1、让英语阅读课堂再多维活动中焕发活力界首市砖集中心学校 李欣摘要：为了改变阅读课沉闷、低效的现状，需在英语教学中“以生为本”采用多维互动方式处理文本，让学生在“阅读前互动” 、 “阅读中互动” 、 “阅读后互动” 、 “评价中互动” ，从而使课堂焕发活力。关键词： 初中英语 阅读课堂 多维互动 焕发活力初中英语阅读课兼具泛读和精读的特点，是学生学习语言知识、训练语言技能的主要途径。互动阅读包括阅读中读者与文本的交互、文本驱动与图式驱动的交互。新课程理念提倡“以生文本” ，所以我们采用生本、师生、生生、师本的多维互动方式处理文本，让学生在互动阅读中学习语言，培养语感，享受阅读，训练思维，发展策略，
2、使课堂在互动中焕发活力。一、阅读前的互动在学生阅读前教师应进行师本、师生互动，即分析文本，了解学生的兴趣与需求，制定合理的教学目标，精心设计导读活动，优化语言呈现方式，为学生参与互动式阅读做好必要的心理和知识准备。1、 确定多元目标课前教师要根据教材、学情确定合理的教学目标，既要关注知识、能力和学习策略的培养，又要关注学生的阅读感受，使学生全面发展。制定目标要依据学生的已有知识和经验，符合“最近发展区”的原则，要“具有可操作性和可检测性” 。在此基础上，教师要设计难度适宜、形式多样的阅读任务，以便学生进行有效互动，实现既定目标。2、 优化导读活动教师可以通过与学生谈论文本的某一部分（如标题、插
3、图等）内容，引导学生预测文章的内容，为阅读做好准备。例如：在教学 Living with a Robot 一文时，教师从谈论标题导入阅读。T: (showing the picture in the text) Whats this? What can it do?Ss: A robot. .It can do the laundry/iron the clothes T: What do you think of the idea of living with a robot? What do you think that way?Ss: It sounds cool. The robot
4、could do many things for us and it must be very interestingT: Mmm. Mr. Jiang has the same idea. He has a robot. But these days he always complains about it .Can you guess why?学生猜测后带着疑问和浓厚的兴趣开始阅读，与文本进行互动。此外，与文本内容贴近的视频、新闻、歌曲或生活经历等都可用于导读。3、 巧学主题词汇词汇是阅读的基础，阅读课的词汇量一般都很大，词汇学习也相对比较枯燥。教师要考虑让学生再有意义的语境中理解词汇，再
5、创造机会和条件让学生多次听、读和运用这些词汇。（1） 情景体验。利用图片创设情景可以迅速激活学生的已有经验，使学生在情景中体验、学习主题词汇。如：教学 7B Unit 5 A Brave Young Man 时，教师可以运用多媒体呈现消防队员的图片和警笛声，把学生带到了火灾的情境中。 Fireman, put out, fire ,smoke, terrible, dangerous, save, neck, face, leg, hurt, burn 等词汇在师生交流中自然呈现，学生轻松建立关于救火的语言图式。（2） 语境感悟。词汇学习离不开语境，学生根据语境感悟生词有助于构建意义，内化所学
6、语言。教师可以通过会话呈现核心词汇，再让学生通过阅读已选词填空的方式完成故事梗概，实现词汇学习的语境化。二、阅读中的互动三、阅读中的互动既要生动、活泼，符合初中生的认知特点，又要能有效激活学生的思维，促进其理解。教师可以采取排序、填表、朗读及回答等形式进行文本信息的输入和重组。1、 生本互动，读出活力读是文本信息输入和解码的主要形式。通过不同形式的读，学生多次与文本互动，收到不同效果：通过略读了解主旨、段落大意：通过扫读查找细节；通过回读上下文猜测生词、难句的大意；通过朗读欣赏佳句；通过自主读提出问题。以朗读为例，学生理解文本大以后，教师可以从不同角度提问，引导学生欣赏文本，加深理解，培养语感
7、。如：学生阅读 A Brave Young Man 一文后，师生可以进行如下对话：T：What do you think of Zhang Hua?Ss: Hes brave and clever.T: I agree with you .But which sentences show this? Find them and read them aloud. .Ss: He rushed into/He quickly ran back /He poured water/There was a lot of smoke通过这样的师生互动，学生不仅找出了直接描写张华勇敢的句子，感受了 rush
8、, run, pour 等动词的表现力，也找出了间接描写（如 smoke, fire）的句子，感悟了作者的写作手法。2、 转换重组，激活思维教师要设计有效的阅读活动帮助学生转换、重组信息，并激活学生的思维。由于阅读理解过程中学生的思维活动具有不可观察性，通过活动准确评估阅读理解和技能发展的状况是很重要的。选择、排序、填图表、问答、采访、表演、缩写及预测等活动能使学生与文本进行多层次、多角度的互动，加深学生对文本的理解。现举例说明几种常用的活动。（1） 排序。对打乱的段落主题句或相应的图片进行排序，可以检测学生对文本的理解程度。以图片形式呈现文本，既能丰富信息转换的形式，又能激发学生的阅读兴趣，
9、图片可直接由教材配套视频截屏获得。（2） 填图表。学生通过填表完成树形图、概念图，更容易看出文本的脉络。教师可以按不同线索阅读文本，找出相关信息。如，学生理解了 The Ghost in the park 一文的大意后，我呈现如下表格：When Who What How(adv.) Feeding(adj.)One SundayThe next Sunday学生根据表格中的疑问词寻读文本，找到相关信息。表格便于学生统领全文，了解记叙文的内容图式。学生通过 suddenly, quickly, carefully afraid 等词汇想象事情发生的情景；通过frightened-very afr
10、aid-still frightened-very surprised-not afraid any more 等词，体会文中人物“遇鬼”及“找鬼”过程中的心理变化。表中的信息可以用于回答和采访练习，也可以用于复述，完成文本信息的转换和重组，使生本互动转化为生生互动。3、 提问。问题是深层阅读的有效驱动，教师、学生都可以提问。问题应有一定的深度，以激发学生思考，促进语言生成。如：在教学 Living with a Robot 时，我提出了这样的问题： How long does it take Mr . Jiang to do his housework in the morning ? Wh
11、at does do?学生需要根据文本线索进行推断。随后学生自主提问：I wonder if Mr Jiang is married这个问题出人意料，立即激起了思考和争论，大家纷纷说明理由。互动问答中，学生学会质疑、推理和倾听，思维又一次发生碰撞，新的语言自然生成。四、阅读后的互动阅读后的拓展活动为学生提供了运用所学语言的机会。有了阅读中的文本理解和语言积累，语言输出就水道渠成。拓展活动设计要注意梯度。1、 通过表演、缩写、改写、绘画以及自编故事结局等开放型互动活动。如：在教学Living with a Robot 时，提问结束后，教师为学生提供展示的机会：请选择文中机器人做的 12 件事进行
12、表演，可适当发挥并配上独白。2、 联系生活实际的拓展与生活联系紧密的拓展活动旨在培养和提升学生的思想、情感和价值观等，具有较强的开放性，常用来讨论和辩论等生生互动形式。如：教完 Living with a Robot 后，我先让学生描述自己理想中的机器人，畅谈与机器人共同生活的情景，然后提问：Will life with a robot surely be happy? 学生各抒己见，通过辩论，学生认识到自动化设备给学生带来的利弊，意识到任何事物都具有两面性。五、评价的互动描述性的评价师生、生生通过描述阅读活动中的学生表现，交流观点，互提建议，感受阅读的快乐，实现情感互动。如：学生回答问题后老
13、师可以提问或提出建议：Yeah, you are right But how did you find the answer? Why do you think so? /Your answer is partly right. . Why not? 对学生的朗读进行评价：Your pronunciation is very good. /You have a wonderful voice. But if you read louder, your reading will be better.这些鼓励性的语言会使学生得到情感支持，起到很好的鼓励作用。教师的评价方式和语言为学生互评做示范，能
14、引导学生城实、公正的评价他人的优缺点，委婉的提出改进的建议。3、 阅读档案评价档案评价便于学生记录自己的进步和存在的问题以及别人的建议，一以便及时反思、调整自己的阅读行为。我在教学中设计了以下阅读课自评表：阅读活动 阅读效果 同学建议 我的感受 努力目标预测/猜词主旨/细节朗读/问答推断/复述表演/讨论合作意识针对阅读活动表现，笔者提供了分值、等级、语言等评价形式：A= Excellent (4 分) ；B=Good(3 分) ；C=Not bad (2 分)；D=Poor(1 分)。学生用语言或画出表情记录自己地感受，记下同伴的评价，制定努力目标。评价的项目可以起到渗透阅读策略的作用。长期坚持档案评价有助于学生养成良好的阅读习惯，培养自主阅读能力。总之，教师要在“以生为本”理念的指导下，合理整合教学方法，设计多样的阅读课堂活动，努力创设符合初中生实际情况的互动阅读课堂。学生在充满活力的互动中感悟文本，培养语感，训练思维，发展阅读策略，提升人文素养，享受阅读乐趣。参考文献：1、谬庭.新课程理念下的英语互动教学课堂 【J】.教育理论与实践，2010.22、吴吉敏.初中英语互动课堂教学的探究与思考 【J】.英语教师，2009.12
