1、1顺风鼓帆驶向成功的彼岸农村初中学生课外阅读指导浅探闽清雄江初中 余兆铿苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就既没有帆，也没有风。”书籍是人类最好的营养品，她可以让你减少平庸,脱离低级趣味;她可以提升你的气质,塑造你的心灵。 全日制义务教育语文课程标准明确规定语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。 具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界是学生语文素养很重要的一个方面。课程标准要求学生九年课外阅读总量
2、达到 400 万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。并建议学生阅读包括中外的童话、寓言、诗歌、长篇文学名著等在内的十几部书。新课标在进入我校了第六个年头了。几年来我非常关注对学生的课外阅读进行指导，根据农村初中的实际，我有以下几点感触，提出来与方家共商榷。一、 创设良好的阅读环境，形成良好的阅读氛围阅读是个体活动，也是社会活动。它的发展水平，很大程度受其外在环境、激励机制和促读环节等外因的制约。农村初中学校受农村经济和社会氛围等多方面原因的限制，更需要我们老师积极的创设条件，才能营造成良好的阅读氛围。1、建设必要的硬件设施。“巧妇难为无迷之炊”。在农村学校，我想有很多学校象我们学
3、校一样。学校穷，图书馆里没有几本象样的书。家长穷，学生也没有要读的书。一方面、我努力2向学校争取，要求学校图书馆购买三五套课标推荐的图书。另一方面、我在自己任教的班级发动学生集资购买一套标推荐的图书，并鼓励有余力的学生独立购买一些自己喜欢的图书。让学生有书可读。2、营造良好的读书氛围。就总体而言，中学生阅读中外名著的数量也与阅读的实际需要之间有很大的差异，与他们喜欢的程度之间也有较大的距离。而且学生的语文水平参差不齐，他们对阅读的兴趣也有较大的差异。怎样才能营造良好的读书氛围呢？兴趣是最好的老师。而广泛的阅读兴趣正是使学生从孤陋寡闻到知识广博的必由之路。鲁迅在读书杂谈中就对读书作了“职业的读书
4、”和“嗜好的读书”之分。对后者，他这样说：“那是出于自愿，全不勉强，离开了利害关系的。”至于如何读书，他说得很简单：“我们自动的读书，即嗜好读书，请教别人大抵无用，只好先行泛览，然后抉择而入于自己所爱的较专的一门或几门。”在初期，我并不要求所有的学生都读所有规定的书，只让他们选择自己喜欢读的书。但是，不管他们水平的高低，都要求他们针对自己所读的书要有自己的感触，在专门读书交流时间，都给他们发表自己感受的机会。一方面、每个人都要有感触，他们都要去选择自己喜欢的书读。另一方面、每个人都有发表的机会，每个人都有成功的感觉，也激励着他们不断去读新的书。一年过去了，在整个班级里就形成了你争我赶的良好的读
5、书氛围。3、不断促进学生自觉读书。班级形成了良好的读书氛围后，还要根据实际情况，运用各种手段促进学生自觉读书。我采用的方法是利用学校及班级的现有条件，在班级列出读书计划，积极开展读书活动。具体要做到“四个一”。即： 每天利用课前 5分钟的时间，请一位同学谈其某一篇文章的读后感受； 每周进行优秀作品摘抄或优秀作品鉴赏、指导、交流活动；每位学生每3月推荐一篇优秀文章；每个学期每个学生至少参加一次学校的读书 征文活动。二、针对学生共性和个体差异，进行阅读方法指导阅读的规律是内在的，对于不同的读者会有不同方式的体现。在实施中学生阅读指导教育过程中，要区别不同学龄阶段的学生读者，在知识、年龄、阅历等方面
6、的差异，合理的分层次的搞好阅读指导教育。1、不可否认，学生个体存在差异性，但也有群体的共性。抓住群体的共性进行指导，会有事半功倍的效益。在共性这点上，我非常注意迁移性原则 。就是注意把课内学习与课外阅读结合起来，实现知识互动、方法互补之目的。重视引导学生将课内学得的知识向课外迁移，迅速拓展课外阅读的层面。比如在七到九年级课本中，就有许多课文节选自新课标推荐的课外名著。函括了了中外古典名著，诗歌戏剧等，在上课时，我非常注意自己在课程上的把握，一方面引导学生自主掌握这类文章规律性的知识及鉴赏的方法，另一方面尽自己最大努力去感染学生，点燃学生兴趣的火花。发挥课堂教学的辐射作用，激发学生的兴趣，把学生
7、的视野由课堂引向课外。比如七年级上册教学中，就把寓言四则中的赫耳墨斯和雕像者提到开学的第三周进行教学，通过课堂的感染，激发学生先读为快的心理，更早更主动的进入伊索预言的课外阅读。2、根据学生语文素养差异，在阅读要求做区别对待及在阅读方法上做差异性辅导。一个班级几十个学生，他们的语文素养有高低优劣之分，在阅读要求和阅读方法指导上不能搞一都切。有的学生，我只要求他们看自己感兴趣的书，能了解故事梗概即可，甚至只要求他们读故事简介或者简缩本。在指导他们时，也以疏通文意和积累词汇为主。对于中等层次的学生，我要求他们读全部或者大部分推荐的书，在阅读时能制卡片将文章中精彩语4段、重点词句摘抄，分类整理，便于
8、查问；能列提纲，记述故事大概内容或文章主要意思。在指导他们时以分析人物形象，把握人物性格特征，理解文章思想内容为主。对于部分学有余力的学生，要求他们在读完规定的书外，还涉猎更多的书籍，在阅读时能作批注，用不同符号对内容、字句、艺术特色等方面理解、体会、质疑、引申联想等。能写心得，进行课外阅读过程中通过思考研究，从中发现问题，写成书面文字，体现学生的创造思维及挑战意识。3、学生个体差异性除了表现在阅读能力差别外，还表现在同一个学生，他对不同的文章有不同的兴趣和不同的独立阅读能力，我在指导时候，也非常注意同一学生不同文体的不同要求和差异性辅导。比如，我在任教中就遇到这样的一个学生，他对中国名著非常
9、感兴趣，语文素养在班上也较高，但就是对国外名著不感兴趣，甚至连碰到不碰。我就告诉他，外国名著也是人类优秀文化传统不可分割的一部分，我们要全面的吸收世界优秀的文化遗产，离不开对外国名著的阅读和鉴赏。然后跟他一起去观看电影钢铁是怎样炼成的，电影中曲折感人的情节深深的感染了他，激起他对原著的兴趣。再借给他钢铁是怎样炼成的，要求他把原著跟电影进行比较，每天和他讨论心得体会，很快的他发现外国名著跟国内名著一样的值得欣赏。三、从“要我读”到“我要读”，养成学生终生读书的习惯读书不光是中学生的事，而是每个人的终身必修课。它旨在树人不为实用，。图短期效应、急功近利的速成，只能是漂亮的肥皂泡。在这几年的对学生课
10、外阅读指导中，我非常注意培养学生良好的读书习惯、独立读书的能力和终生读书的愿望。1、养成良好的看书习惯。良好的看书报习惯包括动脑的习惯、动手的习惯。所谓动脑，就是在看书时一定要边看边思考，5不经过大脑的思考，看的内容转眼即忘；所谓动手，是指看书时，要养成记笔记的习惯，力争做到不动笔不看书。以采用眉批、旁批、夹注、设疑等方法。还要求他们，把读书跟实践结合起来 强调阅读中，体会阅读学的知识、用来思考生活，指导人生。 2、提高独立独立阅读的能力。叶圣陶老先生早就指出过：“语文教本只是例子，从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子”，所以语文教本不是个终点，从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。也就是我们常说的“得法于课内，得益于课外”。同样课外阅读指导的终极目标也是要让学生不断提高独立阅读能力。因此，我在这几年的课外阅读指导中非常重视让学生自己举一反三，自主提高独立独立阅读的能力。3、树立终生读书的愿望。几年的实践告诉我，学生在课外阅读中找到快乐，学生在课外阅读中感受成长，他们很好地走向兴趣广泛、知识多元的较高层面的阅读境界。并在长期的课外阅读中培养学生终生读书的愿望。总之，青少年是一只在人生旅途上刚起锚的船，让我们为他们扬起鼓足读书的帆，送他们早日到达成功的彼岸。
