1、 让多元化评价走进数学课堂摘要 新课标提倡多元化的评价，以全面、客观、科学、有效地对学生的数学学习进行评价，来实施素质教育。本文在课堂表现、作业情况、复习检查、期末考试等方面对学生数学学习进行评价，以使评价多元化。多元化的评价的实施，能更好地促使数学改革深入进行。关键词 数学课堂 多元化评价 课堂表现 作业 复习检查正文课堂改革，给我们带来了新气象。教师的教育观、教学观、学生观都发生了可喜的变化。那么数学课堂改革的关键点在哪？我认为就是评价的改革。新课标提倡多元化的评价，以全面、客观、科学、有效地对学生的数学学习进行评价，来实施素质教育。那么教师应如何在数学教学中充分运用多元化评价，而使我们的
2、课堂多姿多彩，产生有效的互动呢？我结合自己的教学实践，从课堂表现评价、作业情况评价、复习检查评价、期末考查评价等四个方面来丰富和充实多元化评价，收到一定的效果。一、课堂表现评价（一）利用口头评价，获取更好的评价效果在数学课堂上，教师对学生所反馈的信息经常要作出评价，以指导学生更好地学习。使用最多的评价方式就是口头评价。口头评价语言要自然、亲切、简洁，要尊重学生；要从关心学生发展的角度出发。既要指出学生的优点，又要指出学生的缺点与不足，具有启发性和指导性。如学生在课前三分钟风采展示活动中，有的学生讲自己收集到的一则数学笑话，有的学生讲自己看到的一个数学故事，有的学生读了自己写的一篇数学日记，也有
3、的学生谈一些有趣的新颖的数学题，让老师或师生一起解答等等。评价时可以是学生评，教师也可根据学生的表现给予相应的评价。如：可以对讲数学故事的学生说 “你真爱读书，也是个有心人。 ”；对读写日记的学生说 “你真了不起，刚上一年级就会写数学日记了，无愧是一个小作家。 ”等。（二）善用评价表，引导学生积极参与学习在课堂上，教师不仅要关注学生知识、技能掌握的情况，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度。教师通过创设宽松、和谐、民主、平等的评价环境，使师生之间、生2生之间形成互评互助互学的学习氛围。要评价学生学习是否充分，必须有一个标准。如在学习10 以内的加减法时，我设计了下列数学课堂评价表（见表
4、 1）。表 1：数学课堂评价表一（ ）班 姓名 项目 自评 项目 自评问题提得好 （ ） （ ） 倾听好 （ ） （ ）问题答得好 （ ） （ ） 发言好 （ ） （ ）计算速度快 （ ） （ ） 合作好 （ ） （ ）口诀背得熟 （ ） （ ） 作业好 （ ） （ ）口诀用得好 （ ） （ ） 评价好 （ ） （ ）学生在学习过程中进行适度自评，小组同学互评，最后全班总评，评出“数学之星”。这样，学生在课堂评价表中知道了怎样做才是积极主动地参与学习，知道了怎样做才能得到教师与同学的肯定与表扬，同时也清晰地知道怎样才是有效的学习，关注自己的学习状况，并学会不断提高自己参与活动的能力。二、作业情
5、况评价作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续。作业能较客观地反馈学生的学习情况。作业评价是师生交流的一种方式。作业评价的目的不仅仅是为了考察学生达到学习目标的程度，同时也是为了检验和改进学生的作业过程，养成良好的作业习惯，从而形成优秀的学习品质。传统的作业评价单纯以“” “”来评判，用百分制、等级制来衡量学生的优劣。课改后我们对作业的评价作了如下处理。（一）等级+评语式评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。我根据一年级学生年龄特点，将“等级（优、良、合格、不合格）+评语”引入数学作业的批改中，
6、指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。比如学生在小方格本上书写 09 这些数字时，孩子们书写数字都对，但存在一堆问题：占位不对，从哪起笔，怎么拐弯，在何处收笔的位置都不到位。因而，在评价这样的作业时，我根据作业反映的情况，评语如：优 你真仔细，写的数字简直就是印刷体；良 你的作业格式正确，如果把数字宝宝安在真正属于自己的家就更好了学生通过再次学习、及时订正后，教师应对他的作业进行“二3次评价”。此时，对该生能够正确地在小方格本上书写数字时作这样的评价：优，看到你的书写在进步，我很高兴，希望你更上一层楼。而这次作业的最后评价结果是优。（二）分数+等级式教师在进行作业评
7、价时，不应简单地以答案正确与否作为唯一评判标准，而应注重学生的作业过程，对完成作业的态度。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的学习观点，再根据学生的年龄特征，我对此采用“分数+等级”的综合评价模式，分数是对作业准确率的评价，等级（ ）是对学生作业行为的评价（包括作业整洁美观、书写规范）。比如，在一次数学作业中一个学生全做对了，而且看得出书写是认真的，就可在他的作业本上评上 100 ；另一个学生也全做对了，但书写有点潦草，态度不够认真，评价是 100 或 100 。这种评价方式综合考虑了不同学生在作业中对知识的掌握程度以及情感、态度等因素,有利于促进学生全面提高。三、复习检查评价复习课
8、作为小学数学教学的重要课型之一，也要落实“先做后学、先学再教、以学定教、多学少教、不教而教”的模式。我们把它分为知识整理课、评研课、综合检测评研课。在复习过程中，教师应关注学生的学习行为，选用恰当的评价手段，侧重于对学生的学习方式方法进行指导和评价，将学习的主动权交还给学生，使学生在学习知识的同时，掌握科学的学习方法，学会探索，学会反思。教师如何评价学生在复习阶段时的表现呢？（一）单元知识整理课一个单元知识是一个系统，它是一个整体，而这个整体是由各个部分(要素)依据内在的有机联系组成的。单元知识整理课就是这样一种课型。它在复习回忆的基础上要求将所学知识点进行综合梳理、分析、比较其异同和联系，考
9、察了一个学生对单元知识的整理能力。这项内容的评价重在学生自我评价，检查自己对知识的掌握程度，培养自己梳理、分析能力。如在复习20 以内的进位加法这一单元时，学生可以根据以下表格检查对照自己对本单元的掌握情况（示例 1） 。示例 1：20 以内的不进位加法内容（或知识点名称） 我的例子 我的方法 我的提醒 评价9 加几 9+3=12 9+3=12 9+3=121、很满意（）2、满意（）4此表格可在复习本单元前发给学生，让学生在课余时间先进行整理，列举例子，课中小组进行交流，展示汇报。学生用自己的语言，结合一些外显的动作行为来阐述自己的整理结果和思维过程。通过在堂上交流后，学生再根据自己对单元知识
10、的掌握程度再加以评价，可以评价自己对知识整理分析的能力，可以评价自己在课中与同学交流时的态度，还可以对思维过程进行评价等等。比如：很满意、还需努力；或是列举出自己做错的例子。（二）评研课在单元知识整理的基础上，对易错、难理解的知识点进行个别重点评研。此时，教师可让学生在一张纸上写几道自己在复习本单元时遇到的感觉比较容易错、或是比较难理解的题、或组内已经解决但易被忽视却很有价值的问题，教师再将这些题型进行综合，引导学生进行练习。练习时，可通过题组的形式呈现练习内容。内容要注意算理、规律或知识技能、知识的纵横联系，做到举一反三。做这种题型时，最好在课堂上完成，教师重点巡视学困生。例如在复习用“凑十
11、法”计算 8+7=？时，我请了一个中等生来说：先把 7 分成 2 和 5，再计算 8+2=10，10+5=15，所以 8+7=15。话音刚落，全班同学不约而同鼓起了掌，问同学们鼓掌理由，快嘴的小琪同学说：他回答得很流利。只见小康同学在举手要求回答，他说他有不同的方法，就是把 8 分成 5 和 3，7+3=10，10+5=15，所以 8+7=15。同学们肯定了小康同学的方法，接着小娟同学说：“我不用分就能把它算出来，是把 8 放在心里，往后连着数 7 个，得 15。 ”这样的评价过程既充分发挥了学生的主体作用，又促进了学生对自己的学习进行积极反思，而且还大大丰富了算法的多样化。培养了学生的独立性
12、、自主性和自我发展、自我成长能力，（三）综合检测评研课综合检测评研是对学生所学一个单元或全册知识的综合测评。在复习完一个单元或在一个阶段完成一定的任务后，我们都会对学生进行相对的测评，对考试成绩优秀或有进步的学生发一份“表扬信” ，以鼓励学生不断进步，并表示向家长祝贺。如（见图 1、图 2）：图 1： 图 2：9+（）=128、7、6 加几X X X3、还需努力（）4、做错原因 表扬信同学在第单元测试中成绩优秀，特此鼓励。年级（）班 老师年 月 日表扬信同学在 18 周星期二测试中成绩有进步，特此鼓励。年级（）班 老师年 月 日5附单元综合评价表一份（示例 2）示例 2：1120 各数的认识一
13、（ ）班 组名 姓名 四、期末考查评价考试仍然是检测学生学习效果的一种重要手段,是小学数学教学评价的主要方式。为了适应新课改的要求,必须对机械、呆板的考试内容和方式等进行改革。这一年来，我们学校从一年级至四年级，在期末测评时做了以下尝试。（一）口述操作评价法口述操作法是让学生运用所学的知识通过操作解决实际问题的一种方法。新课程特别强调培养学生的探究、创新和实践能力，因此，我们在评价时也应增加口述操作题。如本学期我们一年级在这方面的考核出了这样一份试题（示例 3）：示例 3：一年级数学口述、操作题(一)1、看图口述图意，再列式计算。（1） （2） ？基础知识 检 测 内 容（例） 好 一般 加油
14、1120 各数的认识“2”在各位上表示什么？在十位上呢？你能告诉老师为什么吗？10 加几与相应的减法出示第 88 页例 5，试一试要求学生写出四个算式 20 以内加法 95？你是怎样计算的？ 应 用 我前面有 7 人， 我后面有 9 人。一共有多少人？6？个 15 个= =2、画一画。（1）画 ，比 多 3 个。 （2）画 ，比 少 2 个。（二）1、看图口述图意，再列式计算。（1） （2）= = = =2、用小棒摆一摆，并口述计算过程。（1）9 + 6 = （2）8 + 5 = （三）1、边口述计算过程，边填空。（1）7 + 4 = （2）9 + 3 = 2、画一画。（1）画 ，比 多 1
15、个。 （2）画 ，和 同样多。（四）1、看图说一说。（1） （2）说： 有（ ）个， 有（ ）个， 说： 有（ ）个， 有（ ）个，7（ ）比（ ）多（ ） ， （ ）比（ ）多（ ）个，（ ）比（ ）少（ ） 。 （ ）比（ ）少（ ）个。 2、先用小棒摆一摆，再口述计算过程。（1）4 + 3 + 2= （2）9 4 + 5 =上述的口述操作题共有四份，每个小组发这样的一组题，学生通过抽签，在小组里进行口述或操作自己抽到的那份试题，然后组员通过该学生的口述或操作情况给予相对的评价优、良、合格、不合格。评定等级如（表 2）表 2：数 学 操 作 口 述 评 价 表通过这样的评价形式，教师能有效
16、地了解不同起点学生的水平，培养学生口头表达能力，让学生养成乐于动手、勤于实践的意识和习惯。（二）调研测试评价法调研就是根据自己调查到的信息去解决问题。在期末调研测评中，我们出一份调研卷发给学生，要求学生利用周六日时间，让家长带着到超市、商场等去了解一下商品的价格，然后用几种不同的方案算出自己要购买东西的价格。附试题如下（示例 4）：示例 4：等 次姓 名优 良 合格不合格说明：1、学生操作正确、口述流利为“优” ；操作正确、口述完整的为“良” ；能在同学的提醒中完成操作、口述的为“合格” ；在同学的提醒中还不能完成操作、口述的为“不合格” 。2、评价方法：以四人小组为例：一人被测试，其余三人当
17、评委，二人以上评优的，该生的成绩就为优；两人评良，一人评优或其它，该生成绩为良；一人评优，一人评良，一人评合格，该生成绩为良。如果出现其它情况，由科任老师作适当的评价。 （取多数票）3、学生对自己测试不满意的，可提出再测试（不超过三次） 。20092010 年第一学期一年级数学调研卷班别 姓名 分数 给你元，请你到超市、市场或士多店了解你想要买的物品的价格，也可以向家长了解，制定一份合理的购物方案，并计算用了多少元和剩下多少元。调查：物品价格我的方案：序号 计 算 过 程 合计 剩余方案方案这是调研考试题目，让学生独立完成计算过程。家长给出商品的价钱要是整元，谢谢合作！8这样的调研和实践任务，
18、一方面主要是为了引导学生加强数学在生活中的实践运用，另一方面考察了学生收集、分析和综合数据以及实际应用的能力。（三）纸笔测试评价法笔试仍然是评价学生学习情况的一种重要方式，笔试评价应把学生引向：要理解知识而不是死记硬背，要灵活、综合运用知识而不是机械做题，要开放思维、创新思维而不是满足于一种思路、一种方法。比如，在本学期一年级的试题里有这样一道题（示例 5）：示例 5：解答这道题时，有的学生选了 7、1、8 三个数，而有的学生则选 7、2、9 这三个数。笔试评价也应考虑改革试题的内容与形式，使学生不再惧怕数学，而对学习数学充满希望。另外，在试卷的开头和结尾可附上鼓励性的话语,比如“:认真思考，
19、相信你一定会有很棒的表现!”“成功属于细心、耐心的小朋友,开始检查吧!”这样，无形中就为学生营造了一种和谐、宽松的考试氛围，使考试不再令学生感到害怕紧张，而是变成学生收获的过程,享受学习乐趣的过程。多元化评价不限于以上四项评价，但我们应坚持不断研究构建科学有效的多元化评价体系来实现教学目的，实现对学生的素质教育。这样，我们对学生多元化评价时应结合评价内容和学生的学习特点加以选择，既要关注学生数学学习的结果，又要关注他们学习过程中的变化和发展，以便使学生更好、更快地成长起来！参考文献1全日制义务教育数学课程标准（修改稿） ，中华人民共和国教育部。2林凤蓉、谭德君：小学生数学学习评价方式的研究初探 ， 中小学教学研究2008 年第 2 期。 从 7、1、2、8、9 中选三个数写出四道不同的算式。93刘平国：新课程理念下数学课堂教学评价研究 ， 教育艺术2008 年第 3 期。 附：作者地址、邮编、单位、电话邮编：523750地址：广东省东莞市黄江镇合路村合安三街 41 号工作单位： 东莞市黄江镇第二小学 钟彩云电话：0769-83360852 13712629086
