1、问题三集体本位还是发展个性?班集体目标的设计内容案例开学初，任课教师纷纷向我反映班级里学生个性鲜明。尤其是“四大金刚”许海波、倪诗旺、张立、刘灵钻，其次是“文学怪人”成哲天、徐李渊，好斗型的黄佳男、季圣迪。 “四大金刚”中的成员“罪行”累累，平时一下课或一放学他们就聚在一起打篮球，学习很消沉，副科老师上课时他们经常捣蛋，破坏课堂纪律“文学怪人”成哲天、徐李渊，与同学交往很少，平时争分夺秒看书，是班里的书虫，很有自己的想法，但有点少年老成的感觉，性格怪僻，平时说话阴阳怪气的“好斗型”的几位，课间一小打，午间一大打针对这种情况，为了一开始让学生心中确立新学期的目标，逐渐形成一种好的班风，我利用两节
2、课时间让学生分组讨论确立本月、本学期班级奋斗目标及班规。学生在组长的带领下，讨论得十分热闹，我心中甚喜。忽然，一个高八度的声音传人我耳朵：“什么?中午不允许打篮球，不可能，本大爷照打不误。 ”我循声瞧去，正是“四大金刚”中的大嗓门倪诗旺，怒目圆瞪扯着嗓子喊，他是故意让我听见。他见我盯着他，连忙转过身，只当没看见“啥?中午时间全用来练钢笔字，本秀才看书的时间也没了，这世道全乱了，全乱了”瞧， “文学怪人”那无奈无助的样子，仿佛世界末日来临，我装作没听见，去别组巡视去了。一节课后每组组长把同学们说的班集体奋斗目标、班级规定以文字形式交了上来。我请组长一一宣读：1早上不迟到， 认真早读。 2无论上什
3、么课，都要认真听讲，不得 捣蛋。3中午午睡期间不允许打篮球。4实行秋季作息后，中午时间用于练钢笔字。5不允许打架。 6本学期我班要被评为“文明班级”。有的学生议论起来，我请同学们安静下来后，作了如下的说明和补充：“同学们提了很多好的建议，可以看得出同学们很爱我们这个班集体。但有些条款需要修改，考虑到爱读书的同学，我们应该把第四点改成中午一半时间看书，一半时间练字；考虑到爱打篮球的同学，我们可以组建一支班级篮球队，每两周与兄弟班级开展一次篮球比赛，练篮球时间改为放晚学后”我话音刚落， “四大金刚”脸上露出了灿烂的笑容， “文学怪人”不再有敌对的眼神，其他学生的脸上也露出满意的表情以后的时间里，学
4、生们对照着班规，围绕着班集体目标不断努力。虽然有时会有些反复，但一年后，班级发生了根本的变化：“四大金刚”代表学校参加市小学生篮球赛取得了好成绩；“文学怪人”在各级各类刊物上发表习作几十篇；其他学生也不断进步；“文明班队”奖状被捧回了班级；54 名学生均以优异的成绩迈进了初中的大门。诊断 一、面对“不和谐”团体，要正确引导学生在与同伴交往过程中会逐步发现在兴趣、活动方式、态度等方面相互接近和相容的对象，形成同伴关系。同伴之间的稳定性和有效性逐渐提高，便发展成小团体。一般来说高年级有少量 56人规模的男女混合型小团体。小团体通常有 1-2 个核心人物。班级中的小团体，是学生同伴关系的一种存在形式
5、，小团体的存在能满足小学生归属的需要，增强同伴之间的情感支持。大多数情况下对学生吸收同伴的经验、学习社会交往的技能、锻炼实际活动的能力具有积极意义。但是，由于他们的认知能力和社会经验都在发展之中，明辨是非的能力还不强，故有时不能分清勇敢与鲁莽，不能搞清私情与正义，教师如果引导不当，就会出现违法乱纪的行为。因此，作为班主任，要正确地对待班级中的小团体，既要支持他们正当的活动，又要给予必要的指导。案例中“四大金刚”这类群体是自发形成的，他们的凝聚力很强，因此破坏性也较大。他们的思想比较叛逆、灰色，如不加以正确引导，他们的行为势必会对班级的荣誉产生较大的破坏。他们有不良习惯，但也有良好的兴趣爱好打篮
6、球，对他们，其他同学大概早已厌烦，因此，定下如此之规：中午不允许打篮球。自然令他们一蹦三尺高!案例中的教师明确班集体的目标是为学生健康发展而制定的，而不是用来压制学生的，因此不利于学生发展的坚决改正，有利于学生发展的则予以支持，对“四大金刚”打篮球这一个正确兴趣采取了支持、引导与肯定的态度。这无疑是把学生当作“人”来育，让“四大金刚”从心理上不抗拒新班主任。加上接下来的时间里，在不影响学生学业的前提下，让这几位学生参加市小学生篮球赛，既激发他们的集体荣誉感，又转移了他们的兴趣，使得这几位学生在班集体公约的制约下，步人健康成长轨道，可喜可贺。二、面对正确的兴趣，要发扬光大案例中“文学怪人”等几个
7、学生，他们爱读书是好事，当班级里的同学提出中午全用来练字时，与他们的愿望有了冲突。当集体公约与个人愿望有冲突时，案例中的班主任善察明断，把中午一半时间用来让学生们读书，让这几个学生引领同学们走进书海，探索无穷的奥秘。但是，现实教育中，有些班主任在制定班集体目标时，只醉心于自己给班级描绘的发展蓝图，忽略学生的年龄特点和他们的背景、个性特点，因而制定出来的班集体目标是生硬的、没商量的。方略 什么叫个性?个性是指个体在遗传素质的基础上，通过个体的活动，接受教育和社会环境的影响而形成的、有个体特质的心理特性的总和。个性与集体是不矛盾的，个性发展与集体活动也是不矛盾的。班集体对学生的个性发展至关重要。因
8、此，班主任要认真建设班集体，使它成为目标明确、组织民主、生动活泼、和谐团结的集体，从正面去影响每个学生。要想让学生成为个性张扬的生命，可以从以下三个方面着手。一、尊重学生的个性 人人都有自尊的需要，尤其是当代中小学生，自我意识水平有了质的飞跃， “成人化”的倾向表现十分突出。班主任稍加留意就会发现：学生们经常按自己的意志行事。处在这种情况下，任何粗暴、武断、专横的态度都会伤害学生的自尊，扼杀学生个性的发展，损害学生的身心健康。所以在班级管理中，凡事切莫班主任一统天下，一人说了算，而应从每个学生的个性特点和班集体出发，从大处着眼，从小处着手，留心涉及集体利益、观念的情境，照顾学生的各种兴趣和爱好
9、。既要听取“美天鹅”的话，又要听“丑小鸭”之声。把学生看做有血有肉的活生生的人，注意捕捉学生的“第一信号” ，不放过任何一个可能给班集体带来荣誉或耻辱的机会进行及时教育。科学地补充、修正班级工作方式，使个性发展和集体教育协同发展。二、了解学生的个性 集体的荣誉来自于全体成员的共同努力，也要靠全体成员来维护。从某种意义来说，集体荣誉和个体荣誉是一致的。人人都希望，自己被承认，当某个学生的特长在集体面前得到展现时，其本人特别希望得到集体的承认和赞扬。这说明班主任担负着评价学生个性的职责和义务。为此，班主任应经常有意识地触动全体学生的荣辱感，通过建立“为集体争光”光荣册，举行各种演讲会、班会等方式，
10、表扬为集体争得荣誉的学生，在班内形成浓厚的集体舆论。其间，还应充分认识到学生之间的个性差异，认真分析、归纳、综合学生的个性表现，因材施教，肯定其积极的方面，设法抑制其负面影响。加大荣誉的正向指导，使学生的个性发展在集体中臻于和谐、完美。三、发展学生的个性 群体相依关系是指群体中一个成员的行为结果依赖于群体其他成员的支持所形成的关系。作为一种强化方式，它可以使一个群体中的所有成员都去从事只有少数人才能达到的行为目标。群体相依关系越密切，个体在集体中的地位和作用越能有效地显示出来，集体观念就越容易形成。基于这一点，班主任在强化集体观念的同时，是绝不能漠视个体的存在的。因为没有一个个与集体联系在一起
11、的个体，也就无集体可言，群体相依关系也便失去了它应有的作用。根据苏联教育家谢苗诺夫的观点，班主任在集体教育中培养个性应实现以下职能：(1)保障在群体意识范围内培养影响每一个学生的个体意识的集体思想和信念；(2)制定出积极的群体准则和行为标准作为集体成员的个体行为调节器；(3)有目的地创造要求成员符合集体定出的思想和准则的行动和行为情境；(4)保证对作为教育影响客体的个性的行为 进行舆论监督，并为其纠正；(5) 刺激集体成员受社会赞许的行为方式，采用补充、影响的方式，以建立预期行为方式的必要的内部动机。为实现上述职能，我们可以通过组织有意义的活动来达到目的，如组织文娱、体育性社团，以满足学生的兴
12、趣爱好，培养团结协作的集体意识；创设良好人际关系环境，以培养学生的情感意志；开展各种学科竞赛，以提高学生的学科能力、智力；组织社会实践活动，锻炼学生的性格气质，等等。让班集体成为学生显其个性展其才华的舞台。链接 班级个性化功能的缺失最首要的因素在于定位班级目标、规范时没有充分考虑学生个性的发展及培养问题。所以要有效促进班级个性化功能理想与现实之契合，必须在班级目标、规范的制定上体现个性化。第一，在正确定位班级集体目标的基础上建立有利于学生个性发展的个体目标。班级集体目标是班级得以存在和发展的必要条件，对班级的发展具有导向作用。要正确发挥班级集体目标的作用，就不能把班级集体目标看成是为应试教育服
13、务的工具，而应为完善学生社会化的发展服务。同时，由于班级中不同学生个性的差异性，在完成学生社会化的基础上，怎样才能使具有不同个性特征的学生由社会化的我转变为主体的个性化的我呢?这就要求 制定适宜于学生个性发展的个体目标。个体目标是指按照每个学生各自的需要、兴趣、性格、意志、情感、品德、学习等特点，为发展特长与才能潜力、培养创造精神、精心设计的最佳发展路线和展示自己的个性特征。通过个体目标的建立，使得班级的个性化的功能得以有效的发挥。 ”第二，充分发挥学生的主体性自定班规，保障班级个性化功能的发挥。教育是一种培养人的活动，其素来不应是向学生强加什么，而应是为学生的自由发展提供机会。班级是学校开展教育活动的基本单位，班级规范的制定更不是社会、家庭或学校强加于学生的一种约束力，而应是学生依据对班级的责任感、义务感来自主制定适合自己的班级规范，这种班规应依据学生自己的个性特点和需要，是充分体现学生主体性的班规。实践证明，自主班规有利于发展学生的积极性、主动性和创造性，促进了学生个性的发展。余妍霞。论班级个性化功能理想与现实之矛盾与契合门 。教育科学，2004， (1)
