1、“心心相印”的读与写【摘要】语文阅读教学中 “读”是“写”的基础， “读”和“写”既互为手段，又互为目的，正所谓“心心相印” 。无论是词语的积累、句式的掌握、修辞手法的运用、篇章结构的学习，都离不开教材，而把这些知识转化为学生的能力，就必须教会学生阅读，以阅读带动写作，再以写作促进阅读，收到相得益彰的效果，使语文教学成为读写结合的整体。多读多写，读写结合，课内与课外结合才是全面提高学生语文素养的根本出路。【关键词】读写迁移 丰富想象 借诗练笔 课外阅读语文教学研究表明，阅读是自内而外的意义吸收，是表达的基础；写作是由内而外的思想表达，是理解的升华。在语文教学中必须明确“读”是“写”的基础，无论
2、是词语的积累、句式的掌握、修辞手法的运用、篇章结构的学习，都离不开教材，而把这些知识转化为学生的能力，就必须教会学生阅读，以阅读带动写作，再以写作促进阅读，收到相得益彰的效果，使语文教学成为读写结合的整体。小学语文教材中很多课文为学生的写作训练提供了练笔机会。因此，我们依托文本，又超越文本，找准训练点，将阅读写作更加直接地融合起来，使“读”和“写”既互为手段，又互为目的，从而促进学生读写能力的同步发展。怎样做到巧妙地、有针对性地进行读写结合，让学生及时进行写的训练呢？在这里借一方纸笺谈一下自己在教学中的点滴体会：一、凭借教材，达到读写迁移教材中文质兼美的名篇，不仅蕴含着丰富的思想感情，而且有着
3、恰当的表达方式，我们可以让学生在读的过程中通过借鉴、迁移，逐步将思想、情感、语言表达方式等内化为自己的语文素养。叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”因此，在阅读教学中要渗透进习作指导，我根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，使语言运用练习成为有源之水。1从仿写入手，实现表达方式的迁移描红是学习书法的捷径之一，临摹是学习绘画的捷径之一，那仿写就是学习写作的捷径之一。因此从仿写入手，可以帮助学生掌握必要的写作方法。如石榴一文中介绍了石榴花盛开的时间，花朵的样子，颜色等。在学完课文后，让学生也从这几方面着手来
4、写一种自己喜欢的花卉。接着又让学生从水果的形状、颜色、滋味等几方面来向大家介绍一种水果。课堂上潜移默化的引导，激发了学生的写作兴趣，入微地观察，使他们所描述的语句生动，形象了起来，收到了意想不到的效果。学生习作展示：我最爱吃水果是柚子。柚子胖胖的，挺着个像爸爸那样的啤酒肚。外皮青中带黄，黄中有绿。剥开外皮，立刻就闻到了一股清香。闻了那味道，使人感到特别的舒服。里面那一片片弯弯的果瓤身上都穿着一件白衣服。解开白衣服就看见了晶莹透亮的果粒，它们就像无数粒小雨滴，紧紧地聚在了一起。取一些放入口中，轻轻一嚼，甜津津的，让人吃了还想吃。柚子 瓜果遍地的秋天到了，市场上到处有买山楂。山楂火红火红的，在货架
5、上放着特别的显眼。它的个子很小，像个大樱桃又像个迷你小苹果。拿在手上仔细一看，嘿，外皮上还有许多小白点呢，难怪摸上去挺粗糙的。洗干净了，拿一个放入口中，轻轻一咬，立刻就听到“咔嚓”一声响，酸溜溜，甜津津的味道，让人吃了忘不了。山楂 今天，外婆买回来许多枣子。它们的外皮极有光泽，有的是青色的，有的是淡褐色的，外婆说枣子熟了就会慢慢变成深褐色。枣子的个子很小，圆圆的，胖胖的，特别逗人喜爱。把手伸进衣袋里，抓上一把，我一下子可以拿上四、五个呢！把它们洗干净了，拿一个放入口中，用力嚼， “咔嚓、咔嚓”的声音不断，甜津津的味道，让人吃了就停不了口。枣子 2从省略号入手 阅读教学中我们常会遇上耐人寻味的某
6、一件事或某一个情节，它们会激起学生的表达欲望，唤起他们的想象。如掌声一文中有这样的描写“说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房”虽然课文省略了故事情节的进一步描写和陈述，但这一空白却恰好给了孩子们推测或想象的空间。教学中紧紧抓住这一情感触发点，让孩子们设想小英和同学们一起活动时快乐的情景。学生作业片段：拔河比赛开始了，只见小英排在姜程敏的后面，两手紧紧地抓住绳子，使出吃奶的劲儿，和大家一起拼命地拉呀拉呀，绳子一点一点的移动，哦，我们班赢啦！拔河比赛是谁在高歌，我们循声望去，啊，小英正拿着话筒站在舞台上为大家唱歌，歌声荡漾
7、，我们的心儿飞扬，掌声此起彼伏。快乐的“六一”儿童节孩子们有感而作，写出了他们的心声，这样既加大了阅读深度，又深化了主题。3从思想内容入手，实现认识与情感的统一语文是最重要的交际工具，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。我们若从教材的思想内容入手引导学生联系自己的生活体验，围绕一个认识点或一个情感点发散开去，写出自己的真实感受，同样能达到读写的有机融合。 如在学习金子一文时，就有很多同学被彼得的精神所感动，于是在教学课文时增补了多个写作点，让他们想象太阳刚刚升起时，夜幕降临时，炎炎烈日下，遭遇暴风骤雨时彼得劳动的场面，学生受到启发后驰骋想象，写的内容情真意切。学生作品展示：（1）太阳刚刚
8、升起时，彼得就开始了一天的劳作，他精心的给花苗除草，施肥，浇水，累了就坐在田埂休息一会儿，渴了就到溪边喝口水，看着花儿一天天长大，彼得高兴地笑了。（2）炎炎烈日下，彼得汗如雨下，可他无暇顾及，他的眼里只有花儿，心里只有梦想，他觉得汗水甜甜的。学生通过练笔将感悟凝结下来，应用语言文字表达情感的机会，让他们把对彼得的认识与崇敬集中了起来、提炼了出来。二、丰富想象，填写阅读空白。有的作品，作者在创作中留有“空白” ，使文章在故事情节上有所跳跃，语言叙述中有所省略，给学生的想象和联想留下空间。教学中，引导学生进行创造性的思维，发挥丰富的想象去填补这些“空白” ，进行“补白”式的写作训练，使跳跃的内容变
9、得连贯，简洁的言语显现出丰满。这样，不仅能激发学生的创作兴趣，而且能使学生的想象力和语言表达能力得到提高。 如庐山的云雾，这篇课文以明快的语言、比喻等方式描写了祖国庐山云雾的千姿百态、瞬息万变的特点，表达了对祖国山河的热爱以及对大自然美好风光的喜爱之情！文中这样写道：“庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山”教学中引导学生紧紧抓住“庐山的云雾瞬息万变”为触发点展开想象：学生作品：（1）浓浓的云雾像是给庐山盖上了一条巨大的棉被，刚刚还是翩翩起舞的蝴蝶，转眼间就变
10、成了一只活蹦乱跳的白兔；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山；再转头一看，它又变成了一头凶猛的狮子（2）我举目望去，云雾从山底悄悄的漫了上来，一朵朵如锦似絮，织成了一层薄博的轻纱，云雾越积越多，汇成了一片云海，庐山成了茫茫雾海中的一座小岛。时而像奔腾的骏马，时而像放牧的羊群，时而像飞腾的巨龙真是千姿百态，变化多端。（3）清晨，浓浓的云雾笼罩着整个庐山，就像是大海上的滔滔巨浪；旭日东升，渐渐散去的云雾，就像是蓝天上的片片锦缎；艳阳高照，薄薄的云雾就像给群山穿上了一层纱衣叶圣陶老先生曾说：“语文教材无非是例，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文
11、的熟练技巧。 ”语文教学中写作素材无处不在，需要教师用心发现、挖掘，智慧地把握读写结合的有效策略，想方设法地调动学生联想与想象、分析与综合等思维活动的积极性，学生的习作能力才能逐步提高。课堂上学生思维活跃，想像丰富，学生在不断灵活的练习中，既提高了想象及练笔的能力，也培养了良好的语文技能，为他们今后的语文学习打下良好的基础。三、拓宽古诗思路，借诗巧练笔仿写诗歌是另一种主要的练笔形式。教师应让学生反复诵读诗歌，披文以入情，与作者展开心灵对话，获得与作者的情感共鸣，让写诗成为一种自发的表述。 江南描绘的是江南的秀丽春光，我们的家乡也“古镇十景” ，你能选一景写诗一首吗？很多学生写了“滨河公园之景”
12、 ，有学生这样写:“月影婆娑滨河新，绿竹密林舒身心，缤纷花朵竞开放，清幽碧水鱼欢畅。 ”在学习古诗中安排练笔，在读中品悟诗歌意境，在写中畅达个人独特感受， “吐” “纳”相向，使古诗词成为学生喜欢学、学得会的内容。学习古诗词一方面可以感受祖国文化的丰厚底蕴，陶冶情操，一方面可以丰富自己的语言，提高自己的艺术品味。把知识转化为能力才算是真正学会。 “日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”是春天的象征。在这一环节中，我先让学生搜集关于春天的诗句展示给大家，并说说这些诗句在什么情况下运用，学生像一只只快乐的小鸟，开始热闹起来，各抒己见，把教学推向了高潮。最后让学生写一篇春天的文章，用上这些诗句。古诗词教学
13、中读写结合的内容、方式方法可谓多多，只要我们老师做个有心人，就一定能很好地实现读与写的交相辉印。四、加强课外阅读，并内化运用。语文课程标准对课外阅读提出了量的要求，为的是让学生多读，多感受生活。但多读还不行，还应多写，这样才能全面提高学生的语文素养。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。开始我要求学生每天一定要坚持阅读，并从课外读物中摘录好词佳句。摘录好词、好句是阅读成果的文字记录，是从“读”中学“写”，以“写”中促“学”的需要。满以为这样做会使学生写的“底子”增厚，但结果却让我大失所望，学生为了迎合老师只
14、是穷于翻书看报，囫囵吞枣的摘抄一大堆词句，只见其在笔记本上“开花”，就是不见其在写中“结果 ”，究其原因就是没有消化摘抄的词句。后来，采用“一日一练”的方法收到了良好的效果。让学生在摘录的内容后面，结合自己的生活实际，对摘录的内容进行写话练习。写话的内容很广泛：可以点评，可以谈理解，谈感悟，也可以进行应用方面的写作，如遣词造句，仿写段落，写写读后感等。这样的摘录笔记，既是读的记录，也是写的成果，更是发展思维、开发智力的需要，同时也达到了读写有机结合的目的。古人把阅读比作根，把写文比作叶，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生汲取写作知识的重要来源之一。世界上找不到两片完全相同的树叶，每个孩子也都是独特的个体，都有着只属于自己的内心天地。他们用各种不同的方式解读语文，只有自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。要允许学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。于是，高涨的热情将会有力地支撑学习活动。身处有限的空间，心灵却在高远地飞翔，激情泛起的才智与探索生成的快乐不断喷涌；于是，有形课堂学习的结束同时意味着无形课堂学习的开始。总之，多读多写，读写结合，课内与课外结合才是全面提高学生语文素养的根本出路，只有多读胸中才会有本，只有勤写笔下才能生花。
