1、- 1 -一、情感教育的概念 .- 2 -二、中学语文教学中情感教育现状： -3 -1、重形式、轻情感 - 3 -2、重理性、轻感性 - 4 -3、重讲练、轻育人 -4-三、进行情感教育的原因 .-5-首先，对于情感，我们不能简单地看作是一种一般的心理品质。 -5-其次，中学生正处于一种情感迷茫状态，这是一种无法忽视的客观现实。 - 5 -第三，从课程的本质特征来说，语文课与别的自然学科的课不同，它与情感教育的联系很紧密。 - 6 -四、情感教育的作用 .- 6 -1、 老师的积极情感在激发学生学习中具有吸引力作用 - 6 -2、 教师的情感具有调节作用 - 7 -3、 教师的情感在师生之间产
2、生双向互动反馈作用。 -7 -五、在中学语文教学中怎样进行情感教育 -8 -第一、在教学内容方面 - 8 -第一类，表达对祖国、故土、人民的热爱之情的文章。 - 8 -第二类，表现一种至爱亲情的文章。 .-9 -第三类，表现忠贞不渝的爱情作品，也是我们想着重谈谈的问题。 .- 9-第二、教学方法方面 - 10 - 2 -常言道：人非草木，孰能无情，情感是人们心理活动的一大特点。教育心理学的研究表明。在学习中，如果学生的求知欲望得到了适当的满足，便会产生愉快的情绪。如果学生有了强烈的求知欲，教师在教学中使学生的这种欲望得到满足，学生就会表现出愉快的情绪和较高的学习积极性。一、情感教育的概念情感是
3、由客观事物是否满足个体的需要而产生的，它反映了客观事物与个体需要之间的关系。它是人们学习和工作的动力，它对人的 认识和行动起着调节支配作用。一个人对事业充满着热情、热爱自己的工作和学习，那么他就会发挥创造性，就能做出成绩来。随着教育改革的不断发展，学校教育也越来越重视情感教育。所谓情感教育，是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应活动，促进学生情感领域发生积极变化，从而产生新的情感。因此，情感教育是一个过程，同人的其他心理领域的发展一样，既有赖于专门的教育，又要经过一个产生、培养、形成的过程。所有教师都是情感教育的实施者，语文教师则扮演着更为重要的角色。二、中学语文教学中情感教育现状：1、重形
4、式、轻情感语文教学的一个误区便是花拳绣腿，形式上搞花样。有人提出，- 3 -教育要面向现代化，首先得实现教育技术现代化。的确，现在的计算机多媒体软件和网络技术的运用，使课堂的形象性、生动性有了极大的扩展。因此，有的教师就把课堂搞成了教具展示课，播放电影、音乐、胶片等。图像或动态或静态；文字或飞入或翻转，搞得学生眼花缭乱，而教师更多的是充当了解说员、电脑操作员的角色，关注的仅是屏幕，却忽视了师生之间的情感交流。对语文教学活动来说，现代教育技术的运用本是诶了提高教学质量，若不能调动学生的感受、体验、不能让他们为作品的情景所吸引、感动，即使形式再热闹非凡，也掩饰不了语文教学的苍白无力。2、重理性、轻
5、感性现在学生情感冷漠、想象力贫乏已经不是个别现象。有的语文教师总是按自己事先准备好的教学内容、教学方法、教学步骤对学生进行灌输，在日常教学过程中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生的单向“灌输活动” ，以教为中心，以教为基础，学生围绕着教师学，教多少学多少，不教不学。这样的形式，对于课文，教师往往把自己的理解强加给学生，用自己的感悟去覆盖学生的反诬，要求学生从教师的角度去理解、去掌握，以求达到同一认识层次。3、重讲练、轻育人在语文教学过程中，有相当一部分语文教师把考试成绩的好坏- 4 -作为衡量教学水平的唯一标准。注重讲练，追求知识的系统和完备，要求答案的标准和同一，使原本情趣盎然的语
6、文课成为知识训练的工具性学科，忽视了语文是一门具有浓厚情感色彩的人文学科的特点。语文课堂缺乏人文性、审美性、情感性以及创造性，更多的是对语文知识的量化，对解题技巧的选择和运用。抽象、概括、分析、比较的讲解训练充斥着教师和学生的头脑，占据着语文教学的课堂。这样的语文教学，突出的不是人的情感、意志、审美价值，也不是对学生高尚健康情感的熏陶感染。在这种情形下的语文教学，老师教得辛苦，学生学得痛苦，结果是学生本来丰富活泼的生命变成了考试的机器，教师因为护士育人目标而失去教学的制高点，这对于整个语文教学来说则失去了其存在的本真意义。三、进行情感教育的原因在中学语文教学过程中，我们认为在培养学生的思维能力
7、和创造能力的同时，应充分注意和重视中学生的情感教育。首先，对于情感，我们不能简单地看作是一种一般的心理品质。作为主体对于自己所认识和所做的事以及所持态度的体验，它几乎和一切心理品质相伴随，感知与观察、理解与思维都不可能不在一定程度上伴随情感活动。情感的健康与否，直接影响着其它心理品质的健康发展。- 5 -其次，中学生正处于一种情感迷茫状态，这是一种无法忽视的客观现实。一般来说，这种情感迷茫状态从初中开始出现，到高中阶段就十分明显了。伴随着青春期的开始，封闭型的心理状态同时带来了不被人理解的孤独感和渴望被人理解的欲望，而社会、家长、自身的压力及日益繁重的学习任务和名目众多的各种考试带来的心理压力
8、，都使这种情感迷茫（或称饥饿）状态无法回避。如果不在教学过程中，特别是语文教学过程中充分重视对中学生的情感教育，就不能保证他们的情感得到良好的发展。第三，从课程的本质特征来说，语文课与别的自然学科的课不同，它与情感教育的联系很紧密。情感教育兼有认知训练和非认知训练两方面的内容，因而在对于培养学生丰富的情感，如同情心，利他精神，祖国优秀的传统道德思想，想象能力，创造意识和创造能力等方面，都具有特别重要的作用。当然，这里所说的情感教育绝不等同于传统的政治教育和道德品质教育。政治思想的教育目的是要使学生树立正确的人生观、价值观和世界观。而中学语文教育中的情感教育，意在促进学生心理品质的健康发展和个性
9、的完善。- 6 -四、情感教育的作用情感教育在中学教育中有着不可忽视的作用，正是这些作用让我们在进行中学的语文教育时不得不重视课程中的情感教育。1、 老师的积极情感在激发学生学习中具有吸引力作用这种吸引力作用主要表现在学习兴趣上。兴趣就是认识需要的情感表现，是对学习所抱的积极态度，是学习的内动力。让学生带着兴趣去学习是他们学习最好的动力，而这个动力，最主要的还是来自于老师的引导。若老师带着积极的情感到课堂，让学生们都能感受到老师的感情，并进而感受到作者的感情，这都会让他们在学习过程中更加的能够融入作者当时写作的环境，喜欢上语文课，并从中获得来自老师的情感教育。这样有兴趣的上课氛围，就不会让学生
10、们觉得上语文课很无聊，是一种煎熬，才开始上课就期盼着下课铃声的敲响；这样，就能让学生们主动、自觉地去学习语文科目，进而在教育时，教师会觉得轻松许多。2、 教师的情感具有调节作用这种调节作用主要表现为教师的不同情感可以使学生产生不同的态度和行为，老师在课堂上的冷漠、埋怨、烦躁等情绪，会使学生学习兴趣减弱，遏制了学生认知和良好情感体验的形成。反之，若教师满腔热情，不断表扬与鞭策，那学生就会产生良好刺激中获得知识和健康情感的体验。- 7 -有不少老师总会带着情绪来到课堂上，然后把这种情绪放到讲课的过程中，在这样的情绪下上课，会影响到上课的氛围和效果。或许老师会带着抱怨的情绪去上为人民服务这篇文章，试
11、想，你都是一个抱怨的心态在给学生们讲课，怎么会把为人民服务这篇课文中作者想要表达到的情绪表达给学生们呢？还有的老师会在上课时因为自己的缘故对学生闹情绪、讲课时敷衍了事等，这样就会让学生对学习产生一种害怕，厌烦的情绪，这样就会使学生的学习情趣大大下降，对语文不再产生学习的主观动力。3、 教师的情感在师生之间产生双向互动反馈作用。教师在教学中表现出来的尊重、信任、理解、关心，使学生从内心产生对教师的尊敬、好感和依赖。随之，自尊、自信、自强的学习热情油然而生。这种积极的情绪，使学生处于亢奋的学习状态，求知欲望增强，参与的积极性提高，学习效率明显提高。根据一项调查显示，现在能在课堂上表现出以上情感的老
12、师已经很少了，不少老师对学生是抱有怀疑、不理解等情感的，这些都会让学生在学习的过程中产生懈怠情绪，甚至会有抵抗情绪，这样带着抵触的情绪去学习，学生怎么能学好呢？由此看来，老师的情感在师生之间所产生的双向互动还是有很大作用的。五、在中学语文教学中怎样进行情感教育这与其说是一个理论问题，还不如说是一个相当复杂的实践问- 8 -题。它无疑和教学内容有着密切的关系，但和教学方法的关系似乎更为密切。它对教师提出了一个十分重要的任务要求教师不仅要有广博的知识，更要有一颗博爱、宽阔、敏锐的心。进行情感教育，分教学内容和教学方法两个方面，下面谈谈我的一些粗浅看法。第一、在教学内容方面第一类，表达对祖国、故土、
13、人民的热爱之情的文章。在过去的教学中，教师往往流于疏漏，只是照本宣科地讲一些应该热爱祖国、热爱人民的大道理，而不依据学生这个时期，这个年龄阶段的心理特征和想法，一味地按照自己的想法向学生传达大道理。依据学生这时期的心理特征，对说教式的大道理是很容易反感的，常常把这类课的学习与一些政治思想品德教育等同起来，觉得老师又在向他们灌输一些大道理，说一些不着边际的话。作为语文教师，我们应该抓住他们的这一心理，讲述一些古今典型事例。如：现阶段留学归来报效祖国的年轻学子，名人回报祖国的具体行动、言语及落叶归根的想法等。讲清楚作为一个公民为什么应热爱祖国，热爱故土和人民的道理，切忌只讲大话。这样，再结合读、讲
14、、写，学生接受起来就会比较容易接受，抵触情绪也会比较低。第二类，表现一种至爱亲情的文章。在具体的教学过程中，除了紧扣课文的内容，还要辅以大量的- 9 -古今中外名人的典型事例。我们可以抓住现阶段中学生的逆反思想和心理，他们同父母的所谓隔膜、代沟问题，把中华民族瞻养父母的传统思想，父母养育孩子的艰辛，望子成龙，望女成凤的殷殷之情贯穿于教学之中。让学生通过对这类课文的学习，树立一种美好的、正确的人际关系思想。第三类，表现忠贞不渝的爱情作品，也是我们想着重谈谈的问题。面对这类课文，学生一方面表现出强烈的兴趣，另一方面也有一种“等着瞧他怎样讲”的心理。过去很多教师在具体的教学过程中，对这个问题多有忌讳
15、，往往顾左右而言他，轻描淡写地一晃而过。这种“回避或禁锢”的作法，反而加深了他们对爱情的兴趣，以及对爱情的涉足与尝试。这对中学生的健康的情感教育有百害而无一利的。现代传媒及文艺对学生的影响较大，学生成熟早，中学生早恋似乎也成了一种风气，父母、老师和社会也大多都能接受了。那么何不抓住这类课文来一个“借题发挥”正确引导呢？如果中学生走入社会没有爱情方面的知识，没有正确的爱情道德观，就很难正确对待爱情。因此，语文老师应转变教育思想，不视爱情问题为禁区，针对中学生身心及思想行为特点，引导中学生小心踏入这片圣洁的土地。因而在上这一类课文时，我们不应回避爱情这个字眼。如讲到荷花淀的爱情内容时，用爱情故事里
16、奏出的乐观主义，英雄主义赞歌感化学生。讲孔雀东南飞时，让学生明了爱情表- 10 -现出的崇高美德：真诚、挚爱，负责和奉献精神。这样，结合课文我们一方面讲清什么是真正的成熟的爱情，一方面以大量的早恋导致学业失败的实例（当然也不回避早恋成功的实例，但一定要强调它们的比例）讲清什么是所谓的爱情。与此同时可以再进行关于早恋的讨论会，让学生各抒己见，畅所欲言。不要求有定论，但教师要归纳总结，谈清自己的看法，晓之以理，让学生从理性上认识什么是爱情，从道德上认识爱情的真、善、美与假、丑、恶，从而帮助学生树立正确的爱情观。这样，学生消除了对爱情的神秘感，也从老师那得到了真正想得到的“金玉良言” ，其效果是很明
17、显的。第二、教学方法方面在前面笔者已说明，在中学语文教学中进行情感教育是一个相当复杂的实践问题。它对教师提出了一个十分重要的任务。它要求教师要有广博的知识，更要有一颗博爱、宽阔、敏锐的心。广博的知识与教学内容联系似乎更紧，它几乎可说是一个纯知识的问题。而博爱、宽阔、敏锐的心则涉及到一个教师的人品修养。中学生时期的心理特征是敏感而不稳定的。他们有强烈的求知欲望，有广泛的兴趣爱好，有一触即发的丰富情感，但又缺乏足够的自持力。他们希望在老师、同学面前施展自己的才华，他们要求老师尊重、信任、理解他们。他们憧憬将来成为有价值的人，更期望人们承认他们的价值的存在。但由于处境不同，加上个性的差异，有很多学生
18、在渴望认同的同时又怕失败，怕被拒绝否定。这种不被人理解的孤- 11 -独感和渴望人理解的欲望，使教师的态度上稍不注意就容易导致不堪设想的后果，而这种影响也许是终生的。因而，在教学方法上，对学生，特别是对差生，教师应注意自己的态度，应竭尽全力理解自己的学生。当学生遇到困难而动摇、徘徊时，要给以鼓励。对学生的思想要透彻地了解、掌握，工作应反复做。学生的一些活动，应给予积极的支持和认真的引导。这引导应把它看作是语文教学，特别是语文教学中情感教育的重要一环。要在对学生深入细致的了解的基础上，进行因人而异的耐心指导。对学生的每一点健康的情感内省和表达给予充分肯定，积极鼓励学生进行情感的交流，帮助那些还处
19、于自我封闭状态的学生从情感的天地中走出来。让学生在讲、读、写、说中成为更加乐观，更加自信，更加富有利他精神和广泛同情心的人，从而建立起高尚的道德品质。在具体的教学过程中，教师要以宽厚博爱敏锐之心去理解学生，原谅学生，关心学生。希望把老师当作朋友，有什么心事如果信得过老师就尽情的吐出来。这样，学生消除了厌恶心理，由被动变主动，对生活中的人、事能提出自己的看法。教师也从中得到了帮助和鼓励。总之，在中学语文教学中进行情感教育是一个不容忽视的任务。这种教育应引起广大中学语文教师的充分重视，把它贯彻到课内课外的各个教学环节中去。教师应该在教学活动中积极地设计和促成一种民主的、活泼的、适合于学生情感心理发展的文化氛围，使学生的身心在这种氛围之内得到真正完善的发展。- 12 -
