1、 探索课外阅读新途径苏霍姆林斯基说过：”让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。 ”对于课外阅读的作用，相信也是为广大语文教师所共识的。但是，对于我们农村小学来说，良好的课外阅读氛围难以形成。大部分的农村家庭，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。在他们心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。即使提到课外书，也是把优秀作文选等同于课外书籍而已，在他们看来其他课外书就是影响学习的”害书” 。语文课程标准更加重视课外阅读，在语文课程的基本理念、课程目标等方面都提出了一些新的理念，对课外阅读
2、的字数总量作了明确规定：小学生六年的课外阅读总量应该不少于 150 万字。为了较大改变农村小学生的课外阅读现状，达到或超过新课标所规定的要求，我们学校根据实际情况，对课外阅读的开展进行了新的实践研究。一、纳入常规，确保”读”的时间阅读是需要时间的，课外阅读的主要时间是在课余，但把所有阅读任务都放到课外去并不合适，因为课外阅读并非单指课余阅读，还有课本外阅读的含义；同时因为许多孩子缺乏持之以恒的力量，因此，学生的课外阅读往往会有头无尾，收效甚微。为引导和组织学生更好地进行课外阅读，学校应开设阅读课，让学生静下心来，与中外文学大师”对话” ，汲取人文素养的精华。把每周两次半小时的阅读课纳入学校常规
3、，不仅可以保证教师指导课外阅读方法和学生课外阅读的时间，还能促使学生把阅读自然地带到课余阅读，培养了学生课外阅读的坚持性。二、教给方法，养成”读”的习惯培养小学生的阅读方法，就是让学生掌握从语言文字材料中获取信息的方法。这是形成小学生课外阅读习惯、培养课外阅读能力过程中至关重要的一步。因此，教师必须有意识、有步骤地加以指导和培养。1、指导选择读物由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力还较差。而如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。因此，作为教师，必须根据学生的年龄特征和认知水平，做好读物的推荐工作。一般说来，小学阶段，学生的课外阅读理应以儿童文学为主，因为儿童文学作家在创作
4、儿童文学时，都有自己较为明确的读者对象的定位，在表达内容和表达技巧上，也比较符合儿童的阅读口味，能激发孩子的阅读兴趣。 语文课程标准中关于”课外阅读的建议”有这些：童话 ：安徒生童话 格林童话 、中外现当代童话等；寓言；伊索寓言 克雷洛夫寓言 、中外古今寓言等；故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事；诗歌散文作品，如鲁迅的朝花夕拾 、冰心的繁星、春水等。其他提到的一些长篇小说，如吴承恩的西游记 、笛福的鲁滨逊漂流记 、斯威夫特的格列拂游记也适合小学高段的孩子阅读。同时， 语文课程标准也提出：”培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，鼓励学生自主选择阅读材料。 ”因此
5、，开始一段时间，老师指导选择读物，以后，可给学生独立选择的自由，教师再适时检查。因为课外阅读带有强烈的感情倾向和个性特点，干涉太多，也不利于学生个性的健康发展。2、教给阅读方法根据小学生的实际和课外读物的特点，着重要求小学生学习并掌握默读法、泛读法、速读法，以加快阅读进程，促进阅读过程的最优化。在近几年的探索、实践中，我们觉得为学生朗读讲解作品、赏析片段，是使学生学习并掌握阅读方法的一个好途径。为学生朗读讲解故事，是帮助他们成为一位真正读者的必经之路。也许有人认为，只有年幼的孩子才需要成人为他们念读故事。事实上，从学习阅读到建立阅读习惯的过程，是一个相当长期的过程。在不同的年级都有给孩子读故事
6、的必要，只不过阅读材料有深有浅。学生学习阅读的过程，是跟着懂阅读的成人一点一滴模仿来的。在这一方面，老师有着独特的洞察能力，他能够清楚地掌握孩子们对故事长短、难易的理解能力，用孩子们能够接受的方式，在孩子们还没有能力完全自我阅读之前，协助孩子们了解故事的每一个环节。在这个过程中，孩子们从一开始完全不会，到能阅读整个故事，他们也就慢慢掌握了阅读的方法。3、养成动笔习惯学生课外阅读养成两个习惯很重要：养成边读书边动笔的习惯。俗话说：”好记性不如烂笔头。 ”如果是自己的书，可在书上划出重要句段、写写评注。如果是借来的书，提倡写读书笔记。可以是编提纲，也可以写创造想象型的读书笔记，最多的还是写心得体会
7、的读后感。养成边读书边思考的习惯。 ”学而不思则惘。”学成于思，边读边思，读书才能有所进益。如果只看字面的意思，只了解故事情节，就不能完整地领会作者的意图，不能体会到蕴藏在文章深处的东西。三、组织活动，注重”读”的反馈课外阅读配合活动，其主要目的是增强孩子持续的阅读兴趣。课堂阅读教学的一些手段，如朗读、课本剧表演、画画、唱歌，同样可以用于课外阅读教学中。1、在队活动中反馈。课外阅读材料中，有不少是充满儿童生活情趣、适合大多数学生阅读心理和水平的儿童文学作品。我们结合班队活动，采用”读书会” 、讲故事、相声、小品等形式，既帮助学生更好地理解了这些儿童文学作品，又使学生在愉悦的氛围中得到了锻炼，提
8、高了表达能力。2、在自编小报中反馈。指导学生自编小报，每月一期。由学生自己当主编、编委和美工，让他们自己动手、动脑并组织交流评比”最佳手抄报” ，张贴公布，表扬奖励。在小报上，体现出了他们作文、审文、改文、抄文的自主精神，也反映出了学生课外阅读的收获。3、在学生习作中反馈。 ”厚积而薄发” ，学生的作文是从”积蓄”到”倾吐”的过程。大量读写，日积月累，学生的习作能力自然会得到提高。学期末，通过交流读书笔记，每班评选出五位”阅读能手” ，给予表彰激励。两年多来，学校学生习作频频获奖并见于报端。尤其值得称颂的是今年我校一位学生在”中国青少年读写大赛”中，荣获全国”50 杰”称号。这对于一所规模不大的农村学校来说，是难能可贵的。总之，对学生的课外阅读，老师绝不能放手不管，或者流于形式只有提醒而没有具体的指导、检查。让我们在新课标的引领下，不断探索课外阅读的新途径，真正将学生带上与书香为伴的人生之路！
