1、新课改下初中阶段如何学好语法摘要 在英语教学的重要性凸显的今天，面对我国初中英语教学存在的严重弊端，如何提高英语教学质量和提高学生的英语能力已经成为教育界关注的一个课题。本文以英语学习策略为突破口，运用理论联系实际的方法，对在初中英语教学中实施有效的研究性学习方法进行了探讨。关键字 初中英语，教学，指导当今世界科学技术突飞猛进，知识经济己见端倪，国际竞争日趋激烈。经济活动全球化、社会生活信息化、文化多元化、信息网络化、劳动市场世界化等等形成了社会发展的新格局。在新的格局下。一个国家的综合国力的强弱、国际竞争力的强弱，主要取决于知识和技术的创新能力。外语是国际交流的工具，英语由于它在国际上运用得
2、广泛而成为国际语言，英语在因特网上的运用已使它对中国人来说不仅仅是外语，而且是工作语言。因此要在国际竞争中取得优势，就要提高我国公民的英语水平。初中阶段是英语学习的重要基础阶段，如果掌握更好的学习方法就显得非常重要。 一、初中英语教学存在的主要问题我国外语教育已有一百多年的历史，可以说不仅教师的内容是“舶来品” ，而且教师的方式也属 “舶来品” 。我国外语教育从产生那天起便借用了国外外语教学法，如语法翻译法、直接法、自觉对比法、听说法、情境教学法、自觉实践法、认知法、暗示法、社团语言学习法、默教法、全身反应法、交际途径、自然途径等。各种教学方法都曾对我国的外语教学有过不同程度的影响，其中影响较
3、大的是翻译法、直接法、听说法、认知法和交际途径。随着时代的不断进步，英语的学习方法和教学方法也在不断的改进，但是尽管英语教学改革不断，在教学内容和教学方法上也做了各类实验，但是改革者提出的好的做法还未得到真正意义上的确认，也未得到大范围的推广，更未成为英语教师们的教育行为，我国基础教育的英语教学还存在较大的问题，正如李岚清副总理所描述的基础教育外语教学的状况是：费时较多，收效较少。分析目前高中的英语课堂教学，笔者认为主要存在以下两个问题：习以为常的教学方法-语法分析法语法在语言教学（不是语言习得）中有很重要的指导作用，不应忽略。由于语言环境的缺乏，语法无疑给英语学习带来了便利。这里的语法分析法
4、是指我国英语教师习惯采取的以精读为主，强调规则，着重分析的教学方法。这种教学方法以教师讲授为主，学生则以接受学习为主。目前我国高中英语教学基本上还是语法分析法一统天下。有的教师甚至搬出语法书和词典，一条一条地抄给学生。造成了极大的课堂浪费。语法分析法在高中英语教学中始终占据中心地位，究其原因，主要有：（1）以前各级各类学校的升学考试着重考查语法知识，这个指挥棒的影响使语法分析法教学大行其道；（2）语法分析法是大多数英语教师习以为常的教学方法，一些新的教学方法的引进只是停留在理论阶段，缺少实际的操作模式，新的教学方法对教师语言观和教学方法的改观不大；（3）语法为主线的教材编写方法为突出语法教学提
5、供了教材保证。在实际教学中，语法分析法速度慢，耗时多、效果差，所教出来的学生英语能力也就相对差。就拿学生的阅读速度来说，方块字的影响使中国学生阅读英语的速度本来就相对缓慢，再加上阅读中时时考虑语法关系就更影响了中国学生的阅读速度。笔者认为，在基础英语教学中语法分析法占据统治地位是英语教学效果差的一个重要原因。扭曲了的英语能力训练-“题海战术”语法分析法使英语教师们在教学中总是将教材内容零散地分解成许多语法点灌输给学生，然后通过大量的句型操练练习和各种试卷练习来巩固。目前，我国基础教育英语课程的开设是从初中一年级开始的。初中一、二年级，有些教师们能用很稚嫩的“交际英语教学法”教学，但是这种教学方
6、法的影响还未能使学生形成自己的学习策略时，就到了初三阶段。学生们从初中三年级开始就进入了复习备考阶段。大量的练习题占领了初中三年级的课堂，学生的唯一学习方式就是在 “题海”中遨游， “题海战术”的学习方法给学生们打下了深深的烙印。进入高中以后，教师们为了学生们在高考中考高分，从高一起就以“标准化题型”来训练学生。提高学生的做题能力；学生们为了考试得高分，课上课后都在忙于做题。高中阶段三年的教学内容两年教完。到了高三，学生们几乎全泡在 “题海”之中了。学生在校学习期间，用在 “题海”中的时间不计其数。 “题海战术”严重影响着英语的教学质量和学生的发展。在这种学习方法的长期影响下，学生思维僵化，更
7、谈不上创新精神和动手实践能力的发展。教学结果是培养了不少高分低能的学生。二、初中英语中学法指导在新的一轮国家课程改革中出台的国家英语课程标准指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，为学生终身学习和发展奠定基础。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础之上的。要实现英语教学的总目标就要遵循英语教学的特点，保证学生综合语言运用能力的形成，教与学方式的转变是根本。如何在高中英语教学之中实施研究性学习是摆在我们面前的新课题。研究性学习有多种实施途径，本研究主要从小组合作学习和 “任务型”教学两个方面尝试在高中英语教
8、学之中实施研究性学习。（一）小组合作学习小组合作学习 （又称合作学习）率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学、提高课堂教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。学习任务的布置，课前的准备，课堂上的交流，课后的练习，专题性学习等均可以小组为单位。对不同的学习小组可以布置共同的学习任务，也可以布置不同的学习任务。共同学习任务的课堂交流中可以显示各小组不同的理解和做法，不同学习任务的课堂交流则以互补学习为主。如：英语课文的预习。将词汇学习(word stu
9、dy)，如编制词汇学习的练习作为共同任务布置给各个小组，课堂交流中各个小组定会出现不同形式和内容的词汇练习：将课文的初步理解（reading comprehension） ，如正误判断(true or fasle statements)，问答练习questions and answers） ，课文大意 (main idea of the text)等作为不同任务分配给各个小组。课堂交流中各个小组则以自己完成的不同学习任务方式呈现，共同完成课文理解的任务。学生在小组学习中经过自我学习和合作学习，主动学习，预习了课文的内容。课堂上学生们以小组为单位进入小教师的角色。每个小组在展现自己小组的作业的同
10、时和全班同学进行交流，在理解课文的同时进行听说读写的训练，学习的主动权完全在学生手里。教师所要做的是对学生进行适当的点拨、指导和评价。在专题性活动中，学生有更大的自主权，更有利于发挥学生学习小组的作用、有利于小组学习集体的形成。（二） “任务型”教学研究性学习的一个重要教学方式就是让学生去 “做事” 。 “做事” ，在英语教学中也被称为“任务型”教学(task-based approach)。通过做事的方式学习，让学生们在做中学。在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语和其他方面的才能，完成所设定的任务目标，从而使学生能够主动地学习知识和提高语言技能,强化
11、学习动机和兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进文化理解，体验学习价值等。教师可根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与。在设计 “任务型”教学活动时，教师应注意做到：活动的目的要明确并有可操作性；要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容要尽量真实、方式要灵活；活动要有利于学生英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用的提高；活动应积极促进英语学科和其他学科之间的互相渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；活动要能促使学生获取信息、处理信息和使用信息并用英语与他人交流发展学生用英语解决实际
12、问题的能力；活动不仅限于课堂教学，也要延伸到课堂之外学生的学习和生活之中。可以设计课堂活动型，课内外结合型和课外活动型等不同的“任务型”教学活动。如：课堂活动型教学案例；课内外结合型教学案例等。研究性学习具有很多优点，但是研究性学习只是一种教学方式，它并不否定和排斥其它的教学方式，相反它十分注重以其它教学方式为基础形成优势互补，从而为学生提供多元学习的机会和体验，促进学生素质的提高，并保证教学目标的实现。高中英语的教学要做到 研究性学习方式和其他学习方式在课堂教学中的融合。参考文献1、张欣， 研究性学习的特点与评价策略 ， 中小学管理 ，2005（11）2、潘裕界， 以探究为乐，以创新为荣 ， 中小学管理 ，2005（12）3、李淑断， 联想英语 ，机械工业出版社，1999 年版
