1、谈如何做好二年级口语交际教学马丽娟口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。这 种能力是现代公民必备的。 小学生在入学之前已具有初步的听说能力。口语交际教学要在学生已有的听说能力的基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯。随着社会的进步和世界经济的飞速 发展，当今社会人与人之间最有效、最直接的交流手段便是口语表达。社会这个大家庭对人才的需求不再是单一的，只会机械操作、学问满腹的“ 书呆子” 是不会被社会接 纳的，社会需要的是多元化的全能型人才。面对这一国际型的人才需求，学生说话能力的培养就显得尤为重要。 摆在
2、我们教育工作者面前的任务就更加严峻。这就要求我们必须对学生实施全面发展的素质教育。作为语文教师，我们要以新课标为标准，在语文教学中让学生掌握听、说、读、写的能力。 一 规范口头语言 从“口语 交际课” 上通 过学生听话、 说话，在动态的口语交际中，规范口头语言。具体来讲，首先， 规范学生的口 语语音。 “口语交际”使用的是“口语 ”，是普通话。 说准普通话是“ 口语交 际课” 的第一要义。其次，规范口语交际的“语义”。“口语 ”具有明显的个人色彩，而运用口语交际则使“个性色彩的口语”语义进入一个共同的语言系统。因为口语交际所使用的词汇，只有是规范的词汇，才能成功地进行交际。如有学生用“ 香甜甜
3、”描述水果的味道。 “香甜甜” 这个词明 显是带有该同学个人色彩的“口语” 。这时，有同学纠正：“ 香甜甜” 应说 成“又香又甜”。于是，这位同学便知道了一种规范的说法。口语交际活动中这种对“语义”的规范作用一直伴随口语交际活动的进行。这种规范有的是外部的纠错，有的是话语者的自省。最后，规范学生的“ 语法” 。这里所说的“ 语法” ，并不是语法书讲的“语法” ，而是语言心理学所说的学生“语言感” 。每个人在进行口语交际时，并不是学会了许多句式，而是具备了这种“语 言感” 。这种“语言感” 是隐含的，儿童能够靠这种“ 语言感”来生成许多句子。 二 联系现实生活，拓展交际空间 口语交际教学，应创设
4、情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。让学生结合教学内容进行角色表演，是创设情境、激发学生说话欲望的好办法。学生通过看表演或自主参与表演，对人和事有了直观的印象，说起来会更有兴趣，表达也会更清楚。另外，学生在角色扮演中得到角色体验，表达更有感情，可以在活动中提高口语交际能力。上好一节口语交际课，无论是教师和学生都要做好充分的准备，只有教师和学生都做好了充分的准备，口语交际课才会从某种程度上得到丰满。三选好话题，要贴近生活，密切联系学生的经验世界和想象世界。要上好口语交际课。首先要选择好话题，话题要贴近生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说；其次要创设交际情境，使学生进入情境，宛如在生活之中，能自然而然地进行交际；再次要体现互动，要围绕话题精心设计多个回合、多个情境，在多个回合、多个情境中，生与生、师与生展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为互动的交际的过程。
