1、获得 教养 的途 径 教 案 教学设 计 教学目 标 1、学 会筛 选重 要信 息， 并 能够概 括要 点。 2、学 生学 会质 疑并 提出 有 价值的 问题 ，学 习分 析问 题的基 本方 法。 来源: 学优高 考网 gkstk 3学 生通 过探 讨了 解学 习 之道， 了解 人获 取教 养的 途径， 树立 正确 的学 习观 。 教学方 法 本专题 的主 要学 习方 式是 问题探 讨。 探讨 可以 在同 桌之间 展开 ，也 可以 以小 组为单 位讨 论 ， 重大的 或共 同感 兴趣 的问 题， 可 以考 虑安 排一 次班 级范围 的探 讨交 流。 探讨 中要善 于引 导学 生发现 问题 。
2、能否得 到答 案并不 重要 ， 重要的 在于 能否提 出有 价值 的问 题， 能否保 持和 发 展 探讨的 兴趣 。教 师对 学生 的探讨 结果 ，要 作出 评价 。 课时安 排 2 课时 教学过 程 一 导入 ： 人们总 爱把青 春比作 远航 的帆船 ，需要 动力、 明确 的方向 和积极 的心态 。感 谢新教 材， “ 吟 诵青春 ”板块 让我们 获得 了前进 的动力， “设 计未来 ”板块 让我们 的航行 有了 明确的 方向。 那么， 拿什 么保 证它 稳健 自如、 意气 风发 地驶 向彼 岸呢？ 我们应 该探 索获 得教 养的 途径了 。 在 获 得教 养的 途径 里， 文章 其实 就告
3、 诉了我 们一 个重 要途径 ，那 就是 读经 典。 二理 清脉 络 第一段 ， 简 说什 么是 “ 真正 的修养 ” 。 作 者把 它界 定为 “为了 自我 完善” ， “找 到生 活的意 义” ， 同时指 出真正 的修养 呈现 形式是 “永远 都在半 道上” ，也就 是说， 它是一 种努 力的过 程，是 动态呈 现的。 在这 里， 作 者的意 思很 清楚： 修养 无 功利目 的， 读 书是 终生 任 务。 黑塞 说 “ 真 正的修 养不追 求任何 具体 的目的” ，又说 教养 就是对 精神和 心灵完 善的追 求， 这两句 话并不 矛盾。 在这 里 “教 养” 和 “修养” 的内 涵是 交叉
4、 的 。 真正 的修 养不 存在 功利 的企图 ， 正 是为 了“精 神和心 灵的自 我完 善” ，而 “具体 的目 的”指 的是通 常所说 的提高 某种 能力和 本领。 从人的 生存 来讲 ， 本 领和 能力固 然重 要 ， 但是 毕竟 是生存 的手 段 ， 而修 养或 教养是 生存 的 境 界。 第二段 至第 五段 ， 论 述阅 读杰作 的作 用。 作者 认为 获得教 养最 重要 的途 径之 一， 是 研读 “世 界文学” ，通过 阅读 作家和 思想家 的作品 获得鲜 活的 意识和 理解， 逐渐熟 悉并 掌握大 师们的 思想成 果。 在论 述读 书的 必要性 时， 再次 强调 读书 是为了
5、 完善 自我 ， 是 为了 使人生 充实 、 高 尚，有 意义 ，不 是“ 散心 消遣” ，也 不是 “虚 伪的 慰 藉” 。 第六段 和第 七段 ， 进 一步 阐述通 过阅 读经 典作 品获 得教养 的必 要性 。 为 什么 只有一 部分 人能 够 实 现 阅 读 的目 的 ？ 作 者以 儿 童 阅 读 的不 同 发 展 趋向 为 例 ， 形 象地 介 绍 层 次不 同 的 两 类阅 读。一 种是“ 多数缺 少天 赋的人” ，他们 把阅 读当成 自 然而 无足轻 重的事 ，只 能阅读 低俗的 文字。 一种 是“ 为字 母和 文字的 特殊 魅力 所风 魔” 的少数 人， 始终 被“ 新的 魅力
6、” 所吸 引 ， 他们的 阅读 过程 就是 心智 成长的 过程 ， 他 们面 前的 世界越 来越 宽广 ， 从 “幼 儿园” 变成 “城 市和国 家” ，直 到变 成“全 世界” ， 变成“ 天上 的乐园 和地上 的象牙 海岸” 。文章 用这样 的对 比，再 次强 调为 获得 教养 而学习 是精 神的 愉快 ，同 时这种 精神 追求 能不 断地 进入新 的 境 界 。 （出示 文章 的脉 络： 什么 是真正 的修 养， 获得 教养 要阅读 经典 ，获 得教 养要 反复读 经典 ） 三文 句赏 析 读过之 后我 们的 感觉 一样 ， 文章 大气 ， 典 雅， 经 典的 句子像 珠贝 一样 散落
7、在文 章中， 当然 也 会有一 些困 惑的 句子 ，像 璞玉一 样等 待我 们用 思想 的刻刀 去雕 琢。 以小组 为单 位进 行讨 论。 要求分 三个 层次 ： 1美 文共 欣赏 ；2 疑义 相与析 ；3 文 笔试 比高 学生按 顺序 层层 深入 地进 行欣赏 ，质 疑， 讨论 以及 文句摹 写。 （设置 这些 环节 综合 训练 听、 说 、 读、 写的 能力 ， 特 别是有 层次 性地 提出 要求 ， 有助 于同 学 自主选 择， 激发 挑战 欲望 和合作 心态 ， 满 足各 层次 学生的 需求 。 另 外， 在小 组活动 中实 现交 流和合 作， 有助 于探 究和 发现， 思维 碰撞 ，
8、 情 感交 流。 老 师要 充分 关注 动态 生成的 东西 ， 事 先也要 有充 分的 预设 。 教 师要注 意自 身的 引导 作用 ， 要引 导学 生回 归课 本， 研 习文本 ； 另 外， 教师的 评价 性语 言很 重要 。在这 个过 程中 要实 现生 生、师 生以 及师 生和 文本 的互动 。 ） 教师自 己提出 疑问的 地方。 （老师 事先预 设一些 疑点 ，根据 学生的 活动情 况“ 查漏补 缺” 。 ） 这些问 题包 括： 1 为什么 研读 世界 文学 是获 得教养 的最 重要 的途 径？ 2 （参考 答案 ： 掌 握作 品里 的 鲜活的 意识 和人 类巨 意识 财富； 领略 人类
9、 所思 所求 的 广阔、 丰盈， 使自己 与整 个人 类建 立起 息息相 关的 形象 ；使 生活 更有意 义。 ） 2如何 理解文 章结 尾“通 过原始 密林的 路有成 千上 万条， 要达到 的目的 也有 成千上 万个， 可 没有 一个 是最 后的 终点 ，在眼 前的 终点 后面 ，又 将展现 出一 片片 新的 广阔 的原野 （参考 答案 ： 这 句话 运用 比喻， 形象 说明 真正 的阅 读者为 获得 教养 而进 行的 阅读是 一种 愉快 的精神 旅行 ，同 时， 这种 精神追 求能 不断 进入 新的 境界。 ） 3为 什么 作者 强调 阅读 经 典作品 ？对 经典 作品 为什 么要反 复阅
10、 读？ （这个 问题 可以 引发 学生 探讨的 兴趣 ： 经典 作品 的作 用为什 么不 同一 般？ 为什 么前辈 学人 总 是提醒 我们 读经 典作 品？ 每个时 代都 有不 计其 数的 文学作 品， 为什 么很 多东 西被淘 汰， 无法 流传？ 有些 文学 作品 轰动 一时 ， 为 什么 才过 了十 来年 就没有 人再 提及 ？为 什么 每个民 族都 会 有自己 的文 学史 ？为 什么 每个民 族尊 奉的 作家 往往 也是世 界的 ？中 国的 屈原 、 司马迁 、 李白 、 杜甫、 苏轼 、 曹 雪芹 和鲁 迅 ， 俄罗 斯的 普希 金、 托尔 斯 泰， 法 国的 司汤 达、 英国 的 莎
11、士比 亚、 意大利 的但 丁、 西班 牙的 塞万提 斯等 ， 他 们的 作品， 不但在 本国 流传 ， 也 产生 了世界 的影 响， 滋养了 无数 的人 。 为 什么 经典作 品能 陶冶 人的 情操 ？经典 既是 民族 与人 类文 化的结 晶， 也是 语言艺 术的 典范 ， 它 代表 一个时 代人 文和 语文 的顶 峰。 从获 得教 养的目 的出 发， 必须 阅读 杰 作。 一 个人 在青 少年 时代 所读的 书注 定要 影响 他的 一生， 对他 的人 文素 养构 成起到 不可 估量 的作用 ， 甚至 能决定 他 一 生的审 美追 求 。 所以 ， 人 应当在 学习 的起 始阶 段就 注意打
12、好精 神的 “底子 ” ， 确立 一生 阅读 的方向 。 ） 4为什 么“过 一些 年都会 对读者 呈现出 新的、 变化 了的面 貌，都 将得到 新的 理解， 在他心 中唤起 新的 共鸣 ”？ （参考 答案 ： 学 会读 书， 懂得运 用自 己的 经验 深入 阅读， 融会 贯通 ， 就 能发 现经典 作品 的独 特魅力 。 而 人的 经验 不断 增长， 阅读 不断 地深 入， 就能不 断地 能从 名著 中有 所发现 ， 这 就是 所谓的 “常 读常 新” 。） 探讨以 上问 题， 可以 请同 学一方 面从 课本 中寻 找信 息，另 一方 面结 合自 己的 阅读经 历 来 谈 。 自由读 一些
13、经典 的句 子。 （ 在读中 进一 步揣 摩 和 感悟 。 ） 来源: 学优高 考网 gkstk 推荐读 第 6 节中 间部 分 （中 间部分 的描 写用 比喻 展示 了成长 过程 中书 籍带 给我 们的神 奇的 魅 力，比 喻奇 特而 华美 ，值 得欣赏 ） 。 总结： 我们 有一 个现 实家 园，也 有一 个精 神家 园， 这里的 一砖 一石 、一 草一 木、亭 台楼 阁 、 小桥流 水都 是用 书籍 砌成 的。 四拓 展延 伸 文章写 于上 个世 纪， 俗话 说 ： “时移 则事 异， 时过 则境 迁。 ” 你 觉得 今天 还有 读经 典的必 要吗 ？ 举手表 决。 你喜欢 读经 典吗
14、？举 手表 决。 （ 通过 举手 表决 的方 式 进行总 体情 况了 解） 你更喜 欢读 经典 ，还 是流 行读物 ？ （出示 讨论 二： 我心 中， 谁更 重 ？） 小组内 讨论 ，辩 论。 教师在 评价 中引 导学 生思 考经典 和流 行作 品的 关系 （结论 ：经 典是 过去 的流 行作品 ，明 天的 经典 市今 天的流 行） （有人 认为 ， 应该多 读流 行作品 。 流行 作品用 的是 现代生 活中 鲜活 的语 言， 反映的 是当 代 人 的思想 案情 ， 读 起来 轻松 省力， 有兴 趣， 吸收 快。 而经典 名著 往往 艰深 难懂 ， 离现 实生 活较 远， 因 此少 读为 妙。
15、 也有 人认为 ， 应 该多 读经 典名 著。 名 著是 经时 间筛 选留 下的硕 果， 是古 今中外 的精 华 。 它们 和一 般作品 在文 化品 位上 是不 想等的 ， 它们 好像军 事上 的制高 点 ， 占 领 了它， 其他 就不 在话 下了 。读名 著， 有以 一当 十的 价值。 尤 其 是， 名著 为很 多人反 复阅 读 ， 已成为 当代 人共 同的 文化 素养， 不了 解名 著， 就会 在文化 沟通 中产 生严 重障 碍。 名著之 所以 成为 名著 ，是 有一定 道理 的。 读名 著会 让人成 熟， 当然 ，要 看你 读的方 法。 流 行 文 学 分 很多 种 ， 好 的流 行 文
16、 学 也 能让 人 受 益 匪浅 ， 至 于 那 些流 行 文 学 中的 糟 粕 就 算了 其实不 管是 名著 ，还 是流 行文学 ，角 度对 了， 都是 好书。 。 。最 重要 的是 ，你 得到了 什么 。 。 。 流行作 品多 数采 用现 实与 想象结 合， 经典 名著 一般 反应的 是社 会现 实。 前者 只需要 在体 会的 心境上 阅读 ， 后 者则 要细 细品味 ， 丰 富自 己的 知识 。 读图 ， 就 像一 本无 语言 的书 ， 所有 的内 容需要 你用 想象 和猜 测来 读懂： 读文 只需 要在 理解 的基础 上加 以自 己的 联想 。 中学 生要 看自 己对这 些是 兴趣 上
17、的 读， 还是学 习上 的读 。 ） 再次设 疑： 经典 都是 好的 吗？今 天如 何读 经典 ？ 学生讨 论。 五课 堂小 结 腹有诗 书气 自华 。 读 诗使 人灵秀 ， 读 史使 人明 智， 一本本 好书 ， 就 像一 艘艘 船， 把 我们 引向 更广阔 的海域 。 让我 们热爱 经典、 阅读经 典， 汲取经 典的力 量和智 慧， 让理想 在经典 的保驾 护航 下到 中流 击水 、浪遏 飞舟 ！ 六补 充教 学 来源: 学优 高考网 课外推 荐读 书书 目， 开设 读书报 告会 。 来源: 学优 高考网 读 书， 这个 我们 习以 为常 的平凡 过程 ， 实 际上 是人 们心灵 和上 下
18、古 今一 切民 族的伟 大智 慧相 结合的 过程 。 （ 苏联 ）高 尔基 高 尔基论 青年 阅读所 有的 优秀 名著 就像 与过去 时代 那些 最高 尚的 人物进 行交 谈 。 而 且是 一种 经过精 心准 备 的谈话 。这 些伟 人在 谈话 中向我 们展 示的 不是 别的 ，那都 是他 们思 想中 的精 华。 （ 法） 笛卡 尔 方法 谈 课外阅 读， 用形 象的 话来 说， 既 是思 考的 大船 借以 航行的 帆， 也是 鼓帆 前进 的风， 没有 阅读， 就既没 有帆 ，也 没有 风， 阅读就 是独 立地 在知 识的 海洋里 航行 。 （ 苏联 ）苏 霍姆 林斯 基给 教师 的建 议 教
19、学反 思 获得 教养 的途 径 是我 上的第 一篇 现代 文。 其实 ， 我自 己并 不是 很喜 欢这 篇文章 ， 也 不知 道对于 这样 的文 章要 怎么 去给学 生讲 解。 对于 文本 ， 我并 没有 做深 入的 研究 ， 或者 说， 我自 己也没 有很 好地 去解 读文 本， 最后 求助 于多方 资料 ， 包 括教 参和 网上的 相关 备课资 料 。 最 终导致的 结果 就是 东拼 西凑 ， 面 面俱 到， 仅仅 只是 把 知识点 记在 了书 上， 却不 知道这 两个 课时 应该让 学生 掌握 什么 样的 内容， 模糊 了教 学目 标。 来源:gkstk.Com 由 于没 有对 文本 进
20、行 透彻地 解读 ， 只 是照 搬照 抄教参 上的 教案 ， 而 一般 的教案 都是 只列 几个大 问题 ， 帮助把 握整 体 脉络 的 ， 至 于用来 衔接 的小问 题就 没有 了。 所以 我上课 都是 东 讲 一点， 西讲一 点， 并 且中 间的衔 接很 不自 然。 我 常 常说 “ 好， 下 面我 们来 看 第几段 ” “现 在 我们看 到这 句话 ” 之 类的 语句权 当衔 接句 ， 显 得相 当得生 硬、 不自 然， 学生 也是很 被动 地翻 到第几 页， 看到 第几 段， 找到第 几句 ，对 学生 的思 维发展 一点 帮助 也没 有。 作 为新 教师 ，解 读文 本的能 力或 许不
21、 如老 教师 ，但也 要尽 量地 去钻 研文 本，吃 透文 本 ， 要更精 心、 更详 细地 准备 教案， 努力 使课 堂流 畅自 然，使 学生 开动 脑筋 。 获得 教养 的途 径 这篇课 文我 分了 两个 课时 ， 第 一课 时解 决第一 部分 ， 第 二 课 时解 决 第二部 分。 结果 ， 时 间掌 握不好 。 这 篇课 文比 较难 懂， 学 生基 本沉 默， 问题 抛下去 学生 都没 有反应 ，应 该对 问题 的设 计再上 心些 ，更 好地 引导 学生去 理解 课文 。 课 文第二 部分 有个知 识点是说 对于 文学名 著要 “常读常 新” 。 学生对 于这 一部分很 有感 触， 应该 多给 时间让 学生 自己讲 讲自 己的 阅读 体验 ， 让 学生 分享 自己的 阅读 经历 ， 能 够激 发 学生阅 读的 兴趣 ，增 大学 生的课 外阅 读量 。
