没有固定的教材，由教师指定参考书
26、或相应网站。例如计算机网络课程的教师会在授课初期提供 3-4 本参考书籍、联机丛书网站及 CISCO 网络学院的站点链接。除了教师授课外，教师还会定期组织学生完成小组讨论，指导团队项目开发，这种教学形式称为辅导(Tutoria1)。在完成分组讨论后，通常学生们会选出代表发言，阐述自己对某些学术问题的观点和态度，进行辩论，这种教学形式称为表述(Presentation)。实验也是一个必不可少的教学环节，以计算机网络原理课程为例，CISCO 公司和全球 133 个国家建立基于 Web 的教学实验平台，安格利亚鲁斯金大学是英国指定的 CISCO 课程合作伙伴，其网络实验室即为思科网络学院(Cisco
27、 Network Academy)的硬件环境，学生在实验室中可以完成网络基本实验，同时还有机会选择课程模块学习以取得 CISCO 的思科认证网络工程师(CCNA) 及思科认证网络专家(CCNP)的国际认证。专业教师还会尽力给学生提供与专业相关的短期实践机会和就业机会。在课程结束阶段，学生会针对课程内容撰写课程报告(Essay)，针对所调研的信息及数据进行学术观点阐述。在阐述观点的同时，对所引用的内容均要指出引用出处，培养学生学术上严谨缜密的精神。程序设计及网络课程一般最终会布置一个课程任务(Assignment)，让学生设计开发一个中小型信息系统或设计并调通一个小型网络环境，培养学生的动手能力
28、和实践能力。此外，不同的课程还有不同的教学活动，如个案学习(Case Studies)、用 IT 工作(Working with IT)、顶岗实习 (WorkPlacements)1 。上述教学活动有利于培养学生的综合能力，包括知识的理解能力、实际动手能力、表达能力、写作能力、团队协助能力等。 英国大学的课程考核制度很严格，这也培养了学生严谨的工作作风。考试信息会在课程结束前一个月公布在校园网站上。学生要提前查看，如果要修改自己的考试时间需提前向课程组长或学生导师申请。对于纸制文档的提交需要概 述: 书法,作为中国人线条艺术的极致和代表,可谓是中华民族最具代表意义的艺术表现方式,充沛表现了中国
29、人特有的对线条艺术的审美追求。文章从书法线条的抒情性、节拍感、空间感和力气感四个典型艺术特质入手,归结出生命意味是中国线条艺术的最高审美追求。 中心词汇: 计算机毕业网 中国书法 线条艺术 审美追求 与西方艺术相比,中国艺术更注重线条。中国人对线条的情有独钟和对线条美的追求使汉语汉字不只成为言辞符号和思想工具,而且成为一门独立的艺术,这在世界范围内都是十分稀有的现象。中国书法,作为线条艺术的极致和代表,正如古希腊雕塑、俄罗斯古典芭蕾舞、奥天时交响乐那样,可谓是中华民族最具代表意义的艺术表现方式,包括了中国人特有的对线条艺术的审美追求。 1.中国书法线条的抒情性 线条同颜色、旋律、舞姿等艺术方式
30、一样,是一种“艺术符号” 。正如苏珊朗格所言,艺术符号就是作品显示情感的全体意象,线条作为艺术符号,是人类情感方式的符号性发明。书法在中国古典艺术系统中是以抒情见长的一门艺术,它以汉字形体作为表现对象,以文字赖以构成的线条作为艺术传达媒介,经过自在而多样的线条曲直运动和空间结构传达出某种普遍、朦胧的情感意境。 吕凤子先生在中国画法研讨中写道:“凡属于表示愉快心情的线条,无论其外形是方圆粗细,其迹是燥湿浓淡,总是一往流利,不作顿挫转机也是不露圭角的;凡属于表示不愉快情感的线条 ,就一往停顿,显现一种流畅形状,停顿过甚就显得焦灼和忧郁。有时作笔如风趋电疾,如兔起鹘落纵情挥洒,崭露头角就构成表示某种
31、热情,热爱,或绝望的线条。 ”可见书法线条的抒情性实质。 2.中国书法线条的节拍感 书法作品线条的节拍感表现出来的是静态美,而这种静态美是指书法线条的用笔坎坷、轻重、快慢节拍,这正是书法线条的精髓。 郭沫若在论节拍中指出:“构成节拍,总离不开两个很重要的关系:一个是时间关系 ,一个是力的关系。 ”书法的真理也是一种运动与节拍变化的进程。书法作品创作进程中运笔用力大小,以及速度快慢不同,发生了轻重、粗细、长短、大小等不同形状的、有规则的交替变化,使书法的线条发生了节拍。在用笔上,藏、露、顺、逆、讲节拍;在用墨上,枯、湿、浓、淡是节拍 ;在书写才干上 ,无论是八面出锋、纵横驰骋,还是胆小妄为,都是
32、一种节拍。 书法线条节拍感的存在就是一种艺术生命的存在。书法作品既可以表现出书家的特性,又可以表现出某个时期的面貌。书法作品线条外面熔铸了每一位书家的共同生命价值,每位书家生命的生机都体如今线条节拍感的变化之中。 3.中国书法线条的空间感 中国书法艺术所追求的最高审美情味,就是要到达一种恬淡、空灵的境界,这种境界主要经过空间感来表现。 “书法中所谓气势,所谓结构,所谓力透纸背,都是表现这书法的空间意境。一件表现生动的艺术品,肯定地同时表现空间感” 。1 “所谓空间看法,实质上是一种宇宙观。在这个效果上,西方侧重于客观的、统一的,而中国侧重于客观的、一致的” 。2中国人巧妙地运用计白当黑 ,真真
33、相生,以虚代实,因虚得实,黑色对比来展现中国书法线条空间感的最大特征。宗白华先生对此更有生动的描画:“中国字若写得好,用笔得法就成功一个有生命有空间平面感的艺术品,若字和字之间,行与行之间,能偃仰顾盼,阴阳坎坷,如树木枝叶扶疏而彼此相让,如流水沦漪而先后相承,这一幅字就是一回舞蹈,一曲音乐。 ” 4.中国书法线条的力气感 书法的线条仅有节拍感是不够的,还必需有力气感。书法之中的力气感的含义,是一种技巧性的含义,这个力包括从人的发力到手指(经过肋、腕、指)再到笔杆,最后下注到笔毫,是一个力的传导进程 ,而不是出现进程。因此,要害 并不在于有没有力,而在于力的运动进程,力在每个环节之中的关系处置。
34、所以,书法线条的力或力气感,是由书家或书写者经过临时的技巧锻炼取得的。而这个技巧锻炼进程实质上就是一个对力或力气感的感悟和表现进程。或许说,对书法线条停止继续锻炼的进程,是内心充溢对书法线条力的不时了解和表现的进程。 5.生命意味是中国线条艺术的最高审美追求 无论是线条的抒情性还是线条的节拍感、空间感和力气感都集中表现了生命意味这个中国线条艺术的最高审美追求。 中国绘画和中国书法,都是一种相似音乐或舞蹈的节拍艺术,都用形线暗示生命形状,也都是一种表达最高意境与情操的民族艺术。至少重新石器时代的彩陶纹末尾,中国人就曾经用线条的迂回变化来表现或寓意对生命的崇敬和感悟了。 书法的点、线,不是几何意义
35、上的点和线,而是生命活动的轨迹,投入和灌注了书家的生命情感及对生命的共同领悟。笔墨受书家感情的支配,线条是感情活动的痕迹,人们经过书法表现自己的生命情思,吕凤子在中国画法研讨中写道:“在外型进程中,作者的感情就不时和笔力融合在一同活动着,笔所四处,无论是长线短线,是短到极短的点和由点扩展到块,都成为情感活动的痕迹。 ”3 6.结语 中国书法艺术带有生命的意味,这是中国人对线条艺术的终极追求。在中国,一个伟大的艺术家的修养功夫就在于成就地道的、理想的人生境界,这一境界一旦完成,就是最高的、彻底的艺术肉体。只要将理想的人生追求同艺术实际、艺术表现结合起来,才干够成就大家和真正的艺术。文献资料 本文
36、来自: 计算机毕业网 : 1宗白华.美学散步M. 上海:上海人民出版社,1982.3. 2韩盼山 .宗白华的书法美学思想J. 书画艺术,2005.6. 3 吕凤子 .中国画法研讨M. 上海: 上海人民美术出版社 ,1978.3. 目 录 第 1 部分 概 述1第 2 部分 分析部分22 1功能需求2第 3 部分 系统设计 331功能模块设计332数据库的设计3第 4 部分 系统开发34 1数据库3411创建数据库34 12创建表4413连接数据库44 2功能的实现543问题及解决5 第 5 部分 运行部分551系统的安装552系统的使用6 第 6 部分 附 录8附录 1 运行环境81.1 硬件
37、要求81.2.软件要求9附录 2 设计代码91.vote.jsp92.result.jsp103.add.jsp114.del.jsp135.display.jsp146.modify.jsp157. DBConnect.java18摘要 J2EE 已经成为开发商创建电子商务应用的事实标准。正是认识到 J2EE平台作为一种可扩展的、全功能的平台，可以将关键的企业应用扩展到任何 Web 浏览器上并可适合多种不同的 Internet 数据流、可连接到几乎任何一种传统数据库和解决方案、使企业经理根据多家企业所提供的产品和技术开发和部署最佳的解决方案进而降低开发网络化应用的费用和复杂性这一巨大优势，很
38、多厂家都表示将对 J2EE 给予支持，并将 J2EE 技术作为大型 BtoB 市场和海量交易处理的安全稳定的端到端平台。已经有许多家厂商取得了 Sun 公司的许可，如 BEA System、Sybase、Oracle 以及 Fujitsu 等等。Sun 还将推出适用于 Linux 的 J2EE。无疑，J2EE 为企业勾勒了一幅具有更强的伸缩性、开放性、安全性且简单易用的未来应用的蓝图。关键字：J2EE，J2EE 平台，企业应用，Web 浏览器第 2 部分 分析部分2 1功能需求该电子投票平台的设计是一个用来进行投票统计的系统软件，在投票之前需要进行身份验证。投票人经过验证后可以用浏览和查询的方
39、式了解个候选人的介绍信息，根据候选人的介绍信息决定将选票投向哪位候选人。具体要实现以下功能：投票人主要功能需求：投票人的投票方式：输入要选举的候选人的编号，即可完成投票。投票人了解候选人的方式：浏览候选人列表，输入序号查询候选人介绍。管理人员的主要功能 初始化候选人信息：在系统投入使用前需要先将需要投票选举的候选人信息录入系统中，以便投票和查看。这个功能由管理员完成。管理员的初始化工作就是将候选人的序号、姓名和简介录入系统。浏览候选人简介： 为随时掌握候选人的信息，以便进行修改，管理员有权浏览候选人简介。浏览的顺序按照候选人序号即可。修改候选人简介：当系统更新或候选人信息有所变化时，输入候选人
40、序号，对信息进行修改。查询投票情况：管理员有权查询当前各个候选人得票情况，以便得出最终被选中的候选人信息。清除投票信息： 当投票过程结束后，管理员选择清除投票信息既可清除系统中所有候选人的票数，使之归零。安全管理：管理员可以对投票人信息进行管理，投票人只有用管理员规定的用户名和密码才能进入系统进行投票。管理员还可以更改用户名、密码和权限，并对投票人信息进行增加、删除、查询、排序和初始化等操作。通过对用户的需求调查分析，可以概括出用户的功能需求如下：单选投票、多选投票、查看投票、投票设计。单选投票：用户只能从多个选项中选取一项进行投票。 多选投票：用户可以从多个选项中选取多项进行投票。 查看投票
41、：提供用户查看当前投票情况，投票结果以条形图显示。 投票设计：管理员可以设计不同的投票主题，及投票主题的内容供用户进行投票。投票 设计又包括以下功能需求：增加主题、删除主题、查看主题、修改主题。第 3 部分 系统设计31功能模块设计通过对功能需求进行分析和概括得到如图所示的系统功能模块图：32数据库的设计 该系统的数据库采用 MySQL，根据投票系统功能设计的要求，可以列出以下数据项和数据结构：投票表：存放投票信息，数据项包括：序号、标识、选项类型、投票主题、投票选项内容、得票数。附录 2 设计代码1.vote.jsp%page contentType=“text/html;charset=g
42、b2312“%page import=“java.sql.*“%jsp:useBean id=“dbBean“ class=“vote.DBConnect“ scope=“page“ /htmlheadtitle在线投票/titlelink href=“vote.css“ rel=“stylesheet“ type=“text/css“/headbodycenter h3单选投票 /h3 hr form action=“result.jsp“ method=“post“ div align=“left“ % String sql=“select * from vote where flag =
43、 0 and optType=0 order by id desc“; ResultSet rs=dbBean.executeQuery(sql); int questionNum=0,optType,id,id1; String question,str,optContent,type; while(rs.next() /输出投票的主题 questionNum+;str=“主题“+questionNum+“ ： “; question=rs.getString(“question“); optType=rs.getInt(“optType“);id=rs.getInt(“id“); out.
44、print(str+question+“br“); ResultSet rs1; sql=“select * from vote where flag=“+id;rs1=dbBean.executeQuery(sql);out.print(“hr“);/输出该主题的选项while(rs1.next() id1=rs1.getInt(“id“);optContent=rs1.getString(“optContent“); if(optType=0) type=“radio“; else type=“checkbox“; % input type=“%=type%“ name=“vote“ va
45、lue=“%=id1%“ %=optContent% br % /div hr div align=“left“ % /div input type=“submit“ name=“sumbit1“ value=“确定“ /form%rs.close();%/center/body/html2.result.jsp%page contentType=“text/html;charset=gb2312“%page import=“java.sql.*“%htmlheadtitle投票结果/titlelink href=“vote.css“ rel=“stylesheet“ type=“text/c
46、ss“/headbodyjsp:useBean id=“dbBean“ class=“vote.DBConnect“ scope=“page“ /h3 align=“center“单选投票结果/h3hr% String sql=“select * from vote order by id “; ResultSet rs=dbBean.executeQuery(sql); String id; id = request.getParameter(“vote“); sql=“update vote set number=number+1 where id=“+id; dbBean.execute
47、Query(sql); ResultSet rs1,rstotal; int questionNum=0,optType,id1,number,total=0; String question,str,optContent; sql=“select * from vote where flag=0 and optType=0 order by id desc“; rs=dbBean.executeQuery(sql); while(rs.next() questionNum+; str=“主题“+questionNum+“：“; question=rs.getString(“question“
48、);optType=rs.getInt(“optType“);id=Integer.toString(rs.getInt(“id“); out.print(str+question+“br“);sql=“select * from vote where flag=“+id;rstotal=dbBean.executeQuery(sql);/求得投票的总数while(rstotal.next() number=rstotal.getInt(“number“); total+=number;sql=“select * from vote where flag=“+id;rs1=dbBean.exe
49、cuteQuery(sql);out.print(“hr“);/输出各选项的得票数while(rs1.next() id1=rs1.getInt(“id“); optContent=rs1.getString(“optContent“); number=rs1.getInt(“number“);% %=optContent% 得票数：%=number% img src = bar.gif width =“%=100*number/total%“ height = 10br 概 述: 构建生活化的历史与社会课堂,是顺应新课程革新要求的有效途径,是调动和激起学生实施多样化的学习方式,是让历史与社会课堂回归生活的肯定要求。本文从教学中教员应树立生活化教学的看法;创设生活情形、案例,引发学生体验;充沛开掘各种生活化教育资源并引入课堂,以丰厚学生的实际等几个方面停止了探求实际,取得了不错的效果。 中心词汇: 计算机毕业网 初中历史与社会 课堂教学生活化 探求与实际 一、
