1、辩证对待语文学习方式的转变转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，是义务教育语文课程改革的一项重要内容。那么，转变学生的学习方式，是不是变过去使用较多的接受学习为自主学习、合作学习、探究学习？倡导新的学习方式是不是要否定接受性学习方式？能否对上述问题作出准确的判断，将直接影响语文课程改革的顺利实施。从学生学习语文的实际出发，接受学习在语文教学中仍有存在的必要，新课程背景下的语文教学，需要多种学习方式并存。一、接受学习在语文教学中仍有存在的必要接受学习是人类社会迄今为止最基本的学习方式之一。接受学习是学生学习语文的客观需要，并在其学习实践中发挥着重要作用。通过教师的语言传授与示范，学
2、生能在短时间内认识、理解和接受比较系统的语文知识，形成相应的言语技能。它省时高效的长处和便于学生获得间接经验的优势，是其他学习方式无法替代的。实际上，接受学习并不等于机械的、被动的、无意义的学习。从过去语文教学使用接受学习的情况来看，难免有被动、机械、无意义之嫌，但在新课改背景下的接受学习，却可以使之成为主动的、积极的、有意义的学习。因为决定接受学习的性质的关键，并不取决于接受学习本身，而在于学习主体主动性、积极性、创造性的发挥程度。虽然在接受学习中，学生学习主体性的发挥对教师的传授行为有一定的依赖性，但不能因此而否认它的存在价值。新课改背景下的语文教学，要反对、要转变的是那种被动的、机械的、
3、无意义的接受学习，而不是后者。因此，根据学生学习语文的实际需要，只要采用接受学习更有利于达成教学目标和学习目标的，就应大胆选择接受性学习方式，而不必担心这不是新课程的语文课堂。作为语文教师，不要回避“讲”，不能忌讳“ 讲”，而要靠“讲”，靠“语言”征服学生的心、激发其学习的主体性。语文学科自有其独特的学科风格，语文学习具有浓厚的人文气息和情感色彩。语文教学需要创设一种氛围，设置某种情境，需要借助教师声情并茂、绘声绘色的渲染，将学生带入那种妙不可言的体验之中，使他们去愉悦地感受，由此及彼地联想，从而获得知识的素养、性灵的陶冶、思想的升华这正是语文教学的魅力所在。当然，语文教师的“讲 ”，要在当讲
4、处讲，该长则长，该短则短，讲得恰到好处。我们反对教师唱独角戏，反对照本宣科、不着边际、枯燥无味的讲。教师只是学生学习活动的组织者、引导者、参与者，这是万万不能忘记的。二、多种学习方式并存是语文学习的特点决定的上文已述，转变学生的学习方式并不是用简单的“自主、合作、探究”学习方式，取代传统语文教学中的接受性学习方式。就语文学习而言， “自主、合作、探究”不是语文学习方式的全部；结合语文自身的特点及学生的语文学习实际，在教学中让学生多种学习方式并用，是语文学科转变学生学习方式的真正内涵，是提高语文课堂教学效率的基本保证。（一）让自主学习与他主学习并存自主学习是相对于他主学习而言的，其主要特点是：学
5、习目标自我确定，学习方法自我选择，学习过程自我监控，学习结果自我反馈。但在不同的学习阶段， “他主”学习的成分是不同的，学生自主学习的程度也存在差异。从量上来讲，在小学低、中年级， “他主”的成分多一些，而进入小学高年级及初中后（尤其是进入高中阶段后） ，教师指导的量要逐步减少，学生自主学习的成分要逐步增加。作为教师，应该以新课标倡导的教育理念为指导，采取相应的教学策略，逐步培养学生自主学习的意识和能力，促其逐渐养成自主学习的习惯。对不同学段学生的语文学习，教师应明了在学习的哪些方面，学生是能自主的，哪些方面是不能自主的；教师应清楚在课文学习的进程中，什么时候教师需要给予指导，什么时候学生较少
6、需要引导、帮助，从而保证在教学中有效实施“他主”学习：学生力所能及的，教师避之；学生力所难及的，教师助之；学生力所不及的，教师为之。一般情况下，可根据教学内容的难易程度和学生所处的学段，让学生拥有对教学目标的认同权，逐渐拥有适当的制订学习目标的自主权；在不违背学习目标并在教师指导下，让学生对学习内容拥有适度的自主选择权；在不曲解文章要旨的前提下，逐步培养学生对课文的自我感悟、自我诠释权；积极倡导学生与文本、学生与教师的平等对话，让其拥有对教材内容和教师讲解的质疑权；随着年龄的增大，让其逐步拥有学习方法选择、学习过程监控、学习结果反馈的自主权只有这样，教师指导和学生自主相结合，才能经过学生不同学
7、段的学习，在语文学习的各个方面、学习进程的各个环节中真正落实学生的主体地位，学生自主学习才可能真正落到实处。（二）合作学习和个别学习两种组织形式并用所谓合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是从学习组织形式的角度对学习的分类，相对于个别学习。语文教学中引进合作学习这一组织形式，有利于学生掌握、积累合作与交往的技能、经验，培养团队精神和协作能力，有效地实现学生从外部活动向内部智力活动的转化，促进语文能力的形成。但是，如果我们仔细分析一下语文学习的实际情况就会发现，合作学习并不能代替个别学习。现代阅读学认为，阅读是一种从书面符号中获取和转换信息的
8、心理过程。它需要个体直面阅读材料，借助自身的生活经验和语文积淀解读文本，需要阅读个体把全部的心智和情感融入文本，从而独立地、有创意地理解课文内容。由此可见，阅读活动具有很强的独立性或个体性，不是教师的分析讲解所能替代的，同样，也不是任何形式的合作学习所能替代的。阅读活动如此，学生的作文过程也同样如此。作文是“我手写我心”的智力操作活动，作文教学要培养的是学生个性鲜明的言语表达能力。这种独特个性能力的培养，不可能主要依靠学习小组成员的分工与合作来完成，而更多的是要靠学生个体的思维活动，要在自己独特的学习体验中来完成。强调语文教学对个别学习这一组织形式的需要，并不是要否定合作学习对语文学习的作用，
9、而是要说明：第一，合作学习的组织必须以学生的个别学习为基础。阅读教学必须给学生充裕的读的时间和思的空间，作文教学同样要给学生充足的构思成篇的时间。第二，要选准组织合作学习的时机， “合作学习”形式要在有合作的必要、合作的价值时使用，要用得恰到好处。这就要求合作学习的内容要有一定的新颖度，能迅速激起学生对话的兴趣；有一定的难度，能有效开启学生的思维；有一定的深度，对阅读理解或顺利作文起到有效引导的作用。同时，教师在合作学习中不能放弃作为学生学习组织者、引导者、参与者的作用。总之，合作学习要能真正提高学生的认识水平，对培养学生的阅读审美情趣、谋篇布局的作文能力起到重要的推动使用，切忌为合作而合作。
10、（三）课外探究和课内探究两种方式并重自主学习、合作学习、探究学习是三种不同的学习方式，但在实际的教学情境中，我们可以对三种学习方式进行有机整合，使其充分发挥各自对学生学习的优势作用，更好地服务于语文教学。一般情况下，可根据具体教学内容选择下述教学程序实施整合：第一步，学生自主阅读，发现问题并提出问题（自主学习、探究学习） ；第二步，学生个体就发现的问题寻求解决的方法（自主学习、个体探究学习） ；第三步：教师对个体不能解决的问题作归纳整理后，结合教学要求安排合作学习，小组成员共同寻求解决问题的方法（合作学习、小组探究学习） ；第四步：交流合作学习结果，教师总结、评价（也可组织学生参与评价） ，对
11、学习内容作必要的补充讲解；第五步：学生反思学习过程，总结本课学习所得，找出存在的问题，以便今后学习同类内容时实现有效迁移，避免同一学习错误的再现（自主学习） 。在上述教学程序中，我们可以发现，组织探究学习并非一定要成立课题组，学生个体同样可以实施探究活动；研究课题也不一定非得指向课外，课内同样可以组织探究学习。课内品味语言内涵，探求语言规律，感悟作者情感，学习语言表达，同样是探究学习。我们应明确，探究学习的本质在于它是一种问题解决过程，目的在于使学生在探究过程中情感得到体验，探究精神和创新能力得到发展。有鉴于此，语文教学对探究学习方式的使用应个体探究与小组探究并用，课内探究与课外探究并重。参考
12、文献：1 关文信：新课程理念与小学课堂教学行动策略 ，中国人事出版社，2003年版，第6569页。2 庞维国：当前课改强调的三种学习方式及其关系 ， 当代教育科学 ，2003年第6期。3 李小宁，黄海燕：山那边是什么 ， 中学语文教学 ，2003年第5期。4桑志军：自主、合作、探究不是语文学习方式的全部 ， 中学语文教学 ，2003年第9期。转变学习方式,提高语文素养初中生语文学习方式转变研究初探如火如荼的新一轮课程改革为新世纪的基础教育带来了全新的景象，也对当前的语文教学提出了更新、更高的要求。新课标指出：“语文课程致力于学生语文素养的形成和发展。”过去教师那种 “一只粉笔”“一言堂 ”的传
13、统教学方式早已无法适应当今学生的需求。在多年的初中语文教学实践中,我注重树立大语文的观念，坚持“以学生发展为本”的原则，抓住初中语文自身的特点以及初中学生的心理特点，面向全体学生，努力营造民主的教学氛围，积极地引导学生转变学习方式，变“被动接受”式学习为自主、合作、探究性学习，促进学生语文素养的逐步发展，从而为学生全面发展和终身发展奠定坚实的基础。一、转变“ 教师问学生答”的简单模式为多种形式地提出并解决问题。过去的语文课上，往往是教师带领学生读课文，学生只需回答老师课前设计好的一些问题，学习十分被动。现在偶尔我也会将教学的重点和难点，精心地设计成问题提出，让学生在学习中去解决；而更多采用的是
14、在课堂上让学生自主地提出问题，或独立思考或分合作小组展开讨论，结果是课堂效果时常出人意料，甚至有时令人惊叹，庆幸自己没有过多讲解。例如，学习天上的街市这首诗时，我设计了让学生划出并品析自己喜欢的诗句这一开放式问题，一女生就领悟出“那朵流星”的“ 朵”字用得别具匠心，因为“ 朵”字会使人联想到那颗流星犹如“花” 一样美丽动人。再如教学纸船一课时，我创设情境：假设冰心奶奶决定再一次修改纸船 ，她邀请同学们参加这次诗歌评改会，欢迎大家畅所欲言。顿时，课堂气氛热烈起来，一男同学说道：“我觉得第一节最后一句中“抛”字太随便了，表现不出作者对母亲的深情。 ” 同学们争先恐后，有的建议换成“放”字， “放”
15、 显得比较庄重，动作也很轻柔，情感韵味很浓；有的则争辩道：“抛”比“ 放 ”有力量，更能表现出作者的急切心情；而且“ 抛” 这个动作有发泄的味道，作者分明是在抛出一腔孤独，一腔思念之情啊！后来一位同学的发言让大家折服了。他说：“其实“放” 字也能表现出深情，如果是在一条风平浪静的小河上的话。但大家不要忘了，这是在“天风很大，海浪很急”的太平洋上。作者乘的不是一叶扁舟，而是又高又大的远洋海轮，怎么可能“放”呢？只能抛，而且是用力抛。大家想想，站在船头，天风浩荡，冰心满脸泪痕，衣裙飘飘，她双手捧着小船，用力一抛，船在随风飘舞。冰心就以这样的姿势定格船头，这是一幅多么动人的“大洋思亲图”啊！“放”能
16、有这样的效果吗？”教室里响起了雷鸣般的掌声，学生这种智慧的火花让我惊叹不已。总之，课堂上灵活多样的提出和解决问题的方式，不仅使学生加深了对课文的理解，而且还会帮助学生自主地发现语文学习中的一些规律；不仅潜移默化地培养了学生动脑、动手、动口的语文素养，而且激发了他们的创新意识和潜能。课堂上老师放下的是绝对权威的“架子”，取而代之的是及时的鼓励与热诚的赞美；学生丢掉的是害怕答疑的种种顾虑，取而代之的是探讨的争论与热烈的掌声；避免的是内容上的“生吞活剥”，取而代之的是鲜活的理解和深入的思考。课堂上初中生思维活跃、喜欢标新立异等心理特点得以张扬，探究式学习的热情得以激发，智慧的火花时常在民主、愉悦的氛
17、围中闪烁。二、转变教师“独霸” 讲台的传统模式为师生同登讲台的互动式学习。1、师生共搭展示平台，锻炼学生的口才。每节课前的三、五分钟,我为学生提供了口语表达能力的训练机会。训练的具体内容是和学生商量决定的，遵循由易到难，循序渐进的原则。介绍家庭情况、个人兴趣爱好、描述亲眼所见，亲耳所闻；讲一个成语故事、介绍一则名（格）言、介绍一位自己崇拜的人、推荐一本最喜欢的书等等。讲解时的要求也逐步提高，由神态自然，语言清晰简洁到声情并茂、语言流畅生动等。按顺序轮流往复，每个学期每位学生都能多次地得到登讲台当众讲话的锻炼机会，学生不仅练就了“说”的能力，满足了初中生的表现欲，而且树立了自信心。我班有一个学生
18、王平性格内向，成绩一贯不好，没少被老师家长批评指责，沉默寡言的他变得越发自卑了。自从开设“课前三分钟演讲”活动以来，每一次他都主动选择自己喜欢的主题，提前做好充分的准备，虽然开始他也是畏畏缩缩的，但几次的锻炼，他变得落落大方，甚至还在学校举办的演讲竞赛中获得一等奖。2、搜集整理资料，学生走上讲台。 对于一些自读课文以及学生特别感兴趣的内容，如“猎狐”、 “外星人 ”“综合性学习”等，尽可大胆放手，把更多的时间，更大的自主权交给学生，充分调动学生的协作精神，创设互帮互助、积极探索的氛围，让学生走上讲台做一回“小”老师或者主持人，促进学生语言发展和个性发展。学生经过合作小组内的认真准备搜集、整理、
19、分析材料后，课上进行抢答赛、展示成果（幻灯片的制作等） ，常常是下课铃声已响，学生仍然兴趣盎然，意犹未尽。如刚刚上完“一起长大的玩具”这一内容，学生就收集资料，调查访问，做实验，自制玩具，小组绘制展示了墙报“童年的游戏”，课堂的容量增大了，学生的收获增多了。这种做法既锻炼了学生分析、综合等语文素养，又满足了他们的好胜心和表现欲，使每个学生在语文学习过程中都能品尝到成功的喜悦，获得一种成就感。就连坐在学生的座位上“听课”的老师也是每每会有意外的收获和启发，可谓师生互动“互惠”。三、转变作业的布置与批改权由老师“独揽”为学生与家长共同参与。以往作业的布置与批改都由老师亲自包揽，学生不分层次统统完成
20、同样的作业，结果是有人“吃不饱” 、有人“ 吃不消 ”，完成的效果自然可想而知。在多年的教学实践经验中，我发现初中学生普遍存在这样一种心理：老师对自己的看法固然要顾及，同学对自己的看法才至关重要。因此平时的作业、小考、作文等，老师完全没有必要全批全改，因为这种传统的做法，学生早已缺乏新鲜感，教师辛辛苦苦地批改，换来的只是学生拿到作业本后只看下等级或分数就算了。代之以多与学生商量，根据学生的不同水平分层次布置作业，采取学生批阅和老师批阅、家长检查签字相结合，学生合作交叉批阅和自己批阅相结合等灵活多样的批改查阅形式，当堂或当天反馈出结果。这种学生参与作业的布置与批改，及时反馈的做法深受学生的重视和
21、欢迎，也培养了学生的自主学习意识和认真学习态度。4、转变阅读与写作脱节的惯常作法为读写紧密结合的方式。1、阅读课与“ 摘抄与随笔”作业。我每周从六节语文课中拿出一节作为阅读课。有目的地在课上进行学生自选与教师推荐读物的阅读和交流，如与教材配套的“自读课本”、 “学语文报”、 读者 、课本推荐的名著等都是阅读素材，同时还要求学生随手做一些摘抄笔记，积累语言素材，每周完成不少于两篇的300字随笔，配合定期进行的“摘抄与随笔”交流课，激发了学生的阅读与写作兴趣。一个好动的男生在“随笔”中写“从入中学到现在，老师经常要我们摘抄读者里的文章。从那天开始，看读者成为了我每天必须完成的任务。时间长了，如果哪
22、天晚上不翻看读者就会全身不自在。 ”读书已经变成了学生的一种自觉需要，读书的态度端正了，阅读速度提高了，文化的积累扩展了，写作的欲望浓厚了。2、课文阅读与仿、续写练习。长期以来，语文教学普遍存在这样一种现象：课文与作文的完全脱节。其实，语文课本所选的文章都是一些极好的范文，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独具，是学生模仿习作的典范。教学中，把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据文本特点，精心选择读写结合点，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。这样，对于提高学生的作文水平是很有作用的。如学习孙权劝学 、 伤仲永两篇课文后，我启
23、发学生联系自己的学习情况写一篇心得体会；教学课文我的老师 ，我和学生一起谈论生活在老师身边最感人的事例；讨论“雪地捕鸟”片断时，同学们兴致勃勃地仿写了“摸鱼”、 “钓虾”等动作描写；师生共同完成寓言三则的学习后，在我的指导下，同学们自编自演了小寓言大树和小草 、 船与帆 ；当同学们正流连忘返于春的美景中时，我相机行事，启发他们动手、动脑，根据春雨、春草的特点，各造一个比喻、拟人句，尝试着写一首七言绝句；同学们正惊叹于大自然的语言如此丰富奇特时，我不失时机的让他们回顾生动形象的景物描写春 、 济南的冬天 ；挖荠菜的阅读过程中，同学们互相倾诉和父母思想感情上的隔膜，课后，他们访问了自己的长辈，以某
24、某童年的故事为题写了篇随笔。学完皇帝的新装后，我让学生阅读了叶圣陶、鲁兵续写的故事，启发他们展开想象的翅膀，也为本文续补故事情节，想象和夸张的色彩越浓越好；当同学们沉醉在余音绕梁、三日而不绝的绝唱 、 在声音的世界里时，我又启发学生仿照课文中正面描写小玉说书的部分，用语言文字描写自己喜欢的一种声音或一首乐曲，并谈谈自己的理解和感受。在我的叔叔于勒的探究过程中，我提出：如果当时于勒一眼认出眼前向他买牡蛎的人竟是自己的亲哥哥时，那么他会有怎样的心理和行动呢？；分析菲利普夫妇对待于勒前后截然不同的态度时，我要求学生撰写一副对联来概括这种变化，学生乐于参与，创作出“有钱便是福星，无钞即为瘟神”的好联。
25、这些片段训练中既加强了对阅读材料的理解，同时又训练了作文能力，正是“花叶并茂两相宜”。可见，在学习课文的基础上，以仿写、续写的方法，联系课文指导写作，既能使学生有话可写，激起写作兴趣，又能训练学生掌握不同形式的作文技巧，开拓想象力，从而达到提高作文能力的目的。五、转变作文评改课“老师唱主角”为师生共同评改作文“文从改中来” ，可以说好的文章是改出来的，修改作文的能力是学生作文能力的重要组成部分。传统的作文评改主要是老师的事，学生只是看看老师的评语和分数了事。中小学教师的大部分时间都花在批改作文上，作文教学上的诸多问题，使得学生们的文章千篇一律，而我们的教师也在做着卓别林拧螺丝式的机械而重复的劳
26、动。关于怎样进行作文的评估，新语文课程标准写道：“对学生作文评价结果的呈现方式，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。 ”新课标提出的非常宽松的评价手段，也就是在告诉我们，学生作文水平的提高，主要靠的是教师的思想水准和文字鉴赏水平、课堂调度能力和循循善诱的艺术，作文的书面批改只占很小的方面。所以，教学中我尽量引导学生参与，评改开放，发挥学生在评改过程中的主体能动作用，努力克服过去“教师一人评阅，学生被动接受”的局面。作文评讲课也由学生唱主角，我只扮演一个穿针引线的配角，如在评讲母爱这篇习作时，任意抽取一篇作文，由学生读、讲、评、议，最后学生总
27、结，让学生尽情地说三道四、评头论足。不仅充分调动了作文的兴趣和积极性，还有效地训练了学生的说话能力。平时作文，我要求学生先拟草稿，反复修改，努力做到文从字顺，每次作文均由学生在班小组中公开读给大家听，看有没有拗口的地方，然后换个立场，请别人来读，自己听，删去多余的字、词、句、段，将罗嗦的语句修改得简洁明了，将与中心无关或重复多余的材料删去，使语言通畅，文字简洁、精炼，注意书写工整、标点正确。指导学生互评作文益处甚多：(一) 同学之间要互评作文，必然就要认真阅读甚至研究别人的文章，在阅读中就是一种交流、学习、思考的过程，也是一种提高的过程，在阅读点评的过程时又不断领会别人的长处，学习借鉴别人的长
28、处。(二) 通过互评，学生还能及时发现同学作文中的某些不足或毛病，培养纠错能力，并当堂及时交换意见，共同进步。(三) 让学生及时互评作文，大大缩短了由教师一个人批改评判的时间，且能最大限度地避免由于师生心理距离较大而造成的评判者主观、被评判者常常不服的矛盾。(四) 能有效地扎实地培养学生的自主性学习和研究性学习习惯，使学生的学习层次很快地上升，为其奠定终身学习的素质。 “寻求一种方法，让教师尽量地少教，而使学生尽量地多学。 ”夸美纽斯在大教育论里如是说。寻求一种方法，让学生互动起来，主动起来，让学生品尝成功的喜悦。基础教育课程改革纲要在课程的实施、引导学生学会学习等方面提出了具体的要求：“改变
29、课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”， 语文课程标准也将“过程和方法”作为设定目标的三个维度之一。可见，转变学生学习方式，培养学生创新精神是新的历史时期国家对我们教育工作者提出的新的要求。在这种背景下，如果我们语文老师仍然越俎代庖，津津乐道于“满堂讲”，勤勤恳恳，一头埋进作业堆，岂不是“逆历史潮流而动”了？因此说，要解放语文教师，首先必须是语文教师自己想法解放自己。只有自己解放了，才能有更多的精力和时间去考虑如何发展学生的思维，增进学生的智力，培养学生
30、的能力。唯其如此，语文教学才能高效率。以上只是我的一些粗浅尝试，深入探索研究学生学习方式转变之路“漫漫其修远兮”，吾愿继续“上下而求索” 。新课标下语文学习方式初探课程改革的核心任务是改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。下面根据新课标的精神，就新教材实验中的语文学习方式谈一些实践与探索。小组学习，促进发展在日常教育教学活动中，教师应十分重视集体的教育，应采取各种方式，开展各种活动来充分发挥群体的力量。如在班级中组建四人学习活动小组，开展互帮互学、共同合作、探索的学习活动就是很好的方式。开展四人学习活动小组，首先是要根据学生各方面能力的差异，设置学习
31、小组，依据每个孩子的特长分工，让每个孩子担任组长，并明确职责。教师在教学过程中要精心创设及把握能让四人小组“动起来”的机会。一是要相信学生的能力，课堂上要合理地开展小组合作、探究性的学习，发挥学生的主体作用。通过小组间学生教学生，学生评价学生等活动，使每个学生在学习活动中得到发展。尤其要通过互帮互助，让学生体验集体的温暖，从而产生学习热情和积极性。二是在组织四人小组反馈合作、探究性学习收获时，教师应着力培养学生认真倾听、真诚欣赏他人、积极动脑、敢于发表不同见解的品格和不盲从、勇于挑战的个性。如在教学生认读、识字时，学生可在教师的指导下开展小组学习，你读一遍生字我听，我读一遍生字你听，并让每个学
32、生都说说自己是采用什么方法记住这些字的，遇到困难互相帮助。这样的学习，学生既学得快、学得好、记得牢，又培养了学生的创造力，还能增强同学间的了解，促进同学间的团结。自主尝试，培养能力在语文学习中，教师应充分地让学生自己尝试，自己发现，调动学生的主动性，培养学生的学习能力。如在一年级的写字教学中，如果不厌其烦地交代某字从田字格的某处起笔，某处停笔，某笔压在某线上这其实是繁琐分析，至于为什么必须这样写，不能那样写，学生却不知道，如果让学生先自己观察，自己分析，尝试着写一写，再与书上范字对照，学生就会发现哪笔写得好，哪笔写不好，该注意什么。又如第一册秋姑娘的信中“秋”和“村”字的书写，为什么一定要把“
33、秋”字的“ 禾”旁的第五笔及“村”字的“木”旁的第四笔改成点，不改不行吗？这时，教师可以通过书写这两个字，让学生观察这两个字好不好看，怎么写才好看，这样学生就能体验“禾”和“ 木”这两个字作为偏旁必须变形。举一反三，学生也能悟出字的问架结构规律，形成能力。在合作探究的学习活动中，也可以让学生根据课文内容自行设计和组织活动。如第一册三个小伙伴一课的教学，教师在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后，可以把分角色朗读和表演的权利放给学生。以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的、怎么做的，心里是怎样想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最
34、合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。自我欣赏，体验成功在语文学习中，通过让别人分享自己学习的成功、快乐，通过分享别人学习的成功、快乐，孩子们不但会真正了解他人参与学习的心境，关注他人的学习情感，而且自己也能体验到轻松、快乐的情感，从而提高主动参与学习的意识。如在完成一年级的读的教学任务中就可以让学生开展自我欣赏，充分尝试成功，体验快乐。新课标规定，一年级的孩子没有课外书写作业。落实读的作业可以让家长协助完成。让学生回家之后，把当天学过的课文有表情地读给爸爸妈妈听，让爸爸妈妈当评委，给学生打分，如果读得好的就请爸爸妈妈画星星进行奖励，同时，要求家长帮忙把自己孩子的朗读情
35、况录下来，第二天带到学校播放给老师同学听。这样的课外实践作业，学生们都表现出很高的热情。往往在布置实践作业的第二天，孩子们就会将自己的杰作带来学校，然后让全班同学共同欣赏。当孩子们听着自己在读课文时，会表现出很激动、很自豪的样子：有的捂住自己的耳朵；有的不好意思；有的悄悄地看着同学的表现；有的自信地笑了。孩子们真正在自我欣赏中体验了学习的快乐。在语文学习中，孩子们都积极地为享受和分享学习的快乐而努力，学习语文成了孩子们最快乐的事情。新课程标准强调通过发展学生的自主性，使学生获得可持续发展，这就要求我们的教育工作者做教学的有心人，善于把握有利的教育契机，并通过多种多样的教育方式，使学生获得新的认知、体验和感悟。沙泉源
