1、领 导 、 环 境 、 教 师 、 有 效 教 学开 阳 县 永 温 万 达 小 学 刘 仕 文据 相 关 资 料 显 示 ， 有 效 教 学 （ effective teaching） 的 理 念 源 于 世 纪 上 半 叶 西 方 的 教 学 科 学 化 运 动 ， 至 今 也 有 了 一 段 不 短 的 历 程 ， 积 极投 身 教 育 事 业 的 人 们 一 直 在 不 断 的 探 索 并 取 得 了 许 多 成 果 ， 大 有 百 花 齐放 之 势 。 对 于 有 效 教 学 的 途 径 ， 可 以 说 是 千 姿 百 态 ， 但 仔 细 一 分 析 ， 基本 可 以 概 括 为 ：
2、 “提 升 教 师 的 专 业 素 质 ； 追 求 有 效 的 课 堂 教 学 ； 提 升教 师 的 教 学 能 力 。 ”三 大 途 径 。对 这 些 林 林 种 种 的 途 径 进 行 比 较 ， 笔 者 发 现 一 个 有 趣 的 现 象 ， 一 是这 些 途 径 理 论 高 深 ， 听 起 来 很 合 情 理 ， 但 不 知 如 何 下 手 ， 不 像 凯 洛 夫 的“五 步 教 学 法 ”那 样 便 于 操 作 ， 也 不 如 魏 书 生 的 “六 步 教 学 法 ”那 样 明了 ， 我 只 能 这 样 想 ， 是 不 是 功 力 太 浅 的 人 理 解 不 了 ， 别 说 应 用
3、。 二 是 所有 的 理 论 也 好 ， 方 法 途 径 也 罢 ， 都 把 教 学 是 否 有 效 ， 或 者 说 教 学 的 成 败， 甚 至 是 素 质 教 育 的 成 败 归 结 到 教 师 的 身 上 ， 忽 略 了 教 师 以 外 的 其 他 起决 定 作 用 的 因 素 。人 们 把 目 光 凝 聚 到 教 师 的 身 上 ， 这 本 身 无 可 厚 非 ， 因 为 教 师 站 在 教育 的 第 一 线 ， 是 教 育 改 革 的 执 行 者 ， 是 实 施 有 效 教 学 的 关 键 性 因 素 ，这 无 需 进 行 论 述 。但 是 ， 教 师 却 摆 脱 不 了 另 一 个
4、 决 定 性 的 因 素 ， 那 就 是 环 境 ， 这 里 所说 的 是 人 文 环 境 ， 尤 其 教 育 的 管 理 环 境 ， 这 个 环 境 对 教 师 的 发 展 ， 教 师工 作 的 效 果 有 着 决 定 性 的 影 响 力 。 只 要 “甑 别 与 选 拔 ”环 境 的 存 在 ，教 师 就 不 得 不 “应 试 ”， 不 择 手 段 地 应 试 。 “淡 化 甑 别 与 选 拔 ”这 样 一个 环 境 一 旦 建 立 起 来 ， 教 师 的 一 切 行 为 包 括 知 识 的 建 构 ， 就 得 重 组 ，教 学 的 效 果 就 会 大 相 径 庭 。 能 够 操 纵 教
5、育 管 理 环 境 的 ， 那 就 是 领 导 ， 特别 是 具 有 行 政 权 力 的 领 导 。 有 的 领 导 高 瞻 远 瞩 ， 按 计 划 行 事 ， 创 设 出 一种 宽 松 的 ， 愉 悦 的 教 育 环 境 ， 让 他 的 教 师 能 够 静 下 心 来 ， 按 照 教 育 自 身的 规 律 探 索 、 实 践 、 研 究 教 育 问 题 。 有 的 领 导 则 不 思 考 教 育 、 不 研 究教 育 、 不 结 合 实 际 、 不 按 规 矩 出 牌 ， 今 天 创 这 个 模 范 ， 明 天 塑 那 个 典 型， 今 天 一 项 评 估 ， 明 天 一 个 检 查 ， 既
6、 要 活 动 图 片 ， 又 要 专 项 档 案 ， 学生 要 背 题 目 ， 老 师 也 要 背 题 目 ， 创 设 出 一 个 让 教 师 疲 于 应 付 、 心 事 重重 、 焦 虑 不 安 、 不 知 所 措 、 敢 怒 不 敢 言 的 工 作 环 境 ， 既 没 种 好 别 人 的 地， 又 荒 了 自 家 的 田 。 一 旦 考 试 成 绩 不 佳 ， 不 思 考 自 己 的 管 理 ， 全 部 归 罪于 教 师 的 不 努 力 ， 轻 则 大 会 小 会 点 名 批 评 ， 重 则 发 配 边 疆 。 然 而 更 有意 思 的 是 ， 这 样 的 领 导 往 往 才 能 得 到
7、重 用 ， 创 造 的 新 名 词 越 多 ， 锦 上 添花 搞 得 越 好 ， 升 迁 也 就 越 快 ， 众 多 的 领 导 喜 欢 折 腾 ， 这 也 着 实 难 怪 。叶 澜 教 授 有 一 句 著 名 的 话 ： “一 个 教 师 写 一 辈 子 教 案 不 一 定 成 为 名师 ， 如 果 一 个 教 师 写 三 年 教 学 反 思 ， 就 可 能 成 为 名 师 。 ”叶 澜 教 授 的话 既 是 写 给 教 师 的 ， 也 是 写 给 能 左 右 教 育 环 境 的 领 导 的 。 基 于 教 师 ，应 在 实 践 反 思 再 实 践 再 反 思 的 过 程 中 螺 旋 式 地
8、 上 升 ， 实现 专 业 成 长 ， 实 现 有 效 教 学 。 但 我 们 要 问 的 是 ， 教 师 有 时 间 吗 ， 有 这 个环 境 吗 ， 有 这 份 心 境 吗 ？ 如 果 没 有 ， 那 又 是 为 什 么 呢 ？ 北 京 师 范 大 学 的肖 川 教 授 曾 指 出 ： “理 性 的 顿 悟 ， 灵 性 的 生 发 ， 需 要 闲 适 ； 视 界 的 敞 亮， 也 需 要 闲 适 ； 创 意 ， 往 往 在 闲 适 轻 松 时 翩 然 而 至 ； 情 趣 ， 也 每 每 在 闲适 从 容 中 一 展 风 采 。 ”“处 于 疲 于 应 付 ， 自 顾 不 暇 境 地 的 人
9、 ， 哪 里 还 有心 思 去 批 判 ， 去 怀 疑 ， 没 有 足 够 的 时 间 和 空 间 去 自 主 探 究 ， 去 获 得 深 层次 的 体 验 ， 最 终 导 致 内 心 的 贫 乏 ， 苍 白 和 肤 浅 。 ” 领 导 、 环 境 、 教 师 、 有 效 教 学 ， 这 就 像 一 条 产 业 链 ， 在 这 条 特 殊 的产 业 链 中 ， 只 要 不 是 用 刀 架 在 脖 子 上 逼 上 讲 台 的 教 师 ， 都 会 把 “有 效 ”作 为 人 生 追 求 的 终 结 目 标 ， 无 需 强 迫 和 威 胁 ， 只 需 培 养 和 引 领 。 我 们 在强 调 教 师
10、 该 怎 么 做 ， 要 怎 么 做 的 时 候 ， 是 不 是 该 思 考 一 下 ： 我 们 有 什 么样 的 环 境 ， 我 们 该 提 供 什 么 样 的 环 境 ？ 实 现 有 效 教 学 ， 需 要 什 么 样 的 环境 ？ 魏 书 生 老 师 说 “一 个 地 区 ， 一 所 学 校 ， 一 位 老 师 ， 要 科 学 发 展 ， 必须 防 止 折 腾 。 ”（ 人 民 教 育 2010 第 6 期 不 动 摇 不 懈 怠 不 折 腾 ） 也 道 出 了 领 导 、 环 境 、 教 师 、 有 效 教 学 四 者 之 间 的 紧 密 联 系 ， 没 有 一个 宽 松 愉 悦 ， 力 争 上 游 的 教 学 环 境 ， 有 效 教 学 多 半 就 只 能 停 留 在 理 想 的层 面 。
