1、浙江省初中语文教学建议一、教学准备与设计第 1 条 明确语文教学的主要目的，培养学生的语文素养，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。第 2 条 把握语文教学的基本特征，重视语文的熏陶感染作用， 了解汉语言文字特点对学生能力形成的影响，培养整体阅读的能力，让学生更多地直接接触大量语文材料，着重培养学生的语文实践能力。第 3 条 倡导自主合 作 探 究 的 学 习 方 式 ， 教 学 内 容 的 确 定 、 教 学 方 法 的 选 择 、 评 价 方 法的 选 择 ， 都 应 有 助 于 这 种 学 习 方 式 的 形 成 。
2、语 文 综 合 性 学 习 有 利 于 学 生 在 感 兴 趣 的 自 主活动中全面提高语文素养，应该积极提倡。第 4 条 拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用；建设多元开放的语文课程，满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要，不断自我调节、更新发展。第 5 条 把握语文教材以单元为基本组成的教学形式，了解单元教学内容的共性特点和个性差异，课前全面研究本单元教学内容，确定本单元的教学重点以及每篇课文甚至每堂课的教学重点，制定单元教学计划。第 6 条 根据不同课型的特点，确定相应的教学模式。阅读课分文学类文本阅读和非文学类文本阅读，这两类课型的教学
3、目标和教学方式应有较大区别。文学类文本阅读课，也应根据小说、诗歌、戏剧、散文等不同体裁特点，采取相应的教学策略。第 7 条 把握教材以课文为最小构成单位的特点，了解课文的载体作用，研究课文特点，确立明晰、具体、恰当、具有可操作性的教学目标。认识文本教学多元解读特点，突出重点，抓准难点，适度取舍教学内容。第 8 条 通过检查预习 、 课 堂 观 察 、 当 堂 检 测 等 途 径 ， 把 握 学 生 原 有 的 知 识 水 平 、 阅 读与 表 达 能 力 ， 确 定 教 学 起 点 。 充 分 考 虑 学 生 的 兴 趣点、疑惑点，准备教学问题与情境设计，将教学过程设计成帮助学生学习的过程。二
4、、教学组织与实施第 9 条 营造平等、开放、互动的教学氛围，根据不同的教学需求，运用多种教学手段，创设有助于师生对话的教学情境，激发学生探究的兴趣。创设的情境应具有主题性、开放性、生成性，使探究具有广度和深度。第 10 条 引导学生自主合作学习，学会认真倾听别人的发言，学会用规范、得体的语言与他人交流，注意在语言交际过程中培养学生的感悟能力和表达能力。在语言活动过程中自然渗透人文教育，引导学生提高审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。第 11 条 阅读教学应该依据文本内容和深层含义设计开放性的拓展迁移，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。有效拓展迁移应立足文本，与文本内容形成有机的联系，
5、应注意合理性、实效性、多样性，具有学科特色。第 12 条 阅读教学要重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。朗读与默读并重，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读。第 13 条 古诗文学习的重点是诵读积累，同时能根据学生的年龄特点创设情景引导学生体会情感，感受意境。通过课内学习和课外阅读引导学生背诵语文课程标准要求的优秀诗文推荐篇目。第 14 条 作文教学先要让学生敢于表达，再慢慢让学生善于表达。注意与小学阶段作文教学的有机衔接，放手让学生独立写作，尽量少干预，不说教。要关注学生写作的投入状态，尊重学生作文的语言个性，必要时给予指导和督促。作文要有一
6、定的速度，小作文尽可能当堂完成。第 15 条 习作要有适当频率和数量要求。每两周写一篇大作文，每周至少写一篇随笔。鼓励学生写日记、周记和读后感。阅读教学中要经常随机进行读写结合练习。第 16 条 综合性学习要十分突出活动的自主性。活动内容要由学生自己选 择 ， 活 动 方案 要 由 学 生 自 行 设 计 ， 活 动 过 程 要 由 学 生 自 己 组 织 ， 活 动 成 果 要 由 学 生 自 己 展 示 和 交 流 。 教师 在 活 动 中 主 要 发 挥 引 导和协调的作用。第 17 条 综合性学习要强调学生的合作精神，要引导学生组建活动小组，帮助每个学生能在小组内找到自己的位置，指导学
7、生在合作中完成学习任务。活动过程要突出探究性，包括明确问题、搜集资料、整理分析资料、解决问题等。三、作业与评价第 18 条 关注学生的课堂反应，即时作出评价。对学生正确的回答，能及时给予肯定并适当引导促进提升；对错误或偏离语文学习的表现或不够全面的回答，能给予引导和点拨；对极具个性化的回答，能给予鼓励，并探究其是否合理。第 19 条 对学生的评价要有整体性与综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面结合起来进行评价。课堂评价可采用学生自评、学生互评、老师点评等多种方式进行。第 20 条 布置作业应目的明确，精心选题，能根据学生实际，分层次布置，有较强的针对性，起到巩固和反馈
8、的作用。作业的布置中可以设置定量的合作探究类的作业项目，激发学生完成作业的兴趣，提高作业的质量。第 21 条 教师必须认真及时地批改相关作业，指出学生在完成作业过程中的不足，并认真记录，及时总结。对让学生互评互改的作业，教师应进行综合分析总结，在全班及时交流， 。第 22 条 单元检测、期末检测要针对本单元、本学期的学习内容和训练重点，试题中阅读材料的难度与要求应略低于课文。不考语法、修辞等静态知识，着重考查学生语言文字的理解与运用能力。第 23 条 综合性学习 的 评 价 既 要 重 过 程 ， 也 要 重 成 果 。 过 程 评 价 主 要 看 学 生 的 参 与 程度 、 合 作 精 神
9、 和 表 现 能 力 ； 成 果 呈 现 要 多 样 化 ， 如 研 究 报 告 、 小 报 、 辩 论 会 、 展 览等。活动中要多让学生开展自我评价和相互评价。四、教学资源第 24 条 积极参与建设书香校园，设立班级图书角，指导班级读书会。语文老师要率先成为文学作品的阅读者，主动为学生推荐读物，鼓励学生读原著。经常为学生推荐与课文主题相同、结构相似、难度相近的阅读材料。第 25 条 优化校园环境，丰富校园生活，组织学生参与各类社会活动，扩大视野，积累素材，引导学生自主作文。结合课外活动和其他学科教学，开发口语交际资源，让学生在有意义的学习和社会活动中锻炼口语交际能力。第 26 条 指导学生从大自然中、校园社区里、电影电视和课外阅读中寻找综合性学习的内容，提出适合探究的问题，并自主开展活动，得出系统性的解决结果，从而在实践中提高学生的综合语文素养。
