1、青浦区辅读学校学生个别化教学计划一（第二学期/08 学年）学科 体育 年级 四年级 起讫时间 2009.22009.6姓名 陆文昊 性别 男 出生年月 层 次 住 宿 是 否智力障碍 IQ： 社会适应性： 其他残疾： 个性特点该生由于先天脑瘫使该生在行动方面落后与同龄人。但其智力方面尚可，能与其他同学游戏玩耍，性格较内向，语言表达能力较差，有时用肢体动作进行表达自己的意愿。本学期复习两周后学习基础该生就读与四年级，小脑发育不全影响了他的运动性功能，行动较迟缓。行走时人不能很好控制平衡左右摇摆，走路明显跟不上前面的同学，且不能沿地上的直线行走。基本情况特殊需要情况分析根据运动特点和运动障碍，设计
2、一套平衡木行走的练习，来培养他的平衡性及空间判断能力，同时锻炼他的胆量。知识技能 该生属脑瘫性运动性障碍，智力较好，但行动迟缓，动作笨拙。过程方法通过以下几个步骤，小步子多循环的渐进方法进行平衡木行走的训练，首先进行定向行走按地上直线行走在较宽的平板上行走在较窄的平板上行走在宽平衡木上行走再窄平衡木上行走。教学目标情感态度价值观 采用激励评价和奖励相结合的原则，对每一次成功加以表扬和肯定。实施措施（方法手段、辅导措施）采用小步子多循环的渐进方法进行训练，让学生体验每次成功的喜悦，增强自信及勇气，增加胆量。目标达成度通过多循环小步子的渐进训练方法，使学生在教师的帮助下掌握窄平衡木行走的方法。评价
3、反馈 原因分析学生属脑瘫性运动性障碍，行动迟缓，动作笨拙。练习过程时一定需多循环小步子，并多采用表扬的方法鼓励学生的每次进步。在她建立自信的基础上练习，效果将事半功倍。任课教师： 郭东明 青浦区辅读学校学生个别化教学计划二学科 体育 年级 四年级 学生姓名 陆文昊 教师姓名 郭东明 评估与反馈时间 教学目标 主要困难与问题 实施措施 目标达成度 原因分析2009.2.16至2009.3.2定向行走该生属脑瘫性运动障碍，发育迟缓，肌张力和姿势有异常，身体的平衡和调节能力较差。强调保持对称姿势，控制头的中线位运动。距离由近到远。通过反复练习，能按要求完成任务。该生练习时较认真刻苦。2009.3.3
4、至2009.3.17按地上直线行走该生属脑瘫性运动障碍，发育迟缓，肌张力和姿势有异常，身体的平衡和调节能力较差。看清直线，要求脚跟对脚尖向前行走，距离由近到远。通过练习，能按要求完成任务，但速度较慢。该生练习时很认真，平时自己练习次数较多。2009.3.18至2009.4.2在较宽的平板上行走该生属脑瘫性运动障碍，发育迟缓，肌张力和姿势有异常，身体的平衡和调节能力较差。保持身体平衡，认清平板的宽度，要求脚跟对脚尖向前行走，教师进行帮助及适时提醒。 通过练习，能按要求完成任务。教师的鼓励和适时帮助、提醒，起到很好效果。2009.4.21至2009.5.5在较窄的平板上行走该生属脑瘫性运动障碍，发
5、育迟缓，肌张力和姿势有异常，身体的平衡和调节能力较差。保持身体平衡，认清平板的宽度，要求脚跟对脚尖向前行走，教师进行帮助及适时提醒。通过练习，能按要求完成任务。教师的鼓励和适时帮助、提醒，起到很好效果。2009.5.6至2009.5.19在宽平衡木上行走该生属脑瘫性运动障碍，发育迟缓，肌张力和姿势有异常，身体的平衡和调节能力较差。学会独立站在宽平衡木上，能做下蹲、起立的动作。通过教师的帮助能完成脚跟对脚尖的向前行走。站在平衡木上，由于高度的落差，学生心理有一定障碍，练习时间和困难较多，但还是完成目标。由于学生对高度有一定恐惧感，教师应给予更多鼓励。2009.5.20至2009.6.9在窄平衡木上行走该生属脑瘫性运动障碍，发育迟缓，肌张力和姿势有异常，身体的平衡和调节能力较差。能独立站在窄平衡木上能做下蹲、起立的动作。通过教师的帮助能完成脚跟对脚尖的向前行走。经过反复练习，学生能站在窄平衡木上在教师帮助下行走，完成了此次个训的目标。该动作的完成，除了反复训练以外，还要适时进行心理的辅导。只要两者有机结合才能事半功倍。任课教师： 郭东明 制定时间 2009.2
