1、第三篇课外文章阅读,专题14课外散文阅读,专题14 课外散文阅读,经典题型,考向互动探究与方法总结 ,题型：均为主观题，主要考查学生对文章信息的筛选、提炼、概括，对文章主题的把握以及对文章写作手法和语言的赏析。,方法总结,(一)散文的阅读方法,1整体入手，理清文章脉络。材料丰富，思路灵活是散文的主要特点之一，阅读时一定要着眼于文章的整体，注意理清内部的相互关系，从宏观上驾驭文章，体察作者寄寓其中的意，感受作者倾注其中的情。2了解背景，透视创作历程。作品是社会的折射，内容是背景的产物。有不少散文的创作，往往受环境的影响。因此，了解文章的相关背景，是阅读鉴赏散文的一把钥匙。,专题14 课外散文阅读
2、,3借助想象，体察作者情感。散文属于文学范畴，阅读散文必须发挥联想和想象，结合个人生活体验，和作者情感发生强烈共鸣。4辨识手法，找准突破口。从表现手法和修辞方法等方面赏析散文，是理解文章主旨、体悟作者情感、品味散文之美的重要手段。5瞻前顾后，分析句段关系。阅读散文时还要瞻前顾后，注意句与句之间，段与段之间的前后关联。,专题14 课外散文阅读,1寻找“情物”“情物”是在散文中用来表示理念、传达情感的人物、事物、景物、器物等等。这个“物”被注入了作者的思想感情后，就不再是普通的“物”了。可以说，找到了一篇文章的“情物”，也就基本领悟了作品的基调，掌握了整篇文章的脉络和精髓。2探究“情缘”“情缘”就
3、是情感的缘起。弄清了作者情感产生、发展、变化的缘由，就抓住了理解文章主旨、体味作者情感的关键。,(二)散文的阅读要领,专题14 课外散文阅读,3体悟“情义”“情义”就是文本的意旨。一篇文学作品总要传达一点什么或表现一点什么。体会作品意旨要避免望文生义、避免主观臆断、避免无中生有、避免断章取义、避免以偏概全、避免节外生枝。4品味“语言”散文的生命力在于它的“自然美”，实质上是强调散文语言的真情、真心、真语、不矫情，不做作。在散文阅读中，一要注意捕捉贮满作者感情的重要语句。对那些或喜悦、或悲伤、或愤怒、或忧思、或景仰的句子要特别关注。,专题14 课外散文阅读,5发现“技巧”写作技巧是作者组织文章、
4、传达信息、表达情感的方法，包括写景状物的手法、抒情的手法、布局谋篇的手法等，如果在鉴赏散文时能发现作者写作手法的运用，说明对作品的内容与形式就有一定的审美感悟了。,专题14 课外散文阅读,(三)常见题型的答题思路,1筛选、提炼、概括信息筛选、提炼、概括信息，大致按照以下步骤进行：(1)根据题目要求确定筛选提炼信息的阅读范围，即确定从哪些段落中寻找答案。,(2)划分段落层次，分析各层次的主要内容，再从中筛选主要信息，去除次要信息和冗余信息。(3)组织语言。注意语言表达要清晰，尽量使用文本中的词句。2把握主题把握主题从以下几个方面入手：(1)理清文章的线索，特别是暗线作者情感的产生、变化，掌握文章
5、的精髓。(2)关注行文当中作者议论、抒情的语句，体会作者的写作目的和作者要表达的思想内容。,专题14 课外散文阅读,(3)结合文章开头或结尾点题、升华主题的语句，最终确定文章的主题。3语句理解赏析语句理解赏析题的常见题型有分析语句作用、分析修辞的表达效果、语句内容的理解、写作技巧的分析等，答题时从以下几个方面考虑：(1)赏析语句内容，明确语句的表面含义，分析表达了作者怎样的思想感情。(2)分析语句作用，语句的作用一般包括内容上的作用和结构方面的作用。内容方面主要回答语句的表层含义和作者的思想感情，结构方面的作用包括点明主旨、引起下文、总领文意、承上启下、铺垫照应等。,专题14 课外散文阅读,(
6、3)赏析语句修辞，首先确定语句使用了哪种修辞方法，结合每种修辞的具体作用说出语句表达的内容和作者的情感。(4)分析炼字炼句，要特别关注语句中动词、形容词的使用，突出了所写事物的哪些特点及作者情感；还要注意句式整散、长短、节奏的变化。(5)分析表现手法，如虚实结合、动静结合、对比、映衬、情景交融、托物言志等。作答时，要认真审题，根据题目要求选择答题角度，确定答题内容，既不可缺少答题要点，也不可为了避免答题不全面而笼统地把以上所有内容面面俱到地都涉及。,专题14 课外散文阅读,专题14 课外散文阅读,考点自主训练与能力提升 ,专题14 课外散文阅读,专题14 课外散文阅读,专题14 课外散文阅读,
7、专题14 课外散文阅读,专题14 课外散文阅读,专题14 课外散文阅读,解析 1(1)去年七月(2)沉默，没有开花(3)次第捧出各自的花蕾，黄绿绿地静默着2运用拟人、排比的修辞方法，写出了槐花不争艳、不媚俗的特点，表达了作者对槐花的喜爱之情。3去年黑槐断枝断骨，妻离子散，换了谁都会抗议；受到伤害后，牡丹用不开花的方式抗议被移魂切骨。4对比(插叙、衬托)：黑槐尽管去年受到伤害，但是它今年仍然开出更美更密的花蕾，体现它漠视痛苦、淡泊宁静、尽职尽责、坚守自己的生存智慧。,专题14 课外散文阅读,专题14 课外散文阅读,专题14 课外散文阅读,专题14 课外散文阅读,专题14 课外散文阅读,专题14
8、课外散文阅读,专题14 课外散文阅读,解析 5示例：菏田的莲藕沟渠的月光菜地的葱行蛐蛐的琴房6(1)你必须恭敬地贴紧地面，才能接受土地最好的生命启蒙。 (2)面朝土地，谦恭地低下头来，拾进篮子里的，全是好诗。,专题14 课外散文阅读,专题14 课外散文阅读,解析 7运用了排比、拟人和反复的手法。句式整齐，亲切生动，富有诗意。8强调父亲对乡村的热爱和眷恋，也流露出“我”对父亲的敬意。9乡村的诗意日渐消亡；表达了作者对乡村诗意日渐消亡的惋惜之情。,专题14 课外散文阅读,专题14 课外散文阅读,专题14 课外散文阅读,专题14 课外散文阅读,专题14 课外散文阅读,专题14 课外散文阅读,专题14
9、 课外散文阅读,专题14 课外散文阅读,解析 10描写了紫罗兰宁静而自足的生活。为下文玫瑰花的惊艳出场，使紫罗兰自惭形秽而谋求改变铺垫蓄势。11紫罗兰自认为渺小可怜，脆弱被无视。玫瑰花亭亭玉立，雍容英挺。12形象地表现了紫罗兰的迫切和坚定，感情色彩浓烈，使情节推进自然简便。,专题14 课外散文阅读,专题14 课外散文阅读,解析 13(1)作者运用“拔”“扫”“抛”这一连串的动词，生动形象地表现出狂风暴雨的肆虐和力量，突出了那株紫罗兰的惨痛遭遇。(2)“超凡绝俗”意味着紫罗兰实现了自己的梦想，追求到了比生活更高远的东西，达到了至圣的精神境界。14示例：我认为应该添加“勇敢的”，文章讲述了一株勇敢
10、追逐梦想的紫罗兰，为理想而死，无怨无悔。15“日后不论发生什么事，都由我自己担承！”一个人应该有担当精神，既然做了选择就要勇往直前，即便是遇到挫折和艰难，都不要退缩，要勇于对自己的选择负责。,专题14 课外散文阅读,专题14 课外散文阅读,专题14 课外散文阅读,专题14 课外散文阅读,专题14 课外散文阅读,专题14 课外散文阅读,专题14 课外散文阅读,解析 16在北方，春天的脚步快，来去匆匆；一般人看不懂春天从事的工作；春天常在幕后做工作。17通过对比，突出北方春天不易觉察的特点，为后文揭示其默默工作、功成即身退的可贵品质作铺垫。18改革本身带来的“泥泞和肮脏”问题；在改革中，出现了一些
11、反对的意见。写这两个问题说明春天能正视改革自身存在的问题，不畏阻力，表现了其坚持改革的决心。,专题14 课外散文阅读,解析 19一寸高，强调小草的矮小柔弱；一米厚，突出白雪的厚实强大，两者形成强烈对比，形象地写出春天与冬天的酷烈较量，鲜明有力地体现了春天不畏阻力、厉行改革的精神。20具有全局性、战略性的思想意识；具有说干就干、雷厉风行的工作作风；具有不怕困难、坚持改革的决心；具有坚信改革成功的乐观精神；具有朴实无华、默默工作的品格；具有不贪功劳、功成即身退的豁达胸怀。,专题14 课外散文阅读,专题14 课外散文阅读,专题14 课外散文阅读,专题14 课外散文阅读,专题14 课外散文阅读,专题1
12、4 课外散文阅读,专题14 课外散文阅读,解析 21餐桌的美食(经济来源)；生活的用具；当做燃料；婴儿的护具；孩子的玩具；劳作的工具。22(1)他选择笋芽早发的朝南向阳的暖坡去找，两眼就像扫雷的仪器，仔细地搜索着地面。(2)“摸”“按”“敲”“掏”等动词，具体细致地展现了父亲挖冬笋的过程，表现了父亲丰富的劳动经验，高超的挖笋技术。,专题14 课外散文阅读,解析23“轰轰烈烈的景象”是指一场春雨后，不同土壤条件下的春笋尽情生长的状态。春笋生长的轰轰烈烈的壮观景象，顽强、旺盛的生命力，给作者留下深刻的印象，震撼了心灵，所以“终生难忘”。24对竹的赞美；对童年生活的眷恋；对家乡的热爱。,专题14 课
13、外散文阅读,专题15课外小说阅读,经典题型,考向互动探究与方法总结 ,题型：均为主观题，考查对小说内容的理解与把握以及写作技巧的运用。包括对情节的梳理、提炼、概括，对人物形象的分析，对环境描写的分析，对写作技巧的分析与鉴赏。,专题15 课外小说阅读,方法总结,(一)小说三要素：,人物、情节、环境(自然环境、社会环境),专题15 课外小说阅读,(二)阅读鉴赏方法,1揣摩人物形象文学即人学，以叙事为主的小说更是以写人为中心。因而在阅读小说时，命题者自然会从分析人物形象这一角度设置试题。具体说来，大致包括三种题型：指出小说对人物进行描写的具体方法；概括人物的性格特征；对文中人物进行客观公正的评析(包
14、括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价)。,面对这些题型，我们应该这样来思考：重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因为它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。注意作者对人物的介绍和评价。,专题15 课外小说阅读,2把握故事情节小说故事情节：(序幕)开端发展高潮结局(尾声)把握好故事情节，是读懂小说的关键，也是整体感知文章的起点。命题者在为小说命题时，大致包括以下三种题型：用一句话或简明的语句概括故事情节；文中共写了哪
15、几件事，请依次加以概括；概括小说的部分内容(包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面)。分析小说的故事情节，可以从以下几方面入手：理清小说的结构；寻找线索；抓住场面。,专题15 课外小说阅读,3注意环境描写分析环境描写是全面理解小说的重要环节。环境是形成人物性格、人物行动的指定场所和范围。小说中的环境描写，有时是为了表现故事发生的时间、地点和社会条件，用于烘托人物活动的时代意义；有时是为了渲染气氛，从侧面表现人物的性格。它是整个作品中不可分割的构成部分，对于增强故事的真实性是至关重要的。因此在分析人物形象的时候也要分析环境，要连带写景的部分一起分析。,专题15 课外小说阅读,试题中常见
16、的题型有三种：在文中准确地找出描写环境的句子；就指定的环境描写说出其作用；依据文章内容发挥想象续写一段环境描写。面对这种题型，我们可从以下几方面进行思考：交代故事发生的时间地点；暗示社会环境；揭示人物心境，表现人物性格；渲染气氛；推动情节的发展，为刻画人物作铺垫。,专题15 课外小说阅读,4挖掘作品主题小说的主题是小说的灵魂，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在，而小说的主题寓于小说的情节和人物形象之中，因此，欣赏小说必须欣赏小说的主题。在中考时可能出现的题型是：找出体现小说主题的句子(或用自己的话概括作品的主题)；读了全文后，说说你明白了什么道理(本文对你有何启迪？谈谈你的一点体
17、会)；结合全文主题，谈谈你对某一句话(某一个问题)的理解或看法。,专题15 课外小说阅读,而把握小说的主题主要从以下方面来思考：从小说的情节和人物形象入手；联系作品的时代背景及典型的环境描写，认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印，把握人物形象所折射出的时代特征，达到揭示小说主题的目的；从小说的精巧构思中把握作品的主题。5捕捉写作技巧质量上乘的作品，离不开精妙的写作技巧，这是因为写作技巧是作家驾驭文学语言，运用多种艺术表现手法及表达方式、修辞方法等，,专题15 课外小说阅读,来构思文学作品塑造文学形象时所表现出的熟练的而又独具特色的艺术才能。欣赏小说语言，首先要细细咀嚼品味。在初读的基础上，
18、以欣赏语言为目的慢慢读，细细品。其次要联系语境，想象情景，欣赏语言之美。优秀的小说描写人物的语言总是高度个性化的，欣赏时要听其言，想其人，知其心，更要看作家是如何把握人物的身份与个性，借助什么样的场合让人物表现出来。欣赏小说语言，还要领悟小说的言外之意，欣赏其含蓄之美。小说是用形象说话，往往不把话说尽，含不尽之意于言外。,专题15 课外小说阅读,在写作技巧这一考点可能出现的题型主要有下面几种：文中运用了什么表现方法(细节描写、象征、对比、衬托、铺垫、照应、悬念、欲抑先扬、先抑后扬、巧合等)以及用它塑造形象时所起的作用；文中特有的表达方式(记叙、描写、说明、议论、抒情)是如何为作者表情达意服务的
19、；在语言运用上有何特点(例如：语言精练、句式整齐而有节奏感、用词准确而形象、词语丰富而多样)；明确各种描写(外貌、语言、心理、行动、细节、环境)的特点和作用；结构方式(前后照应、制造悬念、埋下伏笔、总结上文、点题)。,专题15 课外小说阅读,专题15 课外小说阅读,考点自主训练与能力提升 ,专题15 课外小说阅读,专题15 课外小说阅读,专题15 课外小说阅读,专题15 课外小说阅读,专题15 课外小说阅读,专题15 课外小说阅读,解析 1每天下班必定用相同的节奏敲邻居一位老太太的门，互相问候然后再回家。 2示例：“门打开了，她看到他们父子，开心地笑了”，句中“笑”的神态，具体形象地写出了老太
20、太见到他们父子时感激、兴奋的心情。 3(1)表现出他在敲门之后老太太没有反应，他担心着急的心情。(2)“湿湿的”写出他对老太太的愧疚之意，更表达出老太太的牵挂使他深受感动。,专题15 课外小说阅读,解析 4示例：文章结构上，和前文照应，使结构严谨紧凑，情节完整；文章详略上，前面几次敲门简略，而最后写老太太敲门，详细具体，详略得当，剪裁适宜；结尾写老太太敲门，深化文章中心，赞扬人与人之间互相关心牵挂的和谐关系。,专题15 课外小说阅读,专题15 课外小说阅读,专题15 课外小说阅读,专题15 课外小说阅读,专题15 课外小说阅读,专题15 课外小说阅读,专题15 课外小说阅读,卖葱得鞋,发现鞋假
21、,揭秘假鞋,专题15 课外小说阅读,B,专题15 课外小说阅读,对于“我”帮助拉车，担心“我”半途而废，期待“我”坚持到底。,克服困难的坚定决心，买鞋的强烈渴望,解析 8共有三个秘密：“我”的秘密：知道了皮鞋是革的而没有告诉爸妈。妈妈的秘密：从爸爸那儿知道皮鞋是革的，却替爸爸掩饰而没有告诉 “我”。爸爸的秘密：捐钱救助病危老人，然后买了假皮鞋。9那双鞋见证了 “我”和爸爸卖葱买鞋的辛苦过程。那双鞋让“我”懂得了做人的艰难：要想获得，就要付出艰辛的努力。对父爱有了更深层的理解：爸爸虽然尽力满足了“我”少时虚荣的愿望，但不忘对“我”进行做人的教育。,专题15 课外小说阅读,解析 10爸爸是一个吃苦
22、耐劳、寓教于行、淳朴善良、无私助人的普通的农民。刨葱卖葱，可见爸爸的吃苦耐劳精神；带“我”一起去卖葱买鞋，体现了对“我”的爱，同时，用具体的事情对“我”进行教育；伸援手帮助路遇的垂危病人，体现了爸爸淳朴善良、无私助人的高贵品质。,专题15 课外小说阅读,专题15 课外小说阅读,专题15 课外小说阅读,专题15 课外小说阅读,专题15 课外小说阅读,专题15 课外小说阅读,专题15 课外小说阅读,解析 11交代故事发生的环境，烘托吉姆夫妇因天灾人祸引起的焦虑与不安的心情。12(1)写出了吉姆看到玉米叶被晒卷的痛心与无奈，同时也是对妻子和自己的安慰。(2)表现出休伊听到吉姆能行走的消息时的疑惑和惊
23、喜之情。,专题15 课外小说阅读,专题15 课外小说阅读,解析 13在灾难面前，休伊偷偷给玉米地浇水，让吉姆见到高高的玉米，看到生活的希望，默默地给予他精神的力量，从感人至深的故事中，我们可以看出她是一个勤劳、坚强、乐观、默默奉献、对丈夫充满爱的中年妇女。14“高高的玉米”既指吉姆家的玉米长势好，也象征了休伊壮实的形象、坚强的性格，同时也象征吉姆夫妇在灾难中的希望。15示例：在灾难面前，我们要学会坚强、乐观、战胜一切困难。(言之成理即可),专题15 课外小说阅读,专题15 课外小说阅读,专题15 课外小说阅读,专题15 课外小说阅读,专题15 课外小说阅读,专题15 课外小说阅读,专题15 课
24、外小说阅读,解析 16“站立”指：地震中没有倒下的大衣橱；灾难中人们坚强、团结、乐观的精神。17运用反复的修辞，突出了地震瞬间带给人心理感受上的时间之久。18是说爸爸妈妈仍然在抗震救灾的现场，从侧面反映了灾难的深重，也写出了作者对父母的担心。奶奶对生活的热爱、对困难的乐观态度影响了我，让我害怕、悲伤的心慢慢有了温暖。,专题15 课外小说阅读,解析 19提示：结合事例，围绕“热爱生活、坚强乐观、善良热心、疼爱孙女”等作答。20示例：房屋没了，一些人没了，环境改变了，但活着的人依然坚强乐观，依然热爱生活。不管发生什么样的灾难，人总要坚强乐观地面对生活。,专题15 课外小说阅读,专题15 课外小说阅
25、读,专题15 课外小说阅读,专题15 课外小说阅读,专题15 课外小说阅读,专题15 课外小说阅读,专题15 课外小说阅读,专题15 课外小说阅读,跌宕起伏，一波三折。层层铺垫，推动情节发展，引人入胜。,解析 21情节示例：买鸟遭拒绝而病倒，却意外获得赠送得到了鸟却又将其放走操办后事却有意外发现。特点及作用：跌宕起伏，一波三折。层层铺垫，推动情节发展，引人入胜。22线索作用，鸟多次出现，起到了贯穿情节、连接人物的作用；暗示作用，这只鸟名叫“阿捷”，暗示错判的年轻人可能是盲眼老人的儿子；塑造人物，使人物形象的思想性格更加鲜明、突出。,专题15 课外小说阅读,解析 23特征：退休法官秉公执法，恪尽
26、职守；勇于悔过，心存良知；具有真诚、善良的人性。现实意义：他是一面镜子，让人反省自己的职业操守；他宝贵的社会良知，给那些麻木、冷漠的人们以警醒；他身上闪烁的人性光辉，是对现实中假恶丑的有力鞭挞。24伏笔：(示例)盲眼老人喊鸟名字时，“他的心就像发生了强烈地震一般，令他踯躅不安”。照应：退休老人说明放鸟原因及确认盲眼老头的儿子就是判错的阿捷。作用：前后照应，使内容形成有机整体，并在设悬和解疑中增强了作品的曲折性和吸引力。,专题15 课外小说阅读,解析 25“从床上忽地坐起来，一把握住老头拄着拐杖的手，久久地不肯放下。”赏析：描写动作细节，形象地表现出了“他”无比激动、感动的心情。,专题15 课外
27、小说阅读,专题16课外文言文阅读,真题典例,考向互动探究与方法总结 ,题型：2013天津 阅读下面文言文，回答问题。陶公性检厉，勤于事。作荆州时，敕船官悉录锯木屑，不限多少。咸不解此意。后正会，值积雪始晴，听事前除雪后犹湿，于是悉用木屑覆之，都无所妨。官用竹，皆令录厚头，积之如山。后桓宣武伐蜀，装船，悉以作钉。(节选自刘义庆世说新语政事),专题16 课外文言文阅读,注 陶公：陶侃，字士行，晋朝鄱阳人，曾任侍中、太尉、荆江二州刺史。正会：元旦集会。听事：处理政事的厅堂。厚头：剩余的比较大的竹块。桓宣武：桓温，曾任大将军、大司马。1解释文中加点的词。(1)咸不解其意()(2)值积雪始晴()2请将文
28、中画线的句子翻译成现代汉语。悉用木屑覆之，都无所妨。3文中写了哪两件事？表现了陶公是怎样的人？请用自己的话概括。,专题16 课外文言文阅读,全，都,遇到,专题16 课外文言文阅读,答案 (1)全，都。(2)遇到。,专题16 课外文言文阅读,答案 都用锯木屑覆盖在地面上，(人们出入)一点也不受妨碍。,专题16 课外文言文阅读,答案 积存废弃锯木屑，雪后覆地；积存竹头，造船时做竹钉。陶公是一个节俭、勤勉的人。,方法总结,(一)掌握常用文言实词、虚词,掌握文言词语，是阅读理解文言文的基础，因此，掌握常用文言实词、虚词，是答题得分的关键。在平时，考生要注意积累常用文言词语的意思和用法，尤其要注意通假字
29、、古今异义、词类活用、一词多义等。,专题16 课外文言文阅读,1通假字中学阶段，文言文阅读考查通假字的内容较为宽泛，主要包括三种情况：一是本无其字的假借，即“六书”中的假借；二是本有其字的假借，即古人在书写时用同音字代替的办法写的别字；三是古今字，即古时已造一字表示一个意思，后来又造另一字表示这个意思，两个字有先后之分。无论哪种情况的通假，本字和借字之间都有同音关系，只是由于语音的演变，现在有些通假字已不完全同音了。,专题16 课外文言文阅读,(1)“说”通“悦”，高兴。(学而时习之，不亦说乎？)(2)“要”通“邀”，邀请。(便要还家。)(3)“见”通“现”，呈现，出现，显现。(才美不外见。)
30、(4)“坐”通“座”，座位。(满坐寂然，无敢哗者。)(5)“诎”通“屈”，弯曲；理屈。(诎右臂支船。公输盘诎。)(6)“衡”通“横”，与“竖”相对。(左手倚一衡木。)(7)“简”通“拣”，挑选。(盖简桃核修狭者为之。)(8)“祇”通“只”，仅。(祇辱于奴隶人之手。),专题16 课外文言文阅读,附：常用通假字,(9)“食”通“饲”，喂。(食马者不知其能千里而食也。)(10)“材”通“才”，才能。(食之不能尽其材。)(11)“邪”通“耶”。语气词，吗。(其真无马邪？)(12)“扳”通“攀”，牵、引。(日扳仲永环谒于邑人。)(13)“亡”通“无”。(河曲智叟亡以应。)(14)“畔”通“叛”，背叛。(
31、寡助之至，亲戚畔之。)(15)“曾”通“增”，增加。(曾益其所不能。)(16)“拂”通“弼”，辅佐。(入则无法家拂士。)(17)“具”通“俱”，全。(越明年，百废具兴。)(18)“属”通“嘱”，嘱托。(属予作文以记之。),专题16 课外文言文阅读,(19)“徧”通“遍”，遍及。(小惠未徧。)(20)“唱”通“倡”，倡导。(为天下唱。)(21)“以”通“已”，已经。(固以怪之矣。)(22)“被”通“披”，穿。(将军身被坚执锐。)(23)“曷”通“何”，什么。(君子于役，不知其期，曷至哉？)(24)“知”通“智”，智慧。(知之为知之，不知为不知，是知也。)(25)“女”通“汝”，你。(诲女知之乎？
32、)(26)“屏”通“摒”，摒弃。(因屏人曰。)(27)“距”通“拒”，抵御。(公输盘诎，而曰：“吾知所以距子矣，吾不言。”),专题16 课外文言文阅读,2古今异义(1)词义的扩大文言文中，一些词的原有意义比较狭小，后来它的意义有了发展，应用的范围比原来扩大了，这种现象叫做词义的扩大。如“江”“河”，古代专指长江与黄河，后来扩大到河流的通名。(2)词义的缩小是指词的古义的内容随时代的变化逐渐缩小的现象。如“丈夫”，古义是男子的统称，现在专指女子的配偶。,专题16 课外文言文阅读,(3)词义的转移古汉语中的一些词义，随着历史的变化，在现代汉语中已经由原来的意思转变为新意思了，这就是词义的转移。如“
33、汤”，古义指热水，今义指食物煮后剩下的汁水或烹调后汁儿特别多的食物。(4)词义感情色彩的变化指古今词义在演变的历史过程中，褒贬意义相互转化的现象。如：“卑鄙”一词，古义表示出身低微，见识浅陋，是一个表谦虚的中性词；今义指品质恶劣。,专题16 课外文言文阅读,(1)走古义：跑、逃跑。今义：行走。(2)或古义：有的人、有时。今义：或许、也许。(3)再古义：两次、第二次。今义：又一次、多次、继续。(4)夫(f)古义：成年男子、丈夫。今义：丈夫。(5)狱古义：案件。今义：监狱。,专题16 课外文言文阅读,附：常见古今异义词,(6)去古义：距离、离开、除去。今义：前往、到去。(7)病古义：困苦不堪。今义
34、：生病；疾病。(8)涕古义：眼泪。今义：鼻涕。(9)何苦古义：哪怕、怕什么。今义：不值得、犯不着。(10)烈士古义：有节操、有抱负的男子。今义：为正义事业而牺牲的人。,专题16 课外文言文阅读,(11)交通古义：交错相通。今义：仅指运输事业。(12)无论古义：不必说。今义：条件关系连词，常与“也”连用。(13)妻子古义：妻子和儿女。今义：男子的配偶。(14)牺牲古义：祭祀用的猪、牛、羊等。今义：放弃某些利益或为正义事业献出生命或利益。(15)绝境古义：与人世隔绝的地方。今义：没有出路的境地。,专题16 课外文言文阅读,(16)往往古义：到处。今义：常常。(17)卑鄙古义：地位低、见识浅。今义：
35、品质恶劣。(18)开张古义：扩大。今义：店铺开业。(19)于是古义：在此。今义：表示后一事紧接着前一事，后一事往往是由前一事引起的。(20)可以古义：可以凭借。今义：能够。,专题16 课外文言文阅读,(21)感激古义：感动奋发。今义：因对方的好意或帮助而感动并产生谢意。(22)痛恨古义：痛心遗憾。今义：极端憎恨。(23)以为古义：把当做。今义：认为。(24)豪杰古义：有身份名望的人。今义：才能出众的人。(25)稍稍古义：渐渐地。今义：稍微。,专题16 课外文言文阅读,3词类活用汉语的词类划分在上古就已奠定了基础，各类词在句中的语法功能也有一定的分工，这些基本功能是古今相同的。但是，在古汉语中，
36、某些词(主要是实词)可以按照一定的语言习惯灵活运用，在句子中临时改变其语法功能，这就是词类活用。要鉴别一个词是否活用，主要看它在句中所处位置，和哪些词组合，构成什么样的句法关系，具备了哪些语法特点等。,专题16 课外文言文阅读,(1)名词的活用名词作一般动词两个名词(或前一个是名词，后一个为代词)连用，如果既不是并列结构，又不是偏正结构，那么，前一个名词常常活用作动词，后一个名词(或代词)做它的宾语。如：“朝服衣冠”中的“服”。如果名词放在“所”字的后面，往往活用作动词。如：“置人所罾鱼腹”中的“罾”。名词的使动用法如果一个名词活用作了动词，它的后面带有了宾语，,专题16 课外文言文阅读,并且
37、使宾语所代表的人或物具有了这个名词所代表的人或物的状态，就是名词的使动用法。如：“汗牛塞屋，富贵家之书”中的“汗”。名词的意动用法如果一个名词活用作了动词，并且把它后面带的宾语所代表的人或物看作这个名词所表示的人或物，就是名词的意动用法。如：稍稍宾客其父。名词作状语如果普通名词直接用在动词前面，而又不能构成主谓结构，那么，这个名词往往活用作了状语。如：“失期，法皆斩”中的“法”。,专题16 课外文言文阅读,如果时间名词直接用于动词前，这个时间名词活用作状语。如：“朝而往，暮而归”中的“朝”“暮”。如果方位名词直接用于动词前，这个方位名词活用作状语，如：“从小丘西行百二十步”中的“西”。(2)动
38、词的活用动词作名词动词主要作用是充当谓语，但有时也会出现在主语或宾语的位置上，表示与这个动词相关的人或物，这时它就活用作了名词。如：“惧有伏焉”中的“伏”。,专题16 课外文言文阅读,动词的使动用法如果动词和它的宾语不是一般的支配与被支配的关系，而是使宾语所代表的人或物发出这个动词所表示的动作行为，往往是动词的使动用法。一般来说，活用作使动用法的动词，多为不及物动词。不及物动词本来是不带宾语的，如果它带有了宾语，就是活用为使动用法了。如：“臣活之”中的“活”。(3)形容词的活用形容词作名词形容词一般是充当谓语、定语或状语的，,专题16 课外文言文阅读,但是，如果一个形容词处在了主语或宾语及判断
39、句谓语的位置，它就活用做了名词。如：“此皆良实”中的“良实”。形容词活用为一般动词如果一个形容词的后面跟了一个名词或代词，又不能构成偏正结构，而是把这个名词或代词作为宾语，那么，这个形容词就活用为动词了。如：“天下苦秦久矣”中的“苦”。形容词的使动用法形容词活用作了动词，带上了宾语，并且使这个宾语具有这个形容词的性质和状态，这就是形容词的使动用法。如：“必先苦其心志，劳其筋骨”中的“苦”“劳”。,专题16 课外文言文阅读,形容词的意动用法形容词带有了宾语，并且让人在主观上认为宾语所代表的人或物具有这个形容词所表示的性质或状态，这就是形容词的意动用法。如：“邑人奇之”中的“奇”。4一词多义一词多
40、义，在文言文中是非常普遍的。一个词在不同的语言环境中，可能有不同的意义。一词多义是由词的本义引申、比喻和假借而形成的。要掌握一词多义，就要从词的本义入手来理解它的引申义、比喻义和假借义。,专题16 课外文言文阅读,所谓词的本义，就是词的最初意义或词的最常用的基本意义；所谓引申义，是词的本义发展而来的，同本义相似、相对或相关的意义；所谓比喻义，就是由词的比喻用法固定下来的意义。,专题16 课外文言文阅读,(1)居停留。(居十日，扁鹊复见)在，坐。(佛印居右，鲁直居左)处在某种地位或某个地方。(居庙堂之高则忧其民)居住。(面山而居)(2)亡灭亡，死亡。(此诚危急存亡之秋也)逃跑。(今亡亦死，举大计
41、亦死)丢失。(大亡其财)(3)绝极，极点。(以为妙绝)停止，断绝。(哀转久绝)非常。(佛印绝类弥勒),专题16 课外文言文阅读,附：常见多义词,隔绝。(率妻子邑人来此绝境)高超。(身怀绝技)(4)故故意。(广故数言欲亡)旧，原来。(而两狼之并驱如故)所以，因此。(故君子有不战，战必胜矣)原因，缘故。(公问其故)(5)道道义。(得道多助)说。(不足为外人道也)路。(会大雨，道不通)方法。(策之不以其道)道理，规律。(以咨诹善道),专题16 课外文言文阅读,(6)诚诚心。(帝感其诚)连词，如果。(今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕)确实，的确。(此诚危急存亡之秋也)(7)顾看。(顾野有麦场)探望，拜访
42、。(三顾臣于草庐之中)反而，却。(人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉？)(8)举举起，抬起。(举头望明月)发动。(举大计亦死)全。(举世无双)提出，举出。(举一反三)推荐，推举。(众议举宠为督),专题16 课外文言文阅读,(9)去离开。(有孙母未去)除掉。(去死肌，杀三虫)距离。(西蜀之去南海，不知几千里也)(10)业事业，功业。(先帝创业未半而中道崩殂)职业。(武陵人捕鱼为业)学业。(业精于勤)已经。(若业为吾所有)(11)当抵充，相抵。(募有能捕之者，当其租入)抵挡，抵御。(锐不可当)对着，面对。(木兰当户织)在，值。(当是时),专题16 课外文言文阅读,应当。(当立者乃公子扶苏)占着，把着。(一
43、夫当关，万夫莫开)适当。(赏罚不当)(12)极极点，极端。(感极而悲者矣)尽，到。(北通巫峡，南极潇湘)(13)益增加。(所以动心忍性，增益其 所不能)更加。(君之病在肌肤，不治将益深)渐渐。(益习其声)好处，利益。(必能裨补缺漏，有所广益)(14)会会和，聚会。(迁客骚人，多会于此)时机，机会。(适逢其会),专题16 课外文言文阅读,适逢。(会大雨，道不通)(15)兵兵器。(今南方已定，兵甲已足)军事，军队。(可汗大点兵)战争。(兵连祸结)士兵。(上使外将兵)(16)池护城河。(城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也)池塘。(有良田美池桑竹之属)(17)固坚固，牢固。(固国不以山溪之险)固执
44、，顽固。(汝心之固，固不可彻)本来。(吾义固不杀人),专题16 课外文言文阅读,(18)尽完。(林尽水源，便得一山)全部，都。(触草木，尽死)达到顶点。(尽善尽美)全部用出。(尽心尽力)(19)鄙边远的地方。(蜀之鄙有二僧)庸俗，浅陋。(肉食者鄙)(20)备详尽。(前人之述备矣)准备。(有奇字素无备者)具备。(众妙毕备)(21)易容易。(天下事有难易乎)交换。(寒暑易节),专题16 课外文言文阅读,改变。(然吾尝闻风俗与化移易)(22)薄接近。(薄暮冥冥)轻视，看不起。(不宜妄自菲薄)(23)将将要。(不治将恐深)或许。(卿太重，将非鬼也？)率领(读jing)。(上使外将兵)将领(读jing)
45、。(项燕为楚将)(24)间一会儿。(立有间)泛指期间。(奉命于危难之间)中间。(颓然乎其间者),专题16 课外文言文阅读,参与(读jin)。(肉食者鄙，又何间焉)秘密地，暗中(读jin)。(又间令吴广之次所旁丛祠中)夹杂(读jin)。(中间力拉崩倒之声)。(25)是这。(是天时不如地利也)表肯定判断。(不知木兰是女郎)正确。(世无孔子，谁能定是非之真)(26)属类。(忠之属也)掌管。(司命之所属)部下。(召令徒属曰)通“嘱”，嘱托。(属予作文以记之),专题16 课外文言文阅读,5常见文言文虚词用法初中阶段常用的文言虚词大致有四类：1起指代作用，如之、其、何；2起组合作用，如以、于、为；3起连接
46、作用，如而、则、乃；4起语助作用，如也、乎、夫、焉。其中最为重要的文言虚词有之、于、以、其、而。,专题16 课外文言文阅读,1代词，代人，译为“他”“他们”。例：愿陛下亲之信之。2代词，代事，译为“这”“它”。例：肉食者谋之。3代词，代物，译为“它”“它们”。例：太医以王命聚之。4指示代词，译为“这”。例：有良田、美池、桑竹之属。5助词，用于定语和中心语之间，译为“的”。例：燕雀安知鸿鹄之志哉。予尝求古仁人之心。小大之狱，虽不能察，必以情。,专题16 课外文言文阅读,之,6助词，放在主谓之间，取消句子独立性。例：虽我之死，有子存焉。予独爱莲之出淤泥而不染。臣以王吏之攻宋也，为与此同类。7结构助
47、词，是宾语前置的标志。例：何陋之有？宋何罪之有？8音节助词，凑足音节，无实意，不译。例：公将鼓之。久之，日似瞑，意暇甚。怅恨久之。9结构助词，定语后置的标志。例：居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。10动词，作谓语，译为：去，往，到。例：吾欲之南海。(注：此处作实词),专题16 课外文言文阅读,文言文中“于”一般用作介词，表示处所、时间、对象、被动、比较、原因等。1表示处所，译为“从”“在”。例：公与之乘，战于长勺。(在)舜发于畎亩之中。(从)子墨子闻之，起于鲁。(从)2表示时间，译为“到”。例：积于今，六十岁矣。3表示对象，译为“对”“向”。例：操蛇之神闻之，惧其不已也，告之于帝。(向),专题16 课外文言文阅读,于,4用在被动句中，介绍行为主动者，可译为“被”。例：则人之食于虎也。5用在形容词之后，表示比较，可译为“比”或不译。例：苛政猛于虎也。6. 表原因，可译为“由于”“因为”。例：生于忧患，死于安乐。,
