1、让手势走进英语课堂摘要：法国大师说：“手是会说话的工具” 。在英语教学中恰当地运用手势语来辅助教学既能拉进彼此间的距离，又能配合有声语言增强教学效果，还能帮助学生理解，吸引学生注意力的作用。关键词：描绘性、形象性、暗示性、指正性、情感性、教学语言是教师进行教学活动最主要的教学手段，它支配着学生的认知活动。要让学生注意什么，表达什么，感受什么，联想什么以及观察后怎样表达，关键是依赖教师的语言主导。生动、形象、有感染力的语言能够调动学生的主观能动性。然而作为语言教学的辅助手段的体态(点头、摇头、手势、眼神、表情等)却起着至关重要的作用，然而却容易被忽视。手势在整个教学环节着起着很重要的作用，它具有
2、象形，提示，表情，达意等多种功能，它有助于教师教学语言的运用，使教学语言形象，活泼，生动。法国大师说：“手是会说话的工具” 。在英语教学中恰当地运用手势语来辅助教学即能拉进彼此间的距离，又能配合有声语言增强教学效果，还能帮助学生理解，吸引学生注意力的作用。结合教学实践，可将英语课堂教学中的手势分为五种：一是描绘性手势，二是形象性手势，三是暗示性手势，四是指正性手势，五是情感性手势。描绘性手势 是教师根据教学内容的需要，利用人体本身的特点即用手势去描绘学生比较模糊，抽象，不太清楚的概念，让学生茅塞顿开，正确掌握概念。如：教授单词“dangerous”。因为 dangerous 是一个抽象的词危险
3、的，而学生易于接受比较直观的事物。因此，我在教学的时候，就举起自己的双手，向学生说明：“One hand is a car, and the other is a bike.如果我们把两只手碰到一块，结果是什么？当然是车倒人翻，非常的 dangerous危险。”通过这个直观的手势演示过程，给学生留下了不可磨灭的印象，且教师自身也不需要额外的准备教学用具，很方便。形象性手势 是教师通过形象而逼真的动作演示让学生猜出教师所要表达的内容，既能开动脑筋、活跃气氛，又能达到教学的效果。如在教学人体部位时，通过让学生触摸 body 的不同部位，既调动了学生学习的兴趣，又反映出了他们的灵活性。在教学现在进行
4、时时，通过教师的动作、手势表演，学生能很快掌握句型 What am I doing? 教师边说边做， Im singing/dancing/playing the guitar/ playing basketball and so on.学生玩在其中、乐在其中。在教学 What are you doing? 时让学生到讲台前表演 act and guess，惟妙惟肖的表演、夸张的动作手势，学生情绪高涨，受到意想不到的效果。在解释 go to sleep 和 be asleep 的区别时，教师可先往前走，然后身子后仰并双手抱后脑勺说，“I go to sleep”。最后闭上眼睛作鼾声，然后说“I
5、 am asleep.”这样学生便能理解，前者强调的是动作，后者则强调的是存在的状态。在教学数字 1-10 时，可以边伸手指边说出数字，这样便于学生即时模仿和记忆读音。学生上口后，教师可进行多种形式的操练。如老师说数字，学生举手指，老师喊号码，学生说数字或站立报数字开火车游戏，也可让学生把 1-10 倒过来快速说出，练习学生的反应能力。这样学习 one, two, three-学生自然兴趣盎然，教学效果也必定提高。暗示性手势 就是在学生不能回答教师所提出的问题，而这个问题只要通过教师的手势暗示，学生就能浅而易见顺利回答，有“柳暗花明又一村” 的感觉。因为三年级的学生刚接触英语，对许多课堂用语还
6、无法理解，就可以用手势来暗示他们，通过形象的动作手势帮助他们记忆、巩固。例如教学“Stand up, please.”和“Sit down, please.”时，就可以用一只手（掌心向上）稍稍向上一提，说“Sit down, please.”时，手（掌心向下）稍稍做一个向下的动作。学生就很快会明白，“Stand up” 和“Sit down”是“ 起立”和“坐下”的意思，也明白了“ please”是礼貌用语“请”的意思。又如：“Come here!”可以用只手（掌心向着教师本人）慢慢地向着自己的方向拉近。简简单单的一个手势就使学生的困惑一扫而光。虽然学生有时不能很确切地理解教者的意思，却也能明
7、白个大概，经过多次重复，反复练习后，学生自然而然也就懂了。当然，教师在课堂上要不断地巩固，加深学生的印象。指正性手势 就是学生已经学过或对某些知识已经了解，但由于某种原因而发生某些差错时，教师为了纠正这种差错而作的手势。找单词中含有相同音素的词，可能是整个小学阶段的一个重难点，许多学生会读这个单词，但是辨音的时候，却分不清长短音，是单元音还是双元音。把 eggeg发成eig，把cakekeik发成 kek。英语有 48 个音标，其中有几个元音音标相似，如：i与i：u与u：， 与 。我们知道i：与i它们的发音部位和口形基本上一样的，前者发音较长，后者较短，干净、利落。可是学生们经常把它们弄错，把
8、 sheepi：读成 shipi,把 seati：读成siti。为此很多老师大伤脑筋,学生们也非常困扰。我在教学的时候，遇到类似的情况，就伸出食指，平行地向前推移。这个过程让学生一看就明白这个单词是一个长音，很快纠正过来，真是“此时无声胜有声”呀 ! 在 room 的问题上，我强调单独使用发长音，在合成词 classroom, bedroom, dining-room 中发短音，通过手势的描绘，形象具体，一目了然。情感性手势 顾名思义就是通过手势流露教师当时的内心感受或者对学生回答的评价。如：上课时，有的学生思维活跃，创造性地回答教师的问题，我通常加以表扬，说“You re a clever
9、boy/girl. You are very good. You did very well. Well done!”在表扬时我自然而然地举起大拇指，学生就知道在表扬这位学生，学生的竞争心很强，看到老师为其中一位老师学生翘起大拇指。他们也想得到老师的肯定，所以课堂气氛活跃，大大提高了课堂效率。但有的同学胆小，看到他高举的小手，老师点名叫他回答问题时，却怯场结结巴巴，回答不上来时，我就会耸耸肩膀，微笑着摊开双手，说声“Dont nervous. I think you can do it well.“(不要紧张，老师相信你一定能做好的)。或者让其他的同学帮助他，做他的小老师去领读。这时老师要以微
10、笑以鼓励，手势以肯定和表扬，把微笑带进课堂，贯穿于课堂教学始终，最大限度地发挥它的作用，这样学生就会亲近你，愿意和你交流，增强学生的兴趣。学生就会放松心境，自信心增强，畅快地回答出来。从以上的叙述中可以看到，课堂教学中手势的运用，可以帮助组织教学，激发学生学习的兴趣，演示某些教学内容，了解教学效果等多种效应。但我们在运用手势时，一定要做到简练适当，自然大方，文明高尚，举止得体，协调多样，恰到好处，不可生搬硬套，装腔作势。学习，首要条件是要有热情和兴趣，特别是学习英语这门语言，热情和兴趣是孩子学习动力之源。手势是一种富有感召力的语言，生动，形象，十分符合学生的年龄特征与思维方式。小学英语教师应充
11、公运用自己形象而富有感染力手势语，为孩子创设活泼，生动的语言学习方式，为孩子的语言插上翅膀，优化教学。古人云：“授人已鱼，不如授人以渔。” 教会学生如何学会学习，不仅体现“以学生发展为主体，教师为辅”的现代教育理念，也是新时期赋予教师的责任。把手势渗透于学习当中，把抽象的概念形象化，给学生一种全新的感觉，学生怀着极大的兴趣来学，学得积极主动，也满足了他们好奇，好动的心理，使本课的重难点迎刃而解，何乐而不为呢？英语，走进它的世界并不难，难就难在领路人教师如何领路。教学有法，教无定法，教学过程中，我们一定要以学生为主导，紧密结合教材，配以适当的手势，精心设计教案，多方位，全方面引导，让学生想学、乐学。
