1、高中 CCTV-9 英语电视新闻视听说课课程设计初探孟莹现在人们越来越重视英语学习，学生的英语水平也是越来越高。国内一些高中学生的英语听说能力就已经能应付英语国家的日常生活。因此，高中英语听说教学正在面对空前的挑战。在这种形势下，如何能更好地在高中英语教学中提高学生的听说能力就成为非常值得关注和研究的课题。高中 CCTV-9 英语电视新闻视听说课由此新形势下应运而生。一、高中 CCTV-9 英语电视新闻视听说课的研究意义1 单纯听力课的问题：在传统听力课中可以进行听力各项微技能的有效训练，但传统单纯听力课存在这样一些不足：单用听觉器官，容易疲劳，并导致学生注意力不集中；激发学生兴趣的途径只能是
2、挂图、PPT、教师的简笔画、语言讲解等，比较单一，并有时不能很好地调动学生积极性；学生只能在想象中理解听力材料，没有直观感受，听力理解效果有限；受到单纯听力的制约，听力理解的练习和检测方式不够多种多样等。2. 而电视新闻视听说课要比单纯听力课效果好得多。首先从心理学看电视新闻视听说对听力教学的作用：1). 人类各种感觉器官的功能作用是个不相同的，五官获得知识的比率如下：（项国雄，1997）感觉 视觉 听觉 嗅觉 触觉 味觉比率 83% 11% 3.5% 1.5% 1%2). 而大脑在交际过程中，在接受信号时，左右半脑分工不同。左半脑接受语言信号和逻辑信号，右半脑接受非语言的形象符号。左右半脑协
3、同工作时，信息接受的效果最佳。项国雄实验证明： 记忆保持比率学习方式三小时左右 三天后单用听觉 60% 15%单用视觉 70% 40%视听并用 90% 75%3). 人脑通过眼睛接受画面和图像传递信息远比通过耳朵接受的声音传递的信息快得多。如果只听不看，就是在浪费半个大脑的资源，而看听结合，事半功倍。项国雄实验结果显示：方式 语言描述 线条描述 黑白照片 直接看实物所用时间 2.8 秒 1.5 秒 1.2 秒 0.7 秒因此可以看出，电视新闻视听说教学是一种视听结合的高效提高语言能力（听力）的教学方式。3. 从电视新闻视听的特点来看这一课程开设的意义：电视新闻视听是电视、新闻、听力三者的有机结
4、合。电视包括各种节目类型；新闻是其中最主要并难度最大的节目类型；这里的听力既有所有类型听力的共性又有电视新闻听力的独特性。电视新闻由画面、声音共同传递信息内容。声音即语言可以说明人物关系、事件的前因后果、揭示事件的结果、意义等；而通过画面听者一般可以捕捉到事件的时空背景、事态发展过程、细节、以及人物精神状态等。画面能很好地帮助听者全面、直观、快速地理解声音的内容，降低了听者理解事件的难度，可以减轻听力训练的心理压力。电视新闻视听有画面、有情节，形象生动，视觉冲击强烈，有助于吸引、保持学生注意力。1) 电视新闻视听有三方面的作用：提供信息、学习语言、训练听力理解技能。电视新闻听力的时效性强，学生
5、可以了解到最新消息；其语言非常鲜活，可以学到很多最新词汇和语言现象。除此之外，多数电视节目都由专业播音员、专业主持人、专业演员说话，发音标准，吐字清晰，语言思路清晰，语言表达水平高，基本没有口误，语速快慢有别，适合不同水1平学生提高听力理解能力，是非常好的训练听力理解各项技能的材料。2) 电视新闻内容非常丰富，话题包含政治、经济、文化、历史、教育、科学、生活、法律、体育、军事、娱乐等几乎所有方面；形式有新闻报道（标题新闻、短消息、长消息、系列报道、新闻评论、专题报道等） 、现场直播、访谈、对话、广告、天气预报等等，可以极大地激发学生的学习兴趣，并为学生今后的专业倾向奠定一定的基础。3) CCT
6、V-9 节目量大，全天 24 小时播放，并且多数节目还有重播。学生课上课下收看方便，接收质量高，可以给学生大量输入，以增强英语语感。语感是一种不假思索的语言判断、理解和感悟能力，是一个心理学范畴的问题。语言能力的核心是语感能力。培养语感有多种方式，一是要扩大输入（听、读） ，且是可懂输入；二是要加强记诵。4) 便于学生培养良好的自学习惯。新闻事业的发达和电视普及率极高使得学生经过一定时间的电视新闻视听的专门训练，掌握一定的电视新闻视听理解技能后，能够很方便地在课外自学，自我操作性强使得学生容易坚持自学。二、高中 CCTV-9 英语电视新闻视听说课的研究现状。1. 英语新闻听力研究现状：新闻英语
7、是大学英语专业听力学习中非常重要的一个环节，对于学生了解世界、提高自身英语水平有着极为重要的作用。对于非英语专业的学生来说，英语新闻听力也是提高听力水平的一个很好途径。随着人们英语水平的提高，在中学，英语新闻听力也越来越受到教师和学生的重视。但是由于英语新闻听力本身的一些特点，如词汇量大且单词意义较广、更新较快、新闻所涉及的背景知识和人文知识较为复杂等原因，也使得其成为学生听力的难点和薄弱环节。这方面研究很多，涉及到英语新闻听力教学的各方面。2. 英语电视新闻视听研究现状：上个世纪视听教学，尤其是媒体新闻视听教学，在语言教学体系中的位置一直是模糊不清的。即使是视听法盛行的70年代，英国中学教师
8、也分别有33%、73% 以“语言纯洁性” 、“意识形态独立”等理由很少或从不使用电视、收音机作为语言教学手段（Murdock, G & Phelps, G. 1973） 。直到1989年，媒体内容才被英国“全国教学大纲”正式列为英语教学的一部分（Andrew, G. 1992） 。近些年来，我国英语电视新闻视听的研究有了很快的发展，从现行的几套教材来看，研究比较成熟了。 新闻英语视听说 （王哲 2004）是分类新闻的组合，每类新闻为一个单元，每单元包含六册新闻，每则新闻后分别配一道练习：填单词、选择、判断正误、回答问题、完成任务。 新闻英语视听说 （朱其韵 2008）则是以话题为单元编排的，根
9、据话题选取不同的电视新闻材料，并自录简单对话进行电视视听前的热身。配以很大数量的各种练习，比前一本书显然要练习充分得多，尤其以各种分组方式充分进行“说”的训练。我觉得朱的教材是很好的“视、听、说”教材，他进行了大量的词汇、背景等知识的介绍，设计了形式多样的练习和活动，从多角度充分发掘电视视听材料，很好地激发了学生的兴趣。这两套教材都是选取的英美国家主流电视直播新闻内容，包括各种形式的新闻报道，即狭义上的电视新闻视听材料。这两套材料主要面对大学生，当然一些英语水平较高的高中也在尝试使用，学生也是很喜欢的。三、高中 CCTV-9 英语电视新闻视听说课的理论基础。1交际法(communicative
10、 approach) ：又称“意念法”、 “功能法”或“ 意念-功能法”。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。它的主要特征有：以培养交际功能为宗旨；根据学习者的实际需要，选取真实自然的语言材料；教学过程交际化，把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来；对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度；等等。高中 CCTV-9 英语电视新闻视听说课的教学目标就是让学生能听懂看懂真实生活中的电视节目，这是真正的交际；同时教学过程就是根据学生需求选取真实自然的电视节目，这样就把课堂与课外生活交际结合起来了；学生在听后的口头表述练习中不影响交际的语言错误
11、能不纠就不纠，尽量鼓励学生发挥言语交际活动的主动性和2积极性。到了中后期阶段，将突出交际法的另一特点：以话语为教学的基本单位，以综合性训练为主，最后达到在交际中综合运用语言的目的。2. 视听法(audio visual approach)，也叫情景法(the situational approach)，或“圣克卢法”， 来源于直接法和听说法，它是在听说法的基础上，利用视听结合手段而形成的一种教学法,强调在一定情境中听觉感知（录音）与视觉（图片影视）感知相结合。高中 CCTV-9 英语电视新闻视听说课突出了视听法：情景视觉与录音听觉相结合,充分利用视听手段,使学生同时见其形,听其声,调动左右脑的
12、神经细胞,加快学生学习英语的过程,促进学生在英语与实物之间建立直接的联系；强调在日常生活情景中（收看电视节目）直接感知整体的语言,并在交流中学习语音、词汇和语法,有利于培养学生灵活运用语言的能力；逼真的教学情景让学生能够把所学的英语直接运用于日常生活中；重视培养语感。3. 众多学者提出，在听力过程中存在两种模式：“至下而上模式 ”和“至上而下模式” (Gremmo et Holec，1990)。 “至下而上模式”又被称为“bottom-up”。在这个模式里，听力理解从最小的语言单位开始，通常从对语素的理解出发，然后逐步向上。听者用所理解的内容不断构建更大一级的语言单位内容：由字到词，再到词组、
13、短句、长句、段落最后是对整体信息内容的理解和构建。 “至上而下模式”又被称为“up-bottom”，它与“至下而上模式”相反，通常听者先对整体信息内容做一个假设，然后逐步向下，最后才是对语言个体单位的理解。高中CCTV-9 英语电视新闻视听说课在学生初学阶段主要采用“至下而上模式”，指导学生逐步由字到词，再到词组、短句、长句、段落最后是对整体信息内容的听懂看懂和理解。在学生英语听说水平达到较高时，则运用“至上而下模式”，通过对新闻整体的理解来提高听力理解水平。四、高中 CCTV-9 英语电视新闻视听说课的特点。在高中开设 CCTV-9 英语电视新闻视听说课应该说是一种创新和大胆的尝试。在课程设
14、计上其特点是： 1. 教材：使用教师自己录制的 CCTV-9 两周内的各种节目录像，或 CCTV-9 网站的视频材料，时效性强。教师需要根据学生水平和所处的阶段选择适当的节目，并编制练习。2. 教学方法：首先了解电视新闻的基本知识和规律，大量学习电视新闻常用英语词汇。在电视新闻视听阶段要进行从目的、选材、教学方法到评价手段都不同的分阶段教学。3. 作业设计：学生每天需要认真完成巩固课堂教学的 CCTV-9 视听作业，从内容到作业方式都与课堂教学相辅相成。4. 评价手段：分阶段进行，并且是形成性评价，注重每天作业的质量，及每月的阶段性测验。评价方式就是平时课堂练习的各种题型。五、高中 CCTV-
15、9 英语电视新闻视听说课课程设计。1. 教学目标：基本看懂听懂 CCTV-9 各类节目；较好掌握各种听力、视听微技能，尤其是整体把握能力；能够根据视听内容进行评论等英语输出。2. 课堂教学的具体步骤与方法：1) 熟悉适应阶段（第一学年第一学期）： 教学目标：了解电视新闻的基本知识和规律；大量学习电视新闻常用词汇；熟悉适应电视新闻视听材料；听懂并能快速记录已学过的单词。 CCTV-9 视听电视材料选择：语速适中或稍慢；难度适中或偏低；范围不要太广，集中在三四档节目。 针对不同的材料设计不同练习：以填空；记录能听懂的任何单词；并适当根据听到的只言片语和看到的画面进行联想猜测细节或大意等练习方式为主
16、。2)各能力培养阶段（第一学年第二学期）：3 教学目标：熟知 CCTV-9 电视新闻视听材料；听懂并能快速记录已学过的词、词组、句子的一部分；各种微技能的初步训练和掌握。 材料选择：语速适中；难度适中；范围扩大到各种节目都要收看。 练习： 填空；听写词、词组、句子的一部分；问答；小组活动等。3)各能力飞跃阶段（第二学年）： 教学目标：听懂并能快速记录部分完整句子；各种微技能的专项训练和掌握，尤其是整体把握能力。 材料选择：各种 CCTV-9 电视节目，包括广告、天气预报等。 练习：听写句子、配音、模仿、讨论、评论、辩论、演讲、自己制作新闻节目等。3. 作业设计：1). 熟悉适应阶段：限定收看节
17、目，但不限定收看时间，每天听 10 分钟，记录 30 个已学过的字、词，到后期就尽量挑稍难些的能听懂的字、词记录。2). 各能力培养进步阶段：不限定收看节目和时间，每天听 10 分钟，记录 10 个字、词及 5 个“部分句子” （2 个词以上） ，到后期就记录 5 个字以上的“部分句子” 。3). 各能力飞跃阶段：每天定时收看 20 分钟节目（分两到三个节目） ，记录 10 个“部分句子”或完整句子（8个字以上） 、一段语段大意（20 字以上）并对某一段材料进行评论（20 字以上） ，将进行课堂讨论。4. 考试设计（形成性评价）：1). 熟悉适应阶段：作业 30%：根据作业质量给分。阶段测验
18、70%：题型为填空、猜测细节或大意等。2). 各能力培养进步阶段：作业 30%：根据作业质量给分。阶段测验 30%（每月一次，熟悉适应电视新闻视听阶段作业与阶段测验的总成绩为其中一次）：题型为猜测生词、填空、问答（考察细节） 、猜测语段大意（结合画面）等。期末测试 60%：题型为猜测生词、填空、问答（考察细节） 、猜测语段大意（结合画面）等。3). 各能力飞跃阶段：作业 20%：根据作业质量给分。课堂讨论 10%：根据前几天定时收看的节目内容进行细节、主旨大意、相关信息、深层内涵等的讨论。根据学生参与情况及发言质量给分。阶段测验 30%（每月一次）：题型为快速记录部分完整句子、猜测生词、填空、
19、问答、概括语段大意、对新闻材料进行议论等。期末测试 60%：题型为快速记录部分完整句子、猜测生词、填空、问答、概括语段大意、对新闻材料进行议论等。六、高中 CCTV-9 英语电视新闻视听说课教学实践与反思。4CCTV-9 是面对国内外英语使用者的电视新闻台，不是英语教学节目，因此，其节目与学生平时接触到的教学英语听力或视听内容有很大的不同，且其难度很大。在笔者进行的高中 CCTV-9 英语电视新闻视听说课中，尽管前期作了英语新闻知识及词汇的普及学习，学生刚开始还是觉得什么也听不懂。因为 CCTV-9 节目的语速和语音语调让学生不太适应；另外，电视新闻节目的高密度高强度使学生在仅仅几分钟内不间断
20、输入了几倍于平时短文听力训练的量，同时电视画面也让人应接不暇，学生觉得“眼睛已经不够用了、大脑已经不转了” 。针对这一情况，笔者给学生设置了非常简单的任务：记录听懂的任何单词，哪怕是one、today、China，旨在帮助学生熟悉适应 CCTV-9，培养语感。经过一两个月的适应性训练，学生已经可以过渡到有意识地进行听力训练了，但仍然局限在根据画面和解说努力听懂单词的范围内。有学生提出听到了比较长的生词后自己能够重复，但不会拼写，也不能知道其含义，错失了在真实语境中学习生词的好机会。针对这一情况，笔者增加了拼读规则学习和训练，并帮助学生借助字典解决问题。同时笔者加大了各种视听练习的训练强度，学生进步很快。在第一学期末的时候学生基本能达到预定的教学目标。第二学期学生已经适应了这一课型并兴趣浓厚。第二学年学生更加喜欢了，因为加入了富有挑战性的、能够表达自己想法的课堂训练方式，如配音、评论、辩论、演讲、自己制作新闻节目等。有些比较优秀的学生课后已经不满足于仅仅收看 CCTV-9，而尝试收看收听其他各种节目。最后这一课程结束时，一些学生已经基本能听懂 CCTV-9、CRI 、VOA、BBC、CNN 等节目；多数学生听看 CCTV-9 已没有太大障碍。学生通过这一课程很好地提高了听力水平，养成了良好的听力习惯，这也正是这一课程希望达到的目标。
