1、应用图式理论解决阅读理解错误课题札记一、阅读能力由四种图式来决定它们分别是：文化图式、语言图式、内容图式、修辞图式。1、文化图式。语言和文化是紧密地交织在一起的。北师大版教材的阅读文章图文并茂、题材广泛、体裁多样等特征，应充分利用现有的教学资源，如地图、画册、书刊、录像、幻灯片，向学生介绍语言文化特色和交际方式，调动学习兴趣。这时再开始阅读，效果就比较好。2、语言图式。语言图式指的是读者先前的语言知识即关于语音、词汇和语法等方面的知识。缺少这方面的知识，就会使读者在阅读中遇到障碍，所以在让学生阅读文章之前，除了给出生词词义和重点词组用法以外，还应对文章中结构复杂的句子进行分析，以扫除学生阅读中
2、的障碍。3、内容图式。内容图式，顾名思义，指的是文章的内容范畴，是文章的主题，因此内容图式又被称为主题图式。根据文章的内容或主题，我们的图式知识就可以建立起来。4、修辞图式。修辞图式指的是对各种文章篇章结构的知识，如寓言、故事、诗歌、戏剧等，都有自己独特的结构。英语中丰富多彩的语篇样式不仅可以帮助学生体会不同的言语风格，了解语篇的共同规律，更重要的是可以提高阅读效率，加深理解程度。二、阅读理解出现的常见错误学生虽然已经积累了一定的词汇、短语和有关西方的文化背景知识，也掌握了必要的语法项目，但有限的基础语言知识在阅读过程中常会遇到一些差异理解，常见的有如下几种类型： 1. 形近词误解：英语中有大
3、量的形近词汇，如desert，dessert；stimulate，stipulate ；precious，previous；persecute ，prosecute 等，这些词汇有的只有一个字母的差别或顺序的差别，语义却大相径庭。学生在阅读过程中一旦输入了形近词的信息，保留在记忆中的知识结构就会错误地解码、预测具体材料，从而导致差异理解。 2. 一词多义的曲解：一个单词多个义项在英语中是非常普遍的现象。学生在识记单词时往往不能全面记住各条义项或阅读过程中不能提取正确的义项，从图式理论的角度来看就是新事物提供的信息不能与头脑中预存的知识经验联系起来，歪曲了对阅读内容的解读同样会导致差异理解。如
4、He has learnt around several thousand of Chinese characters when he was young . 其中的 characters 就有多条义项，在这里与 Chinese 连在一起是“汉字”的意思，但不少学生却曲解为“中国人物”或“中国角色” 。3. 句法结构分析紊乱：英语与汉语表达的一个重要区别就是英语多长句、从句，再加上分词或不定式短语等，学生理不清结构关系也就无法把支离破碎的文字信息整合成为完善的统一意思，很容易造成歧义或差异理解。 4. 文化背景知识不足：高中阶段，学生正处于大幅扩展和增长英语文化背景知识阶段，阅读过程常会遇见由
5、于对文章相关内容的知识不足或缺乏必要的背景知识而造成理解文章困难或曲解文意。简而言之，就是缺乏与之相应的内容图式来验证、澄清文字材料传达的信息。 5. 文章体裁知识了解不够：不同体裁的阅读内容有其特定的结构框架和传达信息的特点，也要求读者采用不同的思维方式去适应它。有的学生把已有的基础语言知识和积累的相关文化背景知识千篇一律地运用到各种不同类型的阅读材料中，难免出现一些相去甚远的差异理解。记叙文、描写文、说明文、议论文、书信、新闻报道、海报、广告、演说稿等都是阅读的内容，对这些阅读材料不同的框架结构和语言文字等相关的形式图式了解不够，就会缺乏对文章的篇章结构、段落层次间逻辑关系的宏观认识，从而
6、对文章的主题以及作者要表现的主要意念产生差异理解。 6. 阅读任务不明确。Francoise Grellet 认为“阅读有两个主要目的，一是为了得到乐趣，二是为了获取信息。 ”(Francoise Grellet， 2000)。实际上多数学生却是为了识记单词和短语、学习语法而阅读，这样就容易把孤立的单词的意思生硬地放到句中解释或用语法规范公式般地理解语句，脱离了语境的指导引领作用，把完整系统的意义句群、语段理解得支离破碎，缺乏从宏观整体把握语篇内容、结构层次的技巧，背离了阅读的真正任务，无法从阅读中得到乐趣，甚至获得的信息也是肤浅的或曲解的。 三、解决办法总的来说，学生在阅读过程中之所以各种差异理解，归根结底还是相关图式的缺乏。上面提到的六种常见差异理解的原因，第一、二、三种是属于语言图式没有丰满，第四、五、六种原因分别是内容图式和形式图式的欠缺而影响的。这就要求我们在课堂教学中不仅要善于向学生传授语言知识，帮助他们形成完善的语言图式，还要给学生传授相关的文化背景及文章体裁结构方面的知识，让学生在进一步的阅读中尽量减少差异理解。
